课堂教学艺术及其修炼(最新)

1、教学艺术研究新进展教学艺术研究新进展 李如密李如密 【传说传说笔画最多的字？笔画最多的字？】 56画 【笔画最多的字怎么读？笔画最多的字怎么读？】 biang 【笔画最多的字怎么教？笔画最多的字怎么教？】 biang 一点撩上天，一点撩上天， 黄河两道湾，黄河两道湾， 八字大张口，八字大张口， 言字往里走，言字往里走， 你一扭，我一扭；你一扭，我一扭； 你一长，我一长；你一长，我一长； 当中夹个马大王，当中夹个马大王， 心字底，月字旁，心字底，月字旁， 留个钩搭挂麻糖，留个钩搭挂麻糖， 推个车车逛咸阳。推个车车逛咸阳。 【笔画最多的字怎么教？笔画最多的字怎么教？】 教学艺术的神奇效应教学艺术的

2、神奇效应 biang 内容要点 对课堂教学艺术的基本认识对课堂教学艺术的基本认识 课堂教学艺术的构成课堂教学艺术的构成 课堂教学艺术新理念课堂教学艺术新理念 教师课堂教学艺术的修炼教师课堂教学艺术的修炼 解放教师的教学创造力解放教师的教学创造力 一、对课堂教学艺术的基本认识 首先，是教学艺术属于实践首先，是教学艺术属于实践 范畴，但不仅仅是教学形式范畴，但不仅仅是教学形式 和技巧问题。教学艺术是形和技巧问题。教学艺术是形 神兼备的整体，其形是教学神兼备的整体，其形是教学 的技能技巧，而神则是内在的技能技巧，而神则是内在 的先进的教学思想观念。的先进的教学思想观念。 教学艺术的内涵教学艺术的内涵

3、 所谓教学艺术乃是教师娴熟地运用 综合的教学技能技巧，按照教学规 律和美的规律而进行的独创性教学 实践活动。 教得巧妙；教得巧妙； 教得有效；教得有效； 教出美感；教出美感； 教出特点。教出特点。 四个四个“一点一点”追求追求 教得巧妙一点巧妙一点，再巧妙一点；教得巧妙了，学得就轻松了。 教得有效一点有效一点，再有效一点；教得有效了，学得就扎实了。 教得美一点美一点，再美一点；教得美了，学得就愉悦了。 教得独特一点独特一点，再独特一点；教得独特了，学得就深刻了。 教师一点一点地进步，精益求精，不断超越，就能最终进 入教学艺术的殿堂，摘得教学艺术家的桂冠。学生一点一 点地收获，欲罢不能，学习就成

4、为一件乐事，教学艺术就 开花结果了。 其次，是课堂教学艺术应成其次，是课堂教学艺术应成 为教学艺术研究的核心。因为教学艺术研究的核心。因 为在学校里，教师和学生正为在学校里，教师和学生正 是在课堂上是在课堂上“同舟共济同舟共济”进行进行 教学艺术创造的，在这个意教学艺术创造的，在这个意 义上可以说，课堂是教学艺义上可以说，课堂是教学艺 术创造的最重要的术创造的最重要的“舞台舞台”。 二、课堂教学艺术的构成 教学设计艺术教学设计艺术 教学诠释艺术教学诠释艺术 教学表达艺术教学表达艺术 教学沟通艺术教学沟通艺术 教学实践操作艺术教学实践操作艺术 教学调控艺术教学调控艺术 教学设计艺术 教学要素设计

5、艺术教学要素设计艺术 （目标、学生、内容、方法、（目标、学生、内容、方法、 媒体）媒体） 教学过程设计艺术教学过程设计艺术 （导课、节奏、高潮、结课）（导课、节奏、高潮、结课） 教学高潮艺术 “逼人期待”的悬念； “情动心弦”的感染； “循循善诱”的启导； “别出心裁”的练习； “疑义相析”的商讨； “紧张活跃”的竞赛； “出奇制胜”的应变； “贵在参与”的表演。 教学诠释艺术 学生视域的建构学生视域的建构 （学生同教材文本对（学生同教材文本对 话）话） 教师视域的充盈教师视域的充盈 （教师同教材文本对（教师同教材文本对 话）话） 师生视域的融合师生视域的融合 （师生同教材文本对（师生同教材文

6、本对 话）话） 学生理解依赖于个人经验 教学表达艺术 教学音声表达艺术教学音声表达艺术 教学形符表达艺术教学形符表达艺术 教学动姿表达艺术教学动姿表达艺术 都德最后一课 忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的 钟声也响了。窗外，传来了普鲁士兵的钟声也响了。窗外，传来了普鲁士兵的 号声号声他们已经收操了。韩麦尔先生他们已经收操了。韩麦尔先生 站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有 这么高大。这么高大。 “我的朋友啊，我的朋友啊，”他说：他说：“我我 我我” 但是他哽住了，他说不下去了。但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉

