满足学生的需要

1、数学课堂，从满足学生的需要扬帆起航常州市安家中学 唐亚娟 邮编： 213126摘 要：课堂上，让学生抛开一切顾虑，满足学生的各种合理需要，还他们 一个充满自由空气的数学课堂，从而营造出一个和谐、幽默、民主的课堂教学氛 围，学生才可能有更出色的表现。关键词 ：情感需要、思考需要、个性需要常听人说“要给人以阳光，你心中必须要有太阳。 ” 教学是一门艺术，教师 心中更应该拥有太阳，能洞悉学生的心理，对学生的教育动之以情，定然润物无 声。在课堂上，尊重、热爱学生，满足学生的合理需要，让每一个学生都感受到 老师的关爱与重视，他们才乐意接近老师，乐意参与老师所教的这门功课，从而 觉得学习是一种乐趣，而不是

2、负担。作为一名数学老师，最重要的任务就是上好每一节数学课，使学生在课堂上 最大限度地掌握知识，提高数学成绩。做到这一点，确实要费一番心思，不仅在 教学内容上要精益求精，更要在学习兴趣的激发，情趣的陶冶方面做深入的探索。 通过自己在教学中的不断实践，发现了课堂上如果能满足学生的某些需要，会有 很多意外的收获。当学生的需要得到满足的时候，他们对学习的积极性往往会表 现得更突出。作为教师，如何将这一理念渗透于平时的课堂之中呢？下面就自己 的经历谈一谈对此的认识与体会：一、满足学生的幽默感，重视学生的情感需要在教学中，教师只有充满了幽默感，才能在课堂上营造一个和谐幽默的教学 氛围，始终使学生处于一个兴

3、奋的求知状态，为学生的学习营造了良好的动力机 制，有了这样一个和谐幽默的生成空间，课堂效率便可以明显提高。“老师，您上课能不能讲点好笑的，我老想睡觉！ ”一节课后一个学生很不客 气地对我讲。当时一听这话心里很恼火，听我上课竟然想打瞌睡，我没有找他反 倒自己找上门了。但是再一想，学生讲的是实话，其他人肯定也有类似的感受， 看来有必要检讨自己上课的“风格”了。当时我上课，与教学无关的话一般只字 不提，总觉得那些无关课堂的废话，会影响教学秩序，教学目标就不能顺利完成。 可是这样的课堂却让学生觉得毫无生机，课堂效率也就可想而知了。经过这次事件，我便一改往日的风格。课堂上，适时地与学生开个玩笑，满 足了

4、学生幽默感的需要，几句“俏皮话”缓解了所有学生的压力，让开小差的同学回到了课堂，让做小动作的同学停了下来，让听课的同学轻松了一刻。这仿佛 是一剂提高课堂效率的催化剂，让学生们始终保持着饱满的精神状态，让整节数 学课都显得生机勃勃。何乐而不为呢？二、满足学生思考的需要，重视学生的学习需要学生在课堂上思考问题时，很想达到老师心目中的完美答案，体验回答正确 的喜悦。但是，学生只有在思维暴发的片刻，才能获得对知识的独特感受内心深 处的独特体验。因而，教师应当多给学生思考问题的机会和时间，让学生在“异 常平静”的氛围中体验数学思考的快乐，在数学课堂中享受属于自己思考的成果。在一次几何证明的习题课上，我准

5、备了三道例题和五道练习，都是关于 四边形的性质和判定的题型，计划 5 分钟左右完成一题。在出示了例题 1 约两分 钟后，我便迫不及待地让举手的人回答并板书，自我感觉还挺好，例题 2 也是如 此。当我准备让人回答例题 3 时，一个同学提出来：“老师，让我们再想一会吧！ ” 很不情愿地又给了他们几分钟的思考时间，心里还嘀咕着要来不及做后面的题目 了。这时候，课堂异常地平静。几分钟过后，准备叫人回答时，令我吃惊的是， 全班竟然约有三分之二的同学都举起了手，这道题比前两道要难，可举手的人却 非常的多。结果，我们前前后后也只用了很短的时间将此题解决了。三、满足学生日常的需求，重视学生的生活需要学生来到学

