把握领域核心价值有效促进幼儿发展

1、L/O/G/O 把握领域核心价值把握领域核心价值 有效促进幼儿发展有效促进幼儿发展 幼儿园五大领域教育活动设计幼儿园五大领域教育活动设计 一、关于幼儿发展一、关于幼儿发展 教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可 能性能性 要在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡要在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡 的发展适宜性教育的发展适宜性教育 避免将两者割裂开来理解，走向或避免将两者割裂开来理解，走向或“放任幼儿放任幼儿” 或或“控制幼儿控制幼儿”的极端的极端 纲要纲要强调教师作为幼儿发展的引导者要支持强调教师作为幼儿发展的引导者要支持 幼儿的自主发展

2、，在支持中引导，实际上强调了幼儿的自主发展，在支持中引导，实际上强调了 师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样 教育与发展就融为一体了。教育与发展就融为一体了。 （一）发展的可持续性（一）发展的可持续性“教什么教什么” 近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成 果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经 验与未来发展之间有着密切的关系。验与未来发展之间有着密切的关系。 这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲， 是一种着眼

3、于未来的奠基工程，具有潜在效应和是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和 长远效应。长远效应。 （1:8） 必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教 育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那 些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和 终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。 4(5)岁岁 学拼音学拼音 5(6)岁岁 背背 乘法口诀乘法口诀 会做会做 l00以内的以内的 加减法加减法 这样的发展优势能持续多久这样的发

4、展优势能持续多久? 催熟的孩子有多少后劲催熟的孩子有多少后劲? 孩子在获得训练结果的同时，有没有滋生孩子在获得训练结果的同时，有没有滋生 出被忽略的隐患出被忽略的隐患? 思考思考 1教育的即时效应和发展的潜在性问题教育的即时效应和发展的潜在性问题 一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的 努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。 二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大，二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大， 有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时 再给

5、予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰 当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造 婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前 一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难 以长久。以长久。 三是训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强三是训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强 制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧 张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健张焦虑的心情，久而久之将不利

6、于孩子的个性健 康。康。 急功近利地提前灌输知识和训练技能，问题有三：急功近利地提前灌输知识和训练技能，问题有三： “教育必须教育必须“既符合幼儿的现实既符合幼儿的现实 需要，又有利于其长远发展需要，又有利于其长远发展” 。 纲要纲要 2培养终身受益的品质培养终身受益的品质 “从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、 知识、技能等方面的发展知识、技能等方面的发展”。 “要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结 果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和 态度的倾向态度的倾向” 。 “尤其要避免

7、只重知识和技能，忽略情感、尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、 社会性和实际能力的倾向社会性和实际能力的倾向”。 发展情感和态度发展情感和态度 积极的情感和态度是个体持续发展的内在积极的情感和态度是个体持续发展的内在 动力动力 独立独立自信和自主自信和自主 自制自制目标明确的自觉行为目标明确的自觉行为 专注专注热情和投入热情和投入 秩序秩序规则和效率规则和效率 合作合作能与人共处能与人共处 这些品质是一生为人处世、求学做事得以这些品质是一生为人处世、求学做事得以 成功的保障。成功的保障。 发展能力发展能力 最根本的能力最根本的能力自我发展自我发展(学习学习)的能力的能力 健康：自我保护能力；健

8、康：自我保护能力； 语言：表达能力；语言：表达能力； 社会：交往能力；社会：交往能力； 科学：思维能力；科学：思维能力； 艺术：创造能力艺术：创造能力 领域特点领域特点 知识的内涵知识的内涵 定位于过程定位于过程定位于结果定位于结果 预设有待孩子接受的知识点预设有待孩子接受的知识点 和有待训练的技能，和有待训练的技能， 并作为目标看重其达成与否并作为目标看重其达成与否。 强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿主动获取知识的过程体验， 强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化 知识仅仅作为载体，知识仅仅作为载体， 看重孩子是如何思维的，看重孩子是

9、如何思维的， 是如何接受这些知识的，是如何接受这些知识的， 目的是启发孩子的智慧目的是启发孩子的智慧 儿童发展儿童发展 的的 全面观全面观 个体个体 ： 和谐发展的完整和谐发展的完整 儿童儿童 要满足幼儿要满足幼儿 “多方面发展的需要多方面发展的需要” 要为要为“所有在园幼儿的健所有在园幼儿的健 康成长服务康成长服务” “使每个幼儿都能得到发使每个幼儿都能得到发 展展” （二）发展的全面性和差异性（二）发展的全面性和差异性“如何教如何教” 整体：整体： 教育是面向全体教育是面向全体 的的 1发展的全面性。发展的全面性。 首先，就个体来说，要保证首先，就个体来说，要保证“多方面发展多方面发展”，

