浅论强化中职学员哲学培育的意义

1、just because i wanted to survive, i started to learn and understand to let go.精品模板助您成功！（页眉可删）浅论强化中职学员哲学培育的意义 我国一直重视培育中职学员的哲学，它的意义在于哪里呢，下面为大家整理了一篇论文，大家一起来看看吧。在中职的中，虽然把职业教育技能训练放在最重要的位置，但是绝不能忽视其的培育。从中职的广度和深度来说，中职哲学素养的培育还没有达到理想的目的，没有实现德育工作的培育目标。究其原因，主要有如下几方面：(1)哲学素养的培养模式、教学模式传统单一。哲学课堂缺乏生机活力和对学生的吸引力。传统的教

2、学模式是教师灌输哲学知识为主而不是启发学生的哲学思维。在哲学或课堂上，教师们将哲学看成是纯粹哲学史的产物，而不是为了社会生活实际需要;学生们被灌输了大量的哲学概念、命题、原理后，但却不知道他们与生活之间的关联。这种状况是当前很多中职哲学课的真实写照。(2)教师本身的哲学素养不够，很难驾驭哲学知识的教学。中职的很多老师，由于专业限制，本来哲学功底就较浅薄，因此在授课的过程中照本宣科，把源于生活的哲学知识讲成抽象深奥、难以理解的东西。(3)评价体系滞后。对教师和学生的评价体系已不能满足新形势下对中职学生哲学素养的提高。在教师评价上，对课堂教学较重视，对其他教学环节和教学过程则较少监控。在学生评价上

3、，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。而这种评价方式仍然是学业评价的指导，无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。(4)中职学生受实用主义，以及某些不健康思潮的负面影响。有不少中职学生觉得培养哲学素养无多大用处，认为在今后的职业生涯中和社会实践中也不会用到哲学，再加上部分学校过分强调技能鉴定的办学理念，经常出现挤压本该属于德育工作中哲学的培育，从某种意义上滋生了哲学教学可有可无的错误观念，最终使中职学生的哲学素养在整个德育工作中处于完全不受重视的地位。在中职学校，在学生学好职业技能的同时，不断加强学生的哲学素养，提高学生的

4、人文素质，这对学生综合素质的提高，乃至今后的人生发展有着特别重要的意义。为了逐步建立发展和提高中职学生哲学素养培育的长效机制，针对目前中职学生哲学素养存在的问题和困境，中职的教育工作者应该从以下几方面采取有效的措施： 1.转变中职学生哲学素养培育观念中职德育工作要适应中职学生身心成长的特点和接受力，做到深入浅出、循序渐进。从马克思精神生产理论中对不能直接反应市场需求的非生产性精神生产定义来看，非生产性精神生产则指那些不能直接实现资本的再生产的精神生产,它的产品是一种公共物品。显然,从事哲学素养培育工作属于马克思哲学理论中非生产性精神生产领域。我们政府、中职学校应该自上而下地从观念上重视对哲学素

5、养的培育，加大投入，抵制泛功利主义，真正把哲学素养的培育纳入德育工作的教育观念中去。2.提高中职教师整体素质在中职学校中，学生的哲学素养是否能够得到提高。关键在于教师本身哲学素养的高低，这就要求中职学校领导要高度重视新鲜血液的输入，加强对哲学教师的培养和高素质哲学教师的引进，不断为哲学类教师提供学习、进修交流机会，从而提高其业务水平，发展其专业素质。最终能使中职哲学教师能依据中职学生年龄特征、思维方式甚至专业特点，在动态地、全面地把握哲学知识的基础上，引导学生善于用哲学的思维方式来感受思考和理解人、自然和社会生活中的现象和问题。同时应该注意教师职业的示范作用，把符合礼仪要求、社会规范的.行为举

