小学中年级口语交际

1、小学中年级小学中年级口语交际能力培养初探口语交际能力培养初探达旗第七小学达旗第七小学张华丽张华丽2014.9语文课程标准语文课程标准v语文课程标准语文课程标准指出：学生必须指出：学生必须“具有日具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 1 1能用普通话与人交谈。在交谈中能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾能认真倾 听，领会要点，并能就不理解听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。商讨。 2 2听人说话能把握主要内容

2、，并能听人说话能把握主要内容，并能简要转述。简要转述。 3.3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。己的感受和想法。 4 4能具体主动地讲述故事，努力用能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。语言打动他人。小学中年级（小学中年级（34年级）阶段目标年级）阶段目标口语交际教学现状口语交际教学现状 纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当

3、，着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。堂中的主体地位也就不能充分地体现了。v 口语交际课上，经常

4、会看到这样的情景：口语交际课上，经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。思维不够清晰，语言积累得不多，心里有话思维不够清晰，语言积累得不多，心里有话嘴里说不出

5、来，导致经常会出现语言混乱、嘴里说不出来，导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象。句子不通的现象。 口语交际教学及现状口语交际教学及现状口语交际的教学口语交际的教学v口语交际口语交际是听说双方互动的过程，教学时应当努是听说双方互动的过程，教学时应当努 力实现力实现双向互动双向互动。口语交际与听说训练最本质的。口语交际与听说训练最本质的区别是后者突出听和说的区别是后者突出听和说的单向技能单向技能发展，而前者发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际交际”，注重人与人之间的注重人与人之间的交流和沟通。交流和沟通。口语交际不是简口语交际不是简单的听和说相加

6、，而是一个以听、说为核心的交单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的交际双方际双方互动互动的过程。在教学中，教师应当想方设的过程。在教学中，教师应当想方设法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路径，法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路径，引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务达引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务达成。成。 口语交际教学策略口语交际教学策略 v语文标准语文标准对口语交际提出了相应的教学对口语交际提出了相应的教学建议：建议：口语交际是听说双方的互动过程。教学活口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的

7、文明态度和语言修养。重视口语交际的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。际知识。 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。锻炼口语交际能力。 根据教学建议精神，我觉得，在口语交际课堂教学实根据教学建议精神，我觉得，在口语交际课堂教学实施过程中，应注意以下教学策略。施过程中，应注意以下教学策略。 一、情境教学法一、情境教学法v创设情境组织活动创设情境组织活动在语文教学中，创设情境可以激发学生的参与热在语文教学中，

8、创设情境可以激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性。而口语交际是情，提高学生学习语文的积极性。而口语交际是在特定的情境中产生的口头交际活动，离开特定在特定的情境中产生的口头交际活动，离开特定的情境它就难以进行。所以在口语交际教学中，的情境它就难以进行。所以在口语交际教学中，我们要精心创设各种各样的交际情境，以具体、我们要精心创设各种各样的交际情境，以具体、真实的情境，充满情趣的活动唤起学生交际的兴真实的情境，充满情趣的活动唤起学生交际的兴趣和愿望，以宽松和谐的氛围增强学生的交际感趣和愿望，以宽松和谐的氛围增强学生的交际感受。对于情境的创设，主要有以下几种：受。对于情境的创设，主要有以下几

9、种：v1放置实物创设情境放置实物创设情境在课室内摆设与教学活动相应的物品，构成特定的在课室内摆设与教学活动相应的物品，构成特定的体验环境。体验环境。如如爱吃的水果爱吃的水果，让学生从家里带来自己喜欢的，让学生从家里带来自己喜欢的水果，上课时，全都摆放在桌面上，由于学生的口水果，上课时，全都摆放在桌面上，由于学生的口味各不相同，也由于不少学生爱吃的水果种类较多，味各不相同，也由于不少学生爱吃的水果种类较多，教室仿如水果市场，一下子就调动了学生的热情。教室仿如水果市场，一下子就调动了学生的热情。又如又如打电话打电话，我们也可以在教室内放两个电话，我们也可以在教室内放两个电话，激起学生亲手打电话的热

10、情。激起学生亲手打电话的热情。2.教师示范情境法教师示范情境法 例如：在教学三年级上册的风景优美的地方时，教师就要示范引导，创设情境。在一开始，创设情境，全班去海南旅游，教师扮演导游，学生扮演游客。出示图片介绍，听了导游介绍让学生说说导游是怎样向游客介绍的，游客又是怎样做的？然后再创设一个情境，学校要选拔十名优秀导游来介绍我们美丽的学校，面试题目就是说说我心目中风景优美的地方，每个小组推荐，评选。这样孩子们的兴趣高涨，本来介绍风景比较空，听了老师的示范学生也能介绍的有声有色。v3展示画像创设情境展示画像创设情境画像具有形象、直观的特点，展示画像，既可运画像具有形象、直观的特点，展示画像，既可运