10、也，也 就是要培养一个完整的儿童就是要培养一个完整的儿童。 既要关注认知的价值(教育要求)，同时也要关注 情感的需要(内在动机) 其次，就整体来说，要保证其次，就整体来说，要保证“所有在园幼儿所有在园幼儿”的的 成长，成长，“每一个幼儿每一个幼儿的发展，也就是教育要的发展，也就是教育要 面向全体。面向全体。 教育要面向全体=集体教学 ？ 真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均 等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。” 2发展的差异性发展的差异性 幼儿个体差异主要表现为四个方面：发展幼儿个体差异主要表现为四个方面：发展 水平的差异、能力倾向差异、学习方式差水平的差异、能力倾向差异、学习方式

11、差 异和原有经验差异异和原有经验差异 “减少不必要的集体行动减少不必要的集体行动” “教师直接指导的活动和间接指导的活动教师直接指导的活动和间接指导的活动 相结合相结合” “教师直接指导的集体活动要能保证幼儿教师直接指导的集体活动要能保证幼儿 积极参与，避免时间的隐性浪费积极参与，避免时间的隐性浪费” （三）发展的规律性（三）发展的规律性“何时教何时教” 纲要纲要指出，教育必须指出，教育必须“尊重幼儿身心尊重幼儿身心 发展的规律发展的规律” 儿童身心发展规律是客观的、必然的，是儿童身心发展规律是客观的、必然的，是 不以成人意志为转移的，所以尊重儿童的不以成人意志为转移的，所以尊重儿童的 发展规

12、律，就必然将它与发展的时机联系发展规律，就必然将它与发展的时机联系 起来，落实到幼儿园的教育，可能会更多起来，落实到幼儿园的教育，可能会更多 地考虑教育时机的问题，即地考虑教育时机的问题，即“何时教何时教” 1发展的能动性问题。发展的能动性问题。 把握把握“教教”的时机，即认知冲突发生的时刻的时机，即认知冲突发生的时刻 ，强，强 调社会建构的意义，而不是单向传递调社会建构的意义，而不是单向传递 2发展的阶段性问题。发展的阶段性问题。 首先，以发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，首先，以发展的趋势去关注孩子小步递进的过程， 抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义抓住发展的寻常时刻，学会了解行

13、为的发展意义 其次，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显其次，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显 现，创设条件，支持发展。现，创设条件，支持发展。 再次，以再次，以“最近发展区最近发展区”为依据，在发展的关键为依据，在发展的关键 时刻，做出及时有效应答，推进发展。时刻，做出及时有效应答，推进发展。 二、关于知识观二、关于知识观 （一）什么是知识观（一）什么是知识观 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。 它要解答的基本问题有：它要解答的基本问题有： 什么是知识什么是知识? 什么是有价值的知识什么是有价值的知识? 个人如何获得知识个人如何获得知识? 对以上

14、问题的不同回答便形成了不同的知对以上问题的不同回答便形成了不同的知 识观。识观。 传统上传统上 学习者学习者 知识是学习的客观对象知识是学习的客观对象 是独立于学习者之外、是独立于学习者之外、 与学习者的经验和认知与学习者的经验和认知 方式无关的客观存在。方式无关的客观存在。 对世界的描述和解释对世界的描述和解释 人类把在认识世界和改人类把在认识世界和改 造世界的过程中所形成的造世界的过程中所形成的 普遍性、规律性的认识普遍性、规律性的认识 （包括客观事实、原理、（包括客观事实、原理、 规律、理论等等）用语言规律、理论等等）用语言 或其他符号表述并记录下或其他符号表述并记录下 来，就形成了知识