6、止，以耳濡目染的方式影响每一个学生，利用榜样示范培养学生德育修养，使看起来深奥、枯燥、难懂的哲学素养真正的回归于生活。而要实现这一目标，没有高素质的哲学教师队伍是很难达到的。3.改革中职德育教育方式在德育教育方式上要改变过去传统的灌输式、填鸭式等单一的讲授模式。可以采用对话式、专题讨论式、案例式等多种方式进行哲学知识传授，积极探索灵活有效的教学方式，注意趣味性、通俗性，强调重点，增强学生学习哲学的兴趣。我们有不少中职教师传授哲学知识只强调一味的灌输，把蕴含哲理的知识当成了一成不变的教条主义，没有挖掘其蕴涵的积极进取的精神和外化的力量。因此，必须要变革过去的德育工作者照本宣科、学生死记硬背的哲学

7、教学方式，在提高课堂的教学效果上，努力将抽象的哲学理论和中职学生当下的实践活动紧密联系起来，以提高中职学生的理论兴趣，从而达到开发学生思维，引领学生成长的目的。4.激发中职学生兴趣毋庸置疑，兴趣是最好的老师。在培养兴趣的过程中，我们要让学生明白，哲学赋予人们真理，哲学启发人们向善，哲学给予人们美感。任何一门具体人文或自然学科中都蕴含哲学思想，哲学可以说是无处不在。因此，哲学素养的培育意义深远而重大，让中职生学生明白为什么提高要哲学素养，由此激发他们学习哲学的积极性和主动性。让学生从兴趣的角度感同身受，从而潜移默化地提高中职学生的德育情操。中职学校德育是中等职业学校教育工作的重要组成部分，它是与

8、智育、美育互相联系，密切渗透协调，对学校工作的顺利展开以及对中职学生的健康成长、成才都有重要导向和保证作用，中职学校必须把德育摆在的首要位置，而德育工作其核心又是逐步培育学生的哲学素养。在中职学生德育工作，我们必须把哲学素养的培育纳入德育的各个环节之中。根据教育部等六部委出台的关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见，中职校要加强哲学与人生、职业生涯规划、职业道德与、经济政治与社会、健康等德育课程，不断改进教学方法和评价体系，以适应中职学生身心成长和接受能力。深入浅出、循序渐进培养他们哲学全面的思考问题，突出哲学素养培育的实践性，让学生能够用马克思主义哲学的立场、观点、方法去思考常见的

9、社会生活问题，突出哲学素养培育的实践性，为将来毕业走上工作岗位，从事社会各项实践活动打下比较坚定的理论基础，对初步树立起正确的世界观、人生观和价值观都有着十分重要的意义。我国一直重视培育中职学员的哲学，它的意义在于哪里呢，下面为大家整理了一篇论文，大家一起来看看吧。在中职的中，虽然把职业教育技能训练放在最重要的位置，但是绝不能忽视其的培育。从中职的广度和深度来说，中职哲学素养的培育还没有达到理想的目的，没有实现德育工作的培育目标。究其原因，主要有如下几方面：(1)哲学素养的培养模式、教学模式传统单一。哲学课堂缺乏生机活力和对学生的吸引力。传统的教学模式是教师灌输哲学知识为主而不是启发学生的哲学

10、思维。在哲学或课堂上，教师们将哲学看成是纯粹哲学史的产物，而不是为了社会生活实际需要;学生们被灌输了大量的哲学概念、命题、原理后，但却不知道他们与生活之间的关联。这种状况是当前很多中职哲学课的真实写照。(2)教师本身的哲学素养不够，很难驾驭哲学知识的教学。中职的很多老师，由于专业限制，本来哲学功底就较浅薄，因此在授课的过程中照本宣科，把源于生活的哲学知识讲成抽象深奥、难以理解的东西。(3)评价体系滞后。对教师和学生的评价体系已不能满足新形势下对中职学生哲学素养的提高。在教师评价上，对课堂教学较重视，对其他教学环节和教学过程则较少监控。在学生评价上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。而这种评价方式仍然是学业评价的指导，无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。(4)中职学生受实用主义，以及某些不健康思潮的负面影响。有不少中职学生觉得培养哲学素养无多大用处，认为在今后的职业生涯中和社会实践中也不会用到哲学，再加上部分学校过分强调技能鉴定的办学理念，经常出现挤压本该属于德育工作中哲学的培育，从某种意义上滋生了哲学教学可有可无的错误观念，最终使中职学生