11、用现代化的教育手段，也可向学生展示相关的教用现代化的教育手段，也可向学生展示相关的教学挂图、照片、宣传画、剪贴画、简笔画等，通学挂图、照片、宣传画、剪贴画、简笔画等，通过视觉的刺激，吸引学生的注意力，增强学生的过视觉的刺激，吸引学生的注意力，增强学生的感受和体验，调动学生的积极性。如感受和体验，调动学生的积极性。如家用电家用电器器，我们可以在课前到电器商场里拍摄一段录，我们可以在课前到电器商场里拍摄一段录象，让学生如临其境，跟着镜头边象，让学生如临其境，跟着镜头边“逛逛”商场边商场边说出电器的名称。又如说出电器的名称。又如秋天的快乐秋天的快乐都可以在都可以在课堂上展示有关的画像，让学生找出秋天

12、的特点。课堂上展示有关的画像，让学生找出秋天的特点。情境教学法情境教学法v4模拟表演创设情境模拟表演创设情境学生的表演欲一般都比较强，他们喜欢在众人面学生的表演欲一般都比较强，他们喜欢在众人面前显示自己的身手。模拟生活场景或扮演角色进前显示自己的身手。模拟生活场景或扮演角色进行表演，化静为动，既能激发学生的交际热情，行表演，化静为动，既能激发学生的交际热情，也能使学生在具体的交际活动中掌握交际的技巧。也能使学生在具体的交际活动中掌握交际的技巧。如如家用电器家用电器，我们可以创设两种角色表演，我们可以创设两种角色表演，一是让学生戴上各种电器的头饰，扮演电器进行一是让学生戴上各种电器的头饰，扮演电

13、器进行自我介绍，二是让学生分别扮演售货员和顾客进自我介绍，二是让学生分别扮演售货员和顾客进行情景表演，这两种角色的表演，学生的学习热行情景表演，这两种角色的表演，学生的学习热情被最大限度地激发，口语交际训练收到了最佳情被最大限度地激发，口语交际训练收到了最佳的效果。的效果。 情境教学法情境教学法二、双向互动法口语交际交际的核心是口语交际交际的核心是“交际交际”二字，注重的是人与人二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态

14、，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。但我们一般的互动只是注意到动。但我们一般的互动只是注意到“生生互动生生互动”而忽略而忽略了了“师生互动师生互动”只有注意只有注意运用生生、师生、群体互动等运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。际教学的实效。 v课例：

15、口语交际课例：口语交际喜爱的动物喜爱的动物（人教版第七册）（人教版第七册） 生生互动：生生互动：走进动物乐园走进动物乐园 师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员 一起走进动物乐园。（课前指定一名解说员）一起走进动物乐园。（课前指定一名解说员） 生：大家好，我是解说员秦唯友，欢迎大家来到动物乐园。首先我们生：大家好，我是解说员秦唯友，欢迎大家来到动物乐园。首先我们 来到来到“猛兽区猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗 熊熊 生生:管理员你好管理员你好,我想了解有关

16、东北虎的一些知识我想了解有关东北虎的一些知识 师生互动：师生互动：倾听动物心声倾听动物心声 师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己 的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害 虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我 们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就 是伤害你们自己。动物朋友们，

17、你们有什么话想说吗？是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？ （学生带上动物头饰表演，诉说。）（学生带上动物头饰表演，诉说。） 师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？ v1 多给学生口语交际的实践机会。多给学生口语交际的实践机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。语文标准语文标准中强调以贴近生活的话题或情境来中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中展开口语交际活动，重视日常生活中语文标准语文标准能力的培养，而不是传授口语交际知识。能力的培养，而不是传授口语交际知识。语文语文

18、标准标准在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，比如在第五册的讲述、转述等要求，比如在第五册的盘古开天盘古开天地地这篇文章教学完成后，就可以顺势进行一个这篇文章教学完成后，就可以顺势进行一个“神话故事大赛神话故事大赛”的口语交际练习。既可以增加的口语交际练习。既可以增加课外知识，又可以锻炼学生的语言表达能力。课外知识，又可以锻炼学生的语言表达能力。三、紧密联系生活实践法三、紧密联系生活实践法v 2、多聊一聊学生感兴趣的话题，即兴交流。多聊一聊学生感兴趣的话题，即兴交流。 兴趣是最好的老师，平时在口语交际课兴趣是最好的老师，平时在口语交际课时