15、。来，就形成了知识。 学习者的主要任务就是学习者的主要任务就是 掌握它。掌握它。 学习的过程就是知觉、学习的过程就是知觉、 记忆、理解它的过程记忆、理解它的过程 个人头脑的创造物个人头脑的创造物 （个人的知识）（个人的知识） 是一种客观存在是一种客观存在 （人类的知识）（人类的知识） 新知识观新知识观 非单一的存在形式非单一的存在形式 “做做”的知识（程的知识（程 序性知识）和序性知识）和“实实 践践”、“体验体验”的知的知 识也是知识的重识也是知识的重 要类型要类型 （二）（二）纲要纲要中的知识观中的知识观 纲要纲要没有像以往那样开列出一个没有像以往那样开列出一个 幼儿幼儿“应该学应该学”或

16、教师或教师“应该教应该教”的知识的知识 技能的菜单，而是通过对教师提出技能的菜单，而是通过对教师提出“做什做什 么、怎样做和追求什么么、怎样做和追求什么”的要求，将教育的要求，将教育 内容与教育环境、教师的任务、儿童的活内容与教育环境、教师的任务、儿童的活 动、儿童的发展融合在一起。动、儿童的发展融合在一起。 “创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸 引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、礼貌的语言交往。学习使用适当的、礼貌的语言交往。”（纲要纲要语言语

17、言） “提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动， 鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困 难的尝试。难的尝试。”（纲要纲要社会社会） “提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感 官、多种方式进行探索提供活动的条件。官、多种方式进行探索提供活动的条件。”（纲要纲要科科 学学） “鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解 和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他

18、们独和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独 特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。” （纲要纲要艺术艺术） 纲要纲要教育内容的特点教育内容的特点 “环境会说话环境会说话”，会潜移默化地影响人，会潜移默化地影响人。 活动既是教育内容的载体，活动既是教育内容的载体， 也是教育内容的本身。也是教育内容的本身。 强调的是活动过程与方式方法强调的是活动过程与方式方法 本身的教育功能。本身的教育功能。 要注重儿童的经历、感受、体验要注重儿童的经历、感受、体验 （非语言形态的知识）的教育价值。（非语言形态的知识）的教育价值。 情景化情景化 活动化

19、活动化 过程化过程化 经验化经验化 （三）新知识观与幼儿园课程内容（三）新知识观与幼儿园课程内容 关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验；关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验； 关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做做” 的经验）的经验） 关于发展智力、提高各种基本能力的经验关于发展智力、提高各种基本能力的经验 关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的 经验经验 1关于客观世界的粗浅的基础知识。关于客观世界的粗浅的基础知识。 生命活动必须的知识，比如与幼儿的健康、

20、安全 有关的知识； 有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识， 比如基本的社会行为规则、规则的意义等； 帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社 会环境中常见事物的名称、属性，幼儿能理解的 事物之间的关系和联系等： 为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如 基本的数、量、形、时间、空间概念等； 为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如 简单的环保知识等。 2基本的活动方式、方法的知识和经基本的活动方式、方法的知识和经 验。验。 幼儿的基本活动从大体上看，也无非是生幼儿的基本活动从大体上看，也无非是生 活、交往、学习等，具体又可分为自我服活、交往、学习等，具体又可分为自我服 务、身体锻炼、

21、游戏、观察、探索、交流、务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、 表达等，各种活动都包含着一些基本的方表达等，各种活动都包含着一些基本的方 式方法、技能技巧。式方法、技能技巧。 如，如何借助于如，如何借助于“工具工具”达到目的，选择达到目的，选择 什么样的工只是最适合的，如何灵活地使什么样的工只是最适合的，如何灵活地使 用工具，如何计划自己的活动，遇到困难用工具，如何计划自己的活动，遇到困难 如何处理，如何参与到同伴群体中去，采如何处理，如何参与到同伴群体中去，采 用什么方式能够让别人及其他活动中。用什么方式能够让别人及其他活动中。 3发展幼儿的智力和能力的活动与经发展幼儿的智力和能力的活动与经

22、 验验 智力（核心是思维能力）和能力的特性之一是智力（核心是思维能力）和能力的特性之一是“问题性问题性”， 也就是说，只有在解决问题的过程中、在实际也就是说，只有在解决问题的过程中、在实际“做做”的过的过 程中它们才出现并活跃起来。幼儿的智力和能力常常表现程中它们才出现并活跃起来。幼儿的智力和能力常常表现 在解决活动时所遇到的问题中，并在解决问题的过程中得在解决活动时所遇到的问题中，并在解决问题的过程中得 到发展。到发展。 解决问题一般要经过几个阶段：解决问题一般要经过几个阶段： 发现问题（即意识到困难或问题）发现问题（即意识到困难或问题） 提出问题（通过分析明确问题）提出问题（通过分析明确问

