找寻作文教学的突围之路

1、找寻作文教学的突围之路“东海风2013普陀教学文化节”参训感受 又一个金秋八月，又一个充满希望、积淀成熟的季节，“东海风2013普陀教学文化节”活动如期而至。教育专家的报告、特级教师的讲座、优秀教师的课堂灵动而智慧。如一缕缕丹桂的芳香沁入心脾；如一个个跃动的浪花碰撞着心中的激情；又如一阵阵凉爽的海风，撩动我们的思绪，带给我们思考和升华这次的教学文化节因为种种原因，我落下了一些课程，但我很庆幸，我没有落下我最渴望的课管建刚老师的作文讲评课和他的作文教学讲座。很早就知道管建刚老师是小学作文教学改革的领军人物，一个让人佩服的语文教师。很多年前，在沈小的老报告厅曾有增聆听过他他对作文教学独特的认识和与

2、众不同的观点。再一次的聆听，让我感受到的是一份智慧与喜悦，一份收获与感动。听管老师的讲评课，从学生实际出发，从“大头病”、“长尾病”、“抄袭病”、“假话病”到语言的现代性、语言的提炼等，他所切中的学生作文中的“病”，几乎都是我们在日常教学中遇到的问题，而且，这次他讲评的学生的作文都缘于我们学生的真实作文。可是，我们在评批学生的作文时，在遇到这样那样的毛病时，除了抱怨还是抱怨，除了按教材的编排墨守成规，还是按教材的编排墨守成规。学生的作文依旧假、大、空、虚，日复一日，年复一年，极少却思考原因，或者说思考也不一定会去想办法改进。听了管老师的课和他的讲座，我有种恍然大悟的感觉，原来我们的方向错了！正

3、如管老师在课后强调：“教师与其在作文技巧上苦思苦想没有成效，还不如改变一下研究和实践的方向，在构建一个学生愿写乐写的作文空间上，多做点尝试。”是的，我们的作文教学把功夫都化在了作前辅导上，生怕学生写不出教材要求的文章，生怕学生走弯了路，而又因平时教学进度教学时间的约束而没能重新来过的机会。可管老师却说要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。他用这样一个比喻：教学应该是让学生在前面小跑，教师在后面跟着。当学生遇到坑坑洼洼的时候，要跌倒的时候，上前扶一把，告诉他应当注意的事项。而不是教师在前面按自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。多么贴切的比喻！因而，这次他向我们展示的是

4、一堂作文讲评课。“讲评课”，就得先“号脉”，再“下药”，只有把“脉”“号”准了，这“药”才能下得准，才能药到病除，即使不药到病除，至少它的副作用是少的。这与我们的教学思路恰恰相反，而正他的这一逆向思维，让我们听者如醍醐灌顶，如梦初醒。是啊，先让学生写，只有写出来了才能知道会有什么问题。我再给诊断，给你开药方，给你治病，这就是就是“先学后教”。“以学定教”“先写后教”“以写定教”，这就是闻名全国的洋思经验。在听课的过程，管老师出示的每一段学生习作，切中的第一个病症，让我们听都心领神会。冗长而漫无目的的“大头病”，贴标签似的大道理的“长尾病”，无中生有、漏洞百出的编造，有时遇到一篇难得一见好文，可

5、网上一搜，要么抄，要么改。可是，管老师却以生动具体的对比，以风趣幽默的语言，以巧妙运作的引领，不仅让孩子们明白了作文的要义，更让我们听课者羞愧不已。为什么，我们也在发现问题，却没有想过原因，没有想过研究，没有想过改进？我们总是担心学生不会写作文，于是防患于未燃，把孩子们想不到想得到的都替他们想了，替他们说了，总在写作前指导了再指导，甚至帮助学生列好提纲。这样做的后果是，即便是优秀的学生，也会没有自己的思想，一味的按老师的思想去写，写出来的文章大部分是千人一面，看似华丽却假大空虚；而原本作文能力弱的学生，也许能写出几百字来，但离开了你，照样什么也写不出。学生作文上没发展，下不保底，可以说这是老师

6、惹的祸。作文教学有数不胜数的“妙招”，每个“妙招”的由来都是缘于对问题的研究，所以，每个“妙招”中都蕴含着理念的光泽。管老师认为自由作文应占作文教学的主要地位，而训练作文只占辅助地位。一个“先写后教”、“以写定教”一下子解开了问题的症结。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，学生的作文能力一定会有所发展。正如佛家所说：“一花一世界，一树一菩提”。一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之花，就是儿童的一棵精神之树。写作应是人自我表达的需要，它应该是一种乐趣而非枷锁，孩子们想表达的没人倾听，所以他只能编，长此以往谁会愿意写无聊的假话呢？听了管建刚老师的课和讲座，回顾自已所走过的习作教学之路，我的心头不禁一寒，作为语文老师，自称也喜爱写作，可是对于学生的作文能力的培养，对于当今及自己作文教学的问题，一直研究过什么？思考过什么？实践过什么？记录过多少？我能做些什么呢？激情之后也许也会有冲动，但当激情冷却，却杂务缠身，又是重复昨天的故事。这次的“东海风”普陀教学文化节，管建刚老师