6、校，走进我们的课堂，除了学习、情感上的需要，还渴望在生活 上得到更多的关怀。这种生活上的关怀，更能使学生体会到老师对他们的爱，从 而使课堂充满情趣。这种生活上的关怀，更能使学生直接体会到老师对他们的爱， 这种爱能激发起学生亲师、尊师的情感，进而转化为一种学习动力。一次，骄阳似火的天气，同学们刚上完体育课，汗流浃背地走进教室，几乎 每个人手里都拿着一瓶矿泉水。可是学生们正喝得起劲时，第二节课的铃声响了， 好多人忍着口渴准备上我的数学课。一个平常调皮的男生趁我在教室门口有事偷 偷喝水，刚好被我看见， 他以为自己要挨骂了。 我早知道这种天气上体育课的 “厉 害”，不但没有批评他，反而亲自为他们打开电

7、风扇，让其他口渴的人继续喝水， 并且让没买水的人到我办公室装水喝。在所有同学都解决了口渴这一问题后，又 让他们休息了一会儿，我便开始上课。没想到，就因为这一点“水”的滋润，这 短短的“十分钟”，让学生们都充满了感激之情，变得非常听话而课堂气氛又不失 活跃。四、满足学生多样化的学习需求，重视学生个性发展需要教育的基本功能是使个人获得发展。面对有差异的学生，实施有差异的 教育，促进学生发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。（一）、教学设计要考虑学生个体差异数学课程标准指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，课堂 教学中，教师必须考虑学生的个体差异。虽然，教师在教学设计时已经

8、充分预想 了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会 有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差 异的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水 平的提高。例如，苏科版八下游戏公平吗一课中，在设计等可能性中，我设计 了如下教学过程：出示一枚硬币，提问学生：连续执一枚硬币两次，两次都是正 面的概率是多少？这时听见有学生说：我早就会了。立即就报出四分之一， 接下来对本堂课的教学不再有兴趣。之所以发生这样的现象，究其原因是我没有 考虑到学生的个体差异。我在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道了什么， 也不是所涉及的学习任

9、务与学生固有认识的实际差距，我从新的知识点出发，从 新课所要传递的知识出发，使学生理解等可能性的含义。然而从学生的反应看， 他们中的一部分已经领悟了，对于已经会的知识还要装作未知进行探究，学生的 无可奈何也就在情理之中了。在后面的概率教学中，我调整了方法，设计时尊重 学生的主体性与个体差异。对于早就知道答案的学生，我把关注点放在学生思考 方式的多样性上，设计具有挑战性的问题如：请你验证一下你的方法是否正确等， 让学生来唱主角。这样做一方面尊重了学生，鼓励学生发表自己的见解和认识， 另一方面也激起学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。（二）、学习方式要尊重学生个体差异尊重学生独立思考，就是

10、要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的 学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生 的各种想法，不能随便或过早作出结论。当然，也会碰到个别学生的笨办法， 例如，学了角平分线的性质后，可以直接用来证明两条线段相等，但有的学生还 是再次通过证明三角形全等来说明线段相等。在老师看来也许是非常麻烦的，但 由于是学生自己思考的结果，因而印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。 学生会在比较自己的方法和别人的方法的过程中，学会放弃，学会选择。这样， 不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是允许学生用自己的

11、方式学数学。（三）、课堂练习要依据学生个体差异设计课堂时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平 的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意 味着消极被动地适应学生的差异。设计分层练习即：设计不同层次的习题。一般 说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模 仿性和稍有变化的习题。目的是过好课本关，要求人人都要做。第二层次的 练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，学困生必 做，优等生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造 性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，

12、让优等生进行 思考、练习。要力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使 每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都 能获得成功的体验，增强他们学习的自信心。（四）、教学评价要承认学生个体差异教师在课堂上评价学生时，要重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和 体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与 解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发 展状况。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。作出针对性的、艺术 性的评价，采取分层多维的评价办法，是促进学生差异发展的重要前提。这 样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。教育是一项服务，是一种满足学生需要的服务。课堂上，让学生抛开一切顾 虑，满足学生的各种合理需要，还他们一个充满自由空气的数学课堂，从而营造 出一个和谐、幽默、民主的课堂教