23、题） 寻找线索（搜集有关的事实）寻找线索（搜集有关的事实） 形成假设（提出各种可能的解释或解决问题的办法）形成假设（提出各种可能的解释或解决问题的办法） 用适当的方法或手段验证假设用适当的方法或手段验证假设 得出结论，即解决了问题。得出结论，即解决了问题。 4培养幼儿情感态度的活动和经验培养幼儿情感态度的活动和经验 情感态度指的是对人、对事、对己的情感态度指的是对人、对事、对己的 一种倾向性，它构成行为的动机，影响人一种倾向性，它构成行为的动机，影响人 的行为。情感态度是伴随着活动过程而产的行为。情感态度是伴随着活动过程而产 生的体验，类似的体验积累得多子，就形生的体验，类似的体验积累得多子，

24、就形 成了比较稳定的倾向性。因此，原则上讲，成了比较稳定的倾向性。因此，原则上讲， 情感态度不是情感态度不是“教教”出来的，它的形成是出来的，它的形成是 潜移默化的结果。潜移默化的结果。 在幼儿期，学习兴趣、自我价值感和在幼儿期，学习兴趣、自我价值感和 自信心、责任感、团体归属感、关心、友自信心、责任感、团体归属感、关心、友 好、尊重、同情等都是应着重培养的情感好、尊重、同情等都是应着重培养的情感 态度。态度。 核心与灵魂核心与灵魂 价值与方向价值与方向 三、五大领域教育的核心价值三、五大领域教育的核心价值 （一）健康领域（一）健康领域 联合国世界卫生组织（联合国世界卫生组织（1947）:健康

25、是一种健康是一种 在身体上、心理上和社会适应的健全状态，在身体上、心理上和社会适应的健全状态， 而不只是没有疾病。而不只是没有疾病。 联合国世界卫生组织（联合国世界卫生组织（1985）：健康是一）：健康是一 种在身体、心理、社会适合和道德的健全种在身体、心理、社会适合和道德的健全 状态。状态。 生理健康：生理健康：身体各器官组织结构完整，发育正常，功能身体各器官组织结构完整，发育正常，功能 良好，生理生化指标正常。良好，生理生化指标正常。 心理健康：心理健康：人格发展健全，智力、情感、意志行为活动人格发展健全，智力、情感、意志行为活动 正常，人际关系良好，社会适应能力强。正常，人际关系良好，社

26、会适应能力强。 社会健康：社会健康：家庭教育、群体关系、社会环境、应变能力、家庭教育、群体关系、社会环境、应变能力、 处理角色的能力和工作能力正常。处理角色的能力和工作能力正常。 道德健康道德健康：能按社会道德行为规范准则约束自己，并支：能按社会道德行为规范准则约束自己，并支 配自己的思想和行为。有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱的配自己的思想和行为。有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱的 是非观念和能力。是非观念和能力。 影响健康的因素影响健康的因素 德弗：对人类死亡影响力最大的因素：德弗：对人类死亡影响力最大的因素： 医疗保健医疗保健 环境环境 遗传遗传 生活方式生活方式 10.3 17.6 23.2

27、48.9 我国我国6大区大区19个城乡点（个城乡点（19811982) 医疗保健医疗保健 环境环境 遗传遗传 生活方式生活方式 10.9 19.7 32.1 37.3 生活方式生活方式 是个体采取的日常行为或养成的生活习惯是个体采取的日常行为或养成的生活习惯 之总体表现，受到风俗习惯、文化修养、之总体表现，受到风俗习惯、文化修养、 个性特点及经济条件的制约，能够对个体个性特点及经济条件的制约，能够对个体 的健康产生影响，具有可控性和长期性。的健康产生影响，具有可控性和长期性。 个体的动机与健康价值取向是改变生活方个体的动机与健康价值取向是改变生活方 式的主要因素式的主要因素 通过健康教育及时把

28、握教育时机，时时激通过健康教育及时把握教育时机，时时激 发学前儿童采取健康生活方式的动机，易发学前儿童采取健康生活方式的动机，易 使之接受健康信息，进而改变生活方式。使之接受健康信息，进而改变生活方式。 幼儿健康教育幼儿健康教育 是根据幼儿身心发展特点，提高幼儿健康是根据幼儿身心发展特点，提高幼儿健康 认知，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的认知，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的 健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统 的教育活动。的教育活动。 健康行为是健康教育的核心目标。健康行为是健康教育的核心目标。 健康教育活动的内容健康教育活动的内容 ( (一一) ) 身体