19、总觉得交际不起来，问题就在于学生无话时总觉得交际不起来，问题就在于学生无话可说，缺少锻炼。那么平时就要多进行训练，可说，缺少锻炼。那么平时就要多进行训练，就孩子们最感兴趣的内容设置一个小小的口就孩子们最感兴趣的内容设置一个小小的口语交际课。例如：我调查我班孩子对动画片语交际课。例如：我调查我班孩子对动画片特别感兴趣，于是我就设了一节特别感兴趣，于是我就设了一节猜猜它是猜猜它是谁谁让孩子们介绍自己最喜欢的动画人物。让孩子们介绍自己最喜欢的动画人物。抓住特点介绍，看谁用的语言最简练，特点抓住特点介绍，看谁用的语言最简练，特点最明显，介绍得最生动。这节课都不用设计最明显，介绍得最生动。这节课都不用设

20、计孩子们的兴趣特别浓，介绍的也很有意思。孩子们的兴趣特别浓，介绍的也很有意思。v3、生活交往，角色扮演。生活交往，角色扮演。 生活给了每一个孩子最真实的交际情境，生活给了每一个孩子最真实的交际情境，有了生活体验，学生有话可说。比如在周一有了生活体验，学生有话可说。比如在周一的班会时，我们要对养成教育进行强化，也的班会时，我们要对养成教育进行强化，也可变成一节即兴的口语交际课。我把学生分可变成一节即兴的口语交际课。我把学生分成三组，一组负责不文明行为扮演，二组负成三组，一组负责不文明行为扮演，二组负责对不文明行为劝说，三组负责评价。比比责对不文明行为劝说，三组负责评价。比比看谁演得最像平时生活中

21、的场景再现，看谁看谁演得最像平时生活中的场景再现，看谁的劝说最有效，评价来说说你为什么选他。的劝说最有效，评价来说说你为什么选他。这样既进行了常规教育，又锻炼了口语表达这样既进行了常规教育，又锻炼了口语表达能力，而且孩子们不厌烦。能力，而且孩子们不厌烦。v 4、家校结合，为学生提供真实的交际空间。、家校结合，为学生提供真实的交际空间。 我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文

22、课程资源的巨大浪费。所以如果有机会我们必力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。所以如果有机会我们必须为孩子创设真实的口语交际机会。比如在上学期，我利用家长开放日须为孩子创设真实的口语交际机会。比如在上学期，我利用家长开放日进行了一节口语交际课进行了一节口语交际课谈谈父母对我的爱谈谈父母对我的爱，孩子们面对父母说的都，孩子们面对父母说的都是真人真事，虽然语言简朴，但在场的每一位父母都感动的流下眼泪。是真人真事，虽然语言简朴，但在场的每一位父母都感动的流下眼泪。孩子们也懂得了父母之爱，最后孩子们为家长们朗诵了诗歌，献上了自孩子们也懂得了父母之爱，最后孩子们为家长们朗诵了诗歌，献上了自己的亲手做

23、的贺卡回报父母。这样的口语交际才是真实的口语交际。再己的亲手做的贺卡回报父母。这样的口语交际才是真实的口语交际。再如如打电话打电话许多老师都是在课上创设情境，模拟打电话。我觉得应该许多老师都是在课上创设情境，模拟打电话。我觉得应该提前布置成家庭作业，让孩子们在课上说说你打电话的内容，教师可以提前布置成家庭作业，让孩子们在课上说说你打电话的内容，教师可以通过学生说的案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归通过学生说的案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，

24、而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话不应该打电话围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。 v 4、家校结合，为学生提供真实的交际空间。、家校结合，为学生提供真实的交际空间。 我们创设的交际情境，不能

25、完全等同于生活，不应该是对日常生活我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。所以如果有机会我们必力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。所以如果有机会我们必须为孩子创设真实的口语交际机会。比如在上学期，我利用家长开放日须为孩子创设真实的口语交际机会。比如在上学期，我利用家长开放日进行了一节口语交际课进行了一节口语交际课谈谈父母对我的爱谈谈父母对我的爱，孩子们面对父母说的都，孩子们面对父母说的都是真人真事，虽然语言简朴，但在场的每一位父母都感动的流下眼泪。是真人真事，虽然语言简朴，但在场的每一位父母都感动的流下眼泪。孩子们也懂得了父母之爱，最后孩子们为家长们朗诵了诗歌，献上了自孩子们也懂得了父母之爱，最后孩子们为家长们朗诵了诗歌，献上了自己的亲手做的贺卡回报父母。这样的口语交际才是真实的口语交际。再己的亲手做的贺卡回报父母。这样的口语交际才是真实的口语交际。再如如打电话打电话许多老师都是在课上创设情境，模拟打电话。我觉得应该许多老师都是在课上创设情境，模拟打电