幼儿教师的观察与思考(幼师)1

1、幼儿教师的观察幼儿教师的观察与思考与思考一一幼儿园观察活动的新内涵幼儿园观察活动的新内涵 1观察的目的观察的目的 旧：寻找适合教育的儿童。旧：寻找适合教育的儿童。 新：寻找适合儿童的教育。新：寻找适合儿童的教育。 2教师的关注点教师的关注点 旧：知识技能多；情绪、兴趣、感受少。旧：知识技能多；情绪、兴趣、感受少。 集体特点多；个性特征少。集体特点多；个性特征少。 缺点多；优点少。缺点多；优点少。 新：对幼儿的情绪、兴趣、内心感受，新：对幼儿的情绪、兴趣、内心感受，他们的个体差异包括每位幼儿的不同特他们的个体差异包括每位幼儿的不同特点和需要的关注在逐步增加。点和需要的关注在逐步增加。 3观察的范

2、围观察的范围 旧：比较窄，仅限于幼儿本身。旧：比较窄，仅限于幼儿本身。 新：体现大教育观，观察范围在逐步扩新：体现大教育观，观察范围在逐步扩大。大。 4观察的意义观察的意义 旧：对教师工作的意义不是很大，有时旧：对教师工作的意义不是很大，有时甚至流于形式。甚至流于形式。 新：成为幼儿园课程不可缺少的组成部新：成为幼儿园课程不可缺少的组成部分，是确定教育目标、内容的重要依据，分，是确定教育目标、内容的重要依据，是实施有效教育的起点。是实施有效教育的起点。 观察能力同时成为教师教育技能的核观察能力同时成为教师教育技能的核心，这一能力的提高已成为教师提高自心，这一能力的提高已成为教师提高自身职业素质

3、的起点。身职业素质的起点。 二幼儿教师的观察范围二幼儿教师的观察范围 观察是知觉的高级形态，它是一种主观察是知觉的高级形态，它是一种主动而又比较持久的知觉过程，它比一般动而又比较持久的知觉过程，它比一般知觉有更深的理解性，整个观察过程都知觉有更深的理解性，整个观察过程都需要思维活动的参加，因此有人称观察需要思维活动的参加，因此有人称观察是是“思维的知觉思维的知觉”。 1.对幼儿的观察对幼儿的观察 （1）基本方法）基本方法 看看 听听 交流交流 （2）内容）内容 幼儿身上所发生的一切。幼儿身上所发生的一切。 与新的与新的“关注点关注点”相吻合，与相吻合，与纲要纲要 指南指南提出的幼儿发展目标相联

4、系。提出的幼儿发展目标相联系。 例例1：对幼儿情绪的观察：对幼儿情绪的观察 为什么要观察为什么要观察 从哪几方面观察从哪几方面观察 情绪的性质、强度、紧张度、激动度。情绪的性质、强度、紧张度、激动度。 例例2：对幼儿绘画作品的观察：对幼儿绘画作品的观察 绘画作品所反映的幼儿个性特征绘画作品所反映的幼儿个性特征 绘画活动中教师应该与不应该做的事绘画活动中教师应该与不应该做的事给父母和老师的建议给父母和老师的建议 应该做的事应该做的事不应该做的事不应该做的事1幼儿的艺术作品是其个性的记录。幼儿的艺术作品是其个性的记录。 1勿给以订正或帮助其创作，且强勿给以订正或帮助其创作，且强迫幼儿接受你的个性。

5、迫幼儿接受你的个性。2创作过程是个体成长中获取重要创作过程是个体成长中获取重要经验。经验。2不当重视创作的成果。不当重视创作的成果。 3明白幼儿对艺术的感受和表达与明白幼儿对艺术的感受和表达与你不同。你不同。3勿期望幼儿的艺术合你的意。勿期望幼儿的艺术合你的意。 4针对幼儿对自己的经验表达成功针对幼儿对自己的经验表达成功给予赞赏。给予赞赏。 4不当胡乱地赞美其作品。不当胡乱地赞美其作品。 5鼓励幼儿彼此欣赏与尊重个人的鼓励幼儿彼此欣赏与尊重个人的表现。表现。 5不必要比较幼儿的艺术创作。不必要比较幼儿的艺术创作。6让幼儿多尝试多经验以开拓技巧。让幼儿多尝试多经验以开拓技巧。 6不应指示幼儿应如