29、保健活动身体保健活动 ( (二二) ) 心理健康活动心理健康活动 （三）身体锻炼活动（三）身体锻炼活动 身体保健活动身体保健活动 身体生长发育教育身体生长发育教育 生活常规教育生活常规教育 饮食与营养教育饮食与营养教育 安全生活教育安全生活教育 身体锻炼活动 （1）走、跑、跳、投掷、钻爬、攀登等基本）走、跑、跳、投掷、钻爬、攀登等基本 动作及有关知识动作及有关知识 （2）模仿操、徒手操、轻器械操等基本体操）模仿操、徒手操、轻器械操等基本体操 （3）队列、队形变化的基本知识与技能）队列、队形变化的基本知识与技能 （4）各类体育活动器械的玩法和要求）各类体育活动器械的玩法和要求 侧重于健康知识与态

30、度形成的活动侧重于健康知识与态度形成的活动 例：好吃的蔬菜例：好吃的蔬菜 第一步：相关现象直观展示第一步：相关现象直观展示 第二步：师幼讨论形成认识第二步：师幼讨论形成认识 第三步：结合自身拓展经验第三步：结合自身拓展经验 第四步：参与活动深化体验第四步：参与活动深化体验 健康教育活动的设计与组织 侧重于健康行为养成的活动侧重于健康行为养成的活动 例：地震来了怎么办例：地震来了怎么办 第一步：展示现象提出问题第一步：展示现象提出问题 第二步：师幼讨论正确方法第二步：师幼讨论正确方法 第三步：分步骤完整示范正确方法第三步：分步骤完整示范正确方法 第四步：游戏活动强化练习第四步：游戏活动强化练习

31、体育活动体育活动 例：小兔采蘑菇例：小兔采蘑菇 第一步：热身及第一步：热身及 复习复习 第二步：教师演示示范第二步：教师演示示范 第三步：个别练习第三步：个别练习 第四步：在游戏活动中练习第四步：在游戏活动中练习 第五步：放松活动及小结第五步：放松活动及小结 2、合理安排教育内容与策略、合理安排教育内容与策略 蒙台梭利日常生活练习内容的目录（略蒙台梭利日常生活练习内容的目录（略） 基本运基本运 动动 文明礼貌行为文明礼貌行为 习惯习惯 照顾环境为他照顾环境为他 人服务人服务 自我服务自我服务 走走 （步行）（步行） 坐坐 站站 拿（拿（ 持）持） 搬运搬运 绞绞 倒（倒（ 移、注移、注 ） 折

32、折 切切 剪剪 贴贴 门的开关门的开关 打招呼打招呼 应答的方法应答的方法 递交物品的方递交物品的方 法法 咳嗽、咳嗽、 打喷嚏打喷嚏 、 倒茶倒茶 打电话的方法打电话的方法 问路的方法问路的方法 洗手间的使用洗手间的使用 方法方法 敲门的方法敲门的方法 入席的方法入席的方法 搬运物品搬运物品 打开卷起地打开卷起地 毯毯 地毯的清理地毯的清理 扫除扫除 刷灰尘刷灰尘 使用掸子使用掸子 擦洗桌子擦洗桌子 点火熄火点火熄火 餐桌的准备餐桌的准备 植物栽培植物栽培 照顾小动物照顾小动物 梳头发梳头发 擦鼻涕擦鼻涕 衣服穿脱衣服穿脱 穿鞋脱鞋穿鞋脱鞋 鞋的整理保养鞋的整理保养 洗手洗手 衣饰框衣饰框

33、衣服折叠的方衣服折叠的方 法法 漱口的方法漱口的方法 刷牙的方法刷牙的方法 剪指甲的方法剪指甲的方法 活动领域：活动领域： 生活区生活区 活动名称活动名称: 照顾自己照顾自己-纽纽 扣扣 材料构成材料构成: 衣饰架中一块衣饰架中一块 正方形木框，左右两块布正方形木框，左右两块布 在中间用纽扣相连。在中间用纽扣相连。 教育目的教育目的: 1.直接目的直接目的: 学会正确的扣、学会正确的扣、 解纽扣的方法，锻炼手部解纽扣的方法，锻炼手部 的肌肉。的肌肉。 2.间接目的：培养孩子的间接目的：培养孩子的 独立性、秩序感及专注力独立性、秩序感及专注力。 操作过程操作过程: 解开纽扣的方法：解开纽扣的方法