7、笔，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔， 使出全身的力气，写了两个大字：使出全身的力气，写了两个大字： “法兰西万岁！法兰西万岁！” 然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，然后，他呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势：话也不说，只向我们做了一个手势： “散学了，散学了，你们走吧。你们走吧。” 虎门销烟 1839年6月3日，林则徐主持的闻名世界的虎门销烟开始了 。林则徐派人在广州城南虎门海滩高处，挖了两个大池， 长宽各15丈，池前开一个洞口，池后通一条进水沟。先引 入海水，撒进食盐，然后把收缴来的鸦片切碎抛入，浸泡 半天，再投以生石灰，利用生石灰和盐水的化学变化销毁 鸦片。等到退潮时，打开池

8、前洞口，池内经过腐蚀分解的 鸦片渣滓，随潮水冲入大海，两个池子交替使用，如此一 连23天，才把所有的鸦片当众全部销毁。 销毁鸦片的时候，林则徐亲自在海滩上监督，沿海的群众怀 着对外国侵略者坚决斗争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤， 男男女女，老老少少，成千上万来到虎门海滩。当他们看到 池水翻滚、烟雾腾空的时候，广大人民群众无不拍手称快， 欢呼不绝。在人群里还夹杂着不少外国侵略分子，他们看到 整箱的鸦片被销毁，虽然并不甘心，但对中国人民这一正义 行动和严肃的态度也感到心胆俱裂。 教学沟通艺术 教学提问艺术教学提问艺术 （发问、待答、助答）（发问、待答、助答） 教学倾听艺术教学倾听艺术 （苏格拉底：上

9、天赐人以两耳（苏格拉底：上天赐人以两耳 两目，但只有一口，欲使其两目，但只有一口，欲使其 多闻多见而少言。）多闻多见而少言。） 教学对话艺术教学对话艺术 （共享智识、促进理（共享智识、促进理 解、创生意义）解、创生意义） 教学实践操作艺术 教学演示艺术教学演示艺术 （实物演示、实验演示、音像（实物演示、实验演示、音像 演示、图像演示）演示、图像演示） 教学练习艺术教学练习艺术 （课堂练习的创新艺术、课堂（课堂练习的创新艺术、课堂 练习的研制艺术、学生错误练习的研制艺术、学生错误 的处理艺术）的处理艺术） 教学实验艺术教学实验艺术 （引导：明晰实验思路；疏（引导：明晰实验思路；疏 导：排除实验障

10、碍；开导：导：排除实验障碍；开导： 实施实验创新。）实施实验创新。） 教学调控艺术 教学激励艺术教学激励艺术 （强化激励、榜样激励、（强化激励、榜样激励、 期望激励、情感激励、期望激励、情感激励、 兴趣激励）兴趣激励） 教学应变艺术教学应变艺术 （及时、冷静、启发、尊（及时、冷静、启发、尊 重、灵活、分寸）重、灵活、分寸） 教学整合艺术教学整合艺术 （优化结构、发展能力、（优化结构、发展能力、 整合目标、留有余地）整合目标、留有余地） 三、课堂教学艺术新理念三、课堂教学艺术新理念 培养学生创新意识 发展学生实践能力 引导学生学会学习 促使学生乐于学习 四、教师课堂教学艺术的修炼 一是一是学学。

11、学习是教师课堂教学艺术修炼的源泉，。学习是教师课堂教学艺术修炼的源泉， 博览群书、勤察敏思是教师学习的最有效方式。博览群书、勤察敏思是教师学习的最有效方式。 二是二是练练。教学实践锻炼是教师课堂教学艺术修炼。教学实践锻炼是教师课堂教学艺术修炼 的根本途径，历练的根本途径，历练“教学基本功教学基本功”、锤炼、锤炼“教学策教学策 略略”、提炼、提炼“教学风格教学风格”是一个循序渐进的过程。是一个循序渐进的过程。 三是三是研研。进行教学研究是教师教学艺术修炼的助。进行教学研究是教师教学艺术修炼的助 力，教师进行研究是必要的，也是可能的，行动力，教师进行研究是必要的，也是可能的，行动 研究、教学反思、

12、叙事研究是教师研究的主要方研究、教学反思、叙事研究是教师研究的主要方 式。式。 解放教师的教学创造力解放教师的教学创造力 五、解放教师的教学创造力 创造学思想录 罗吉尔罗吉尔冯冯奥赫奥赫 作者罗吉尔作者罗吉尔冯冯奥赫，是美国当代著名的思维科学学者，他在奥赫，是美国当代著名的思维科学学者，他在 20012001年年2 2月写的月写的创造学思想录创造学思想录，共，共6464条，由张开逊翻译成条，由张开逊翻译成 中文，介绍到中国。中文，介绍到中国。深圳特区报深圳特区报从从6464条中，选择了其中的条中，选择了其中的 8 8条，在报上发表，并上了条，在报上发表，并上了“深圳报业集团网站深圳报业集团网站