6、何作画。不应指示幼儿应如何作画。 7鼓励幼儿自发性地表达自己。鼓励幼儿自发性地表达自己。7不以奖品为主来鼓励幼儿创作。不以奖品为主来鼓励幼儿创作。 8提供可以进行创作工作的场所。提供可以进行创作工作的场所。 8不该限制幼儿的创作环境需求。不该限制幼儿的创作环境需求。 2.对幼儿成长环境的观察对幼儿成长环境的观察 （1）心理环境）心理环境 家长家长 自己自己 园内人际关系园内人际关系 （2）物质环境）物质环境 自然环境自然环境 家庭环境家庭环境 班内物质环境班内物质环境 3对园长观察活动的建议对园长观察活动的建议 （1）带头观察幼儿）带头观察幼儿 园长应成为观察幼儿的榜样。园长应成为观察幼儿的榜

7、样。 通过观察了解幼儿特点。通过观察了解幼儿特点。 从观察幼儿入手，不断提高幼儿园教育质量。从观察幼儿入手，不断提高幼儿园教育质量。 从观察幼儿入手，促进教师专业成长。从观察幼儿入手，促进教师专业成长。 观察对象不同可能得出不同的结论。观察对象不同可能得出不同的结论。 （2）善于观察教师）善于观察教师 不仅是教师的言行，还包括他们的情感。不仅是教师的言行，还包括他们的情感。 三三思考在观察中的作用思考在观察中的作用 观察是思维的知觉。观察效果的好坏观察是思维的知觉。观察效果的好坏不仅取决于人的感知能力，更取决于人不仅取决于人的感知能力，更取决于人的思维能力和知识经验。的思维能力和知识经验。 1

8、.观察与思考的两种方式观察与思考的两种方式 （1）观察与思考同时进行，并有相应）观察与思考同时进行，并有相应的行动的行动 这样做的可能性：这样做的可能性： 有研究指出，人的思维速度比说话速度有研究指出，人的思维速度比说话速度快快3-9倍。倍。 想什么？想什么？ “是什么？为什么？怎么办？是什么？为什么？怎么办？”（2）观察与思考之后作进一步反思与行动）观察与思考之后作进一步反思与行动2.综合运用思维方法和技巧综合运用思维方法和技巧 发散思维与聚合思维相结合，儿童化思发散思维与聚合思维相结合，儿童化思维、抽象思维与形象思维相联系。维、抽象思维与形象思维相联系。3.影响思考过程的因素影响思考过程的

9、因素（1）教师的教育观念）教师的教育观念 它影响教师对周围事件的选择、思考方它影响教师对周围事件的选择、思考方向及教育决策的性质。向及教育决策的性质。（2）教师的人格特点）教师的人格特点 教师的兴趣需要、责任感、气质特点、教师的兴趣需要、责任感、气质特点、思维方式等。思维方式等。（3）教师的知识经验）教师的知识经验 “思考比经历更珍贵。” 四四观察与思考能力的自我观察与思考能力的自我 培养方法培养方法 1.充分认识观察的意义充分认识观察的意义 2.培养浓厚的观察兴趣培养浓厚的观察兴趣 （1）观察给我们带来乐趣）观察给我们带来乐趣 （2）观察是我们事业成功的前提）观察是我们事业成功的前提 3.找

10、到观察幼儿的角度找到观察幼儿的角度 活动：活动：“我也当一次幼儿我也当一次幼儿” A.请每位老师利用不带班的时间以请每位老师利用不带班的时间以“幼幼儿儿”的身份跟班活动，每次一小时以上。的身份跟班活动，每次一小时以上。 B.B.教师自己带班时根据情况随时把自己教师自己带班时根据情况随时把自己假想为幼儿。假想为幼儿。 C.C.观摩其他老师的活动也随时把自己假观摩其他老师的活动也随时把自己假想成这个班的幼儿。想成这个班的幼儿。 D.及时思考并不断优化自己的教育行为。及时思考并不断优化自己的教育行为。 从用眼睛看、耳朵听到与儿童的情从用眼睛看、耳朵听到与儿童的情感共鸣、心与心沟通，逐步达到观察的感共

11、鸣、心与心沟通，逐步达到观察的最高境界。最高境界。 4.养成良好的观察习惯养成良好的观察习惯 （1）培养自己对周围事物的敏感性）培养自己对周围事物的敏感性 （2）带班时要养成先观察幼儿再做教育）带班时要养成先观察幼儿再做教育决策的习惯。决策的习惯。 （3）外出观摩时要养成同时关注教师、）外出观摩时要养成同时关注教师、幼儿与教育环境并及时思考的习惯。幼儿与教育环境并及时思考的习惯。对教师外出观摩的几点建议对教师外出观摩的几点建议 让问题成为观摩的前奏让问题成为观摩的前奏 做个聪明的旁观者做个聪明的旁观者 A.扩大自己的视野扩大自己的视野 B.记下思想的火花记下思想的火花 C.不断转换角色不断转换角色 在模仿中创新在模仿中创