34、： 1.从衣饰架上取下纽扣的学具，放在工作毯上； 2.有最上方的纽扣开始依次解开：左手拇指、食指拉住衣服，右手捏住纽扣： 右手把扣子向右下轻轻扭转压下去，使纽扣从扣眼里出去； 3.左手捏住出来的纽扣，将它向外拉出来； 4.依次将纽扣从上向下解开； 5. 将两侧的衣料分别向左右打开铺平。 扣纽扣的方法：扣纽扣的方法： 1.将分开平铺在两侧的衣料向中央合上，抚平，由最上方的纽扣开始扣； 2.左手捏住纽扣，右手捏住右侧衣襟将扣眼和纽扣对准； 3.左手把纽扣传出扣眼，右手从下方接住穿出来的纽扣，稍微转动一下，将 纽扣从口眼里拉出来； 4.依次将余下的纽扣用同样的方法扣好； 5.将扣好的纽扣学具送回到衣

35、饰架上。 变化与延伸变化与延伸: 更换不同的带扣子的服装进行解开与扣纽扣的练习； 适用年龄: 3岁以上。 丰富幼儿的健康知识丰富幼儿的健康知识 改善幼儿对增进健康的态度改善幼儿对增进健康的态度 教给幼儿促进健康的方法教给幼儿促进健康的方法 训练幼儿保持健康的行为训练幼儿保持健康的行为 养成良好生活、卫生、锻炼的习惯养成良好生活、卫生、锻炼的习惯 （二）社会领域（二）社会领域 人类赖以生存和发展的环境大体可分为两类：人类赖以生存和发展的环境大体可分为两类： “物物”的环境的环境: 自然自然科学领域科学领域 “人人”的环境的环境: 社会社会社会领域社会领域 当人一出生时，由于他的身上还没有任何人类

36、社当人一出生时，由于他的身上还没有任何人类社 会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们 通常所说的通常所说的“自然人自然人”。 但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中， 与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的 行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价 值取向等内化，变为自己的行为准则，使自己逐值取向等内化，变为自己的行为准则，使自己逐 渐适应周围的社会生活。渐适应周围的社会生活。 这个过程叫做社会化这个过程叫做社会化

37、。 社社 会会 性性 个个 体体 心理特征心理特征 掌握社会规范掌握社会规范 形成社会技能形成社会技能 学习社会角色学习社会角色 社会化过程社会化过程 幼儿园社会教育是指以发展幼儿的社会性幼儿园社会教育是指以发展幼儿的社会性 为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼 儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主 要内容的教育。要内容的教育。 旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从出生时旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从出生时 的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社 会人。会人。 具体内容具体内容 自我意识与个性自

38、我意识与个性 社会认知社会认知 社会行为社会行为 自我意识的结构自我意识的结构 社会认知社会认知 （一）对周围人的认知活动（一）对周围人的认知活动 （二）对周围环境的认知活动（二）对周围环境的认知活动 （三）对社会规则的认知活动（三）对社会规则的认知活动 （四）对性别角色的认知活动（四）对性别角色的认知活动 （五）对社会文化的认知活动（五）对社会文化的认知活动 （六）对道德的认知活动（六）对道德的认知活动 儿童亲社会行为的培养儿童亲社会行为的培养 1发展社会认知发展社会认知自控能力自控能力 2培养爱心培养爱心同情心同情心责任心，建立亲社会的自责任心，建立亲社会的自 我概念我概念 3帮助幼儿发现

39、、理解亲社会行为的效果帮助幼儿发现、理解亲社会行为的效果 4提供亲社会行为的榜样：成人、同伴、媒体提供亲社会行为的榜样：成人、同伴、媒体 5具体方法：移情训练法具体方法：移情训练法听故事听故事,引导理引导理 解解,续编故事续编故事,扮演角色等等扮演角色等等. 6表扬和奖励表扬和奖励 学前儿童攻击性行为的干预学前儿童攻击性行为的干预 1控制攻击性行为的无效做法控制攻击性行为的无效做法 宣泄宣泄 体罚体罚 不理睬不处理不理睬不处理 转移转移 不一致不一致 （1）正确认识、评价儿童的攻击性行为）正确认识、评价儿童的攻击性行为 （2）正面教导）正面教导:提高对行为结果的认识提高对行为结果的认识 帮助掌