13、”，全国各网，全国各网 站纷纷转载。该文在全国影响相当深远。站纷纷转载。该文在全国影响相当深远。 放松 人们对重大的事情态度严肃，但 事事都板着脸孔则无此必要。猴 子完全可以作出一副俨然像声誉 卓著的学者一般的严肃表情，但 是猴子之所以看上去严肃，是因 为它觉得痒痒。 创造学思想录 态度严肃不代表创造力态度严肃不代表创造力。 造就你自己的规则 按照古代寓言书的记载，谁能解开 奇异的高尔丁死结，谁就注定成为 亚洲王。所有试图解开这个复杂怪 结的人都失败了。后来轮到亚历山 大来试一试。他想尽办法要找到这 个结的线头。结果还是一筹莫展。 后来他说：“我要建立我自己的解 结规则。”他拔出剑来将结劈为两

14、 半。他成了亚洲王。 创造学思想录 因循守旧和创造是对立的。因循守旧和创造是对立的。 多问几个假若 经常问自己离奇的问题。如果怎 么怎么样，会怎么怎么着。如果 动物变得比人的智慧还要高，会 怎么样?如果高速公路依不同车速 限制分别做成蓝色、红色而不是 清一色的黑色怎样呢?如果男人生 孩子会怎么样呢?这类问题可以扩 展你的思路并导致新的观念。 创造学思想录 使用你的想象力 幼年时，不论讲故事，还是 做游戏，都在培养激发你的想象 力。渐渐地你长大了，人们会说 ：“你已经长大了，不要再有那 么多梦想，要踏踏实实地把双脚 放在地上。”而毕加索说：“每 个孩子都是艺术家，问题在于你 长大成人之后，如何能

15、够保持艺 术家的灵性。” 创造学思想录 想像力在创想像力在创 造性思维中造性思维中 的重要性。的重要性。 以不同的方式思考问题 科学家埃尔伯特森特格奥 尔基说：“创造性思维就是 以不同于人的方式看同样的 事情。”第一个看到无用的 锯末想到可以用它压制成引 火燃料的人，获得了与众不 同的成功。第一个看到块状 焙烧苏打想到用它做冰箱除 臭剂的人，也成功了 。 创造学思想录 第一个就是第一个就是 勇敢的创造勇敢的创造 者。者。 从你的箱子里走出来 每一种文化、工业和机构都有自己看世 界的方式。新的观念、好的主意常常来自拦 腰截断那些经训练而成的思维疆界，把目光 投向新的领域。正如新闻记者罗伯特怀尔特

16、 所说：“任何人都能在商店里看时装，在博 物馆里看历史。但是具有创造性的开拓者在 五金店里看历史，在飞机场上看时装。 创造学思想录 转化视角转化视角 看问题。看问题。 到画面之外 1866年，一个衣荷华州的农民望着紧挨 他的田边正在修建的横跨美洲大陆的铁 路，看见铺好的铁轨和驶过的火车，他 想，所谓铁路不过就是铁轨和火车。他 没有看见什么呢?他的产品可以更快地得 到更多的市场，他们从此就要全力与来 自外地的产品竞争，在一星期之内人们 就可以从东海岸到达西海岸。人们可以 分享知识，不同地域的人们可以相聚， 可以结婚。他看见了钢铁和车轮，但是 他没有看见随后将会发生的事情。 创造学思想录 创造者要

17、有远见，不创造者要有远见，不 要被眼前的表象所迷惑，要被眼前的表象所迷惑， 要善于发现潜在的机遇，要善于发现潜在的机遇， 要从眼前的事物中看到要从眼前的事物中看到 发展的趋向。发展的趋向。 顺其自然 一位建筑师设计了位于中央绿 地四周的办公楼群。竣工后园林管 理局的人来问他，人行道应该修在 哪里?“在大楼之间的空地上全种上 草，”他回答。夏天过后，在大楼 之间的草地上踩出了许多小道。这 些踩出来的小道优雅自然，走的人 多就宽，走的人少就窄。秋天，这 位建筑师就让人们沿着这些踩出来 的痕迹铺设人行道。这些道路的设 计相当优美，同时完全满足了行人 的需要。 创造学思想录 创造学对教师教学的启示 “

18、教学具有无限的可能性教学具有无限的可能性”，没，没 有固定不变的公式。有固定不变的公式。 “教学原来可以这样教教学原来可以这样教” 你完全可以与众不同。你完全可以与众不同。“适合适合 的就是最好的的就是最好的”！ 试一试并不吃亏，试一试并不吃亏，“变一变或变一变或 许更好许更好”。 成就是创造出来的，成就是创造出来的，“等靠要等靠要” 不是积极进取的态度。不是积极进取的态度。 让我们行动起来吧！让我们行动起来吧！ 批语也可以有创意 教师给学生写个批语，本是个很平凡的小事，但有些 优秀教师也将之做得“很美”，可圈可点。教师如能秉 持“我以真心换童心”的教师爱，那么作业本同样也可 成为和孩子们沟通的“心之桥”。 【案