40、握有效的社会技能帮助掌握有效的社会技能 （3）减少对攻击性行为的强化）减少对攻击性行为的强化 （4）培养儿童的自控能力）培养儿童的自控能力 （5）树立正确的榜样）树立正确的榜样 （6）创设非攻击性的环境）创设非攻击性的环境 有效控制、干预儿童攻击性行为的方法有效控制、干预儿童攻击性行为的方法 学前儿童问题行为的矫治学前儿童问题行为的矫治 1行为治疗行为治疗 正强化法、负强化法、消退法、系统脱敏法正强化法、负强化法、消退法、系统脱敏法 模仿疗法、渐隐法、代币制、模仿疗法、渐隐法、代币制、 2游戏治疗游戏治疗 3家庭治疗家庭治疗 4认知治疗认知治疗 态度态度能力能力 愿意说愿意说说得好说得好 普通

41、话普通话 乐意乐意 词句词句 思路思路 习惯习惯 喜欢喜欢 修辞修辞 （三）语言领域（三）语言领域 能够根据图片来创编和讲述故事能够根据图片来创编和讲述故事 75.6 能讲出三句以上完整句子能讲出三句以上完整句子 25.7 故事情节较丰富的故事情节较丰富的 故事逻辑关系清晰故事逻辑关系清晰 30 创编的故事仅有一两句话创编的故事仅有一两句话 49.9 幼儿无语言行为在半日活动中的比例：幼儿无语言行为在半日活动中的比例：40 角色游戏时间占游戏与学习活动比例：角色游戏时间占游戏与学习活动比例：7.4 运用运用 表述活动：表述活动：是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式是以一定的语言内容、语

42、言形式以及语言运用方式 表达和交流个人观点的行为，学习从语音、语法、语义及语用表达和交流个人观点的行为，学习从语音、语法、语义及语用 4 4个方面掌握母语的表达能力，提高表述水平。个方面掌握母语的表达能力，提高表述水平。 学习学习 儿童文学作品活动：儿童文学作品活动：文学作品是艺术语言的集合体文学作品是艺术语言的集合体， 也是书面语言的反映，幼儿在学习中尝试艺术地结构语言方式，也是书面语言的反映，幼儿在学习中尝试艺术地结构语言方式， 培养起综合的语言能力培养起综合的语言能力 文学作品活动的认知目标文学作品活动的认知目标 1.理解文学作品内容，丰富与作品相关的自然与社理解文学作品内容，丰富与作品

43、相关的自然与社 会知识。会知识。 2.知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解 语言的丰富性和多样性，对书面语言有初步的认识。语言的丰富性和多样性，对书面语言有初步的认识。 3. 学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的 表达。表达。 文学作品活动的技能目标文学作品活动的技能目标 1.学会倾听，提高语言的理解能力。学会倾听，提高语言的理解能力。 2.会说、说好普通话。会说、说好普通话。 3. 能创造性地运用语言，结合个人经验和想象，能创造性地运用语言，结合个人经验和想象， 尝试艺术性地结构语言，能用语言、动

44、作、艺尝试艺术性地结构语言，能用语言、动作、艺 术作品等方式积极主动地表达个人对文学作品术作品等方式积极主动地表达个人对文学作品 的理解。的理解。 文学作品活动的情感态度目标文学作品活动的情感态度目标 1.对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作 品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。 2.体验文学作品中人物的真善美，感受文体验文学作品中人物的真善美，感受文 学作品的情感脉络和语言美，发展艺术想象学作品的情感脉络和语言美，发展艺术想象 力和审美情趣。力和审美情趣。 借助绘本进行早期阅读教育借助绘本进行早期阅读教育 绘本是以简

45、炼生动的语言绘本是以简炼生动的语言 和精致优美的绘画紧密搭和精致优美的绘画紧密搭 配而构成的儿童文学作品，配而构成的儿童文学作品， 它是一种独立的图书形式，它是一种独立的图书形式， 特别强调文与图的内在关特别强调文与图的内在关 系，是用图画与文字共同系，是用图画与文字共同 叙述一个完整的故事，是叙述一个完整的故事，是 图文合奏的。图文合奏的。 绘本是发达国家家庭首选绘本是发达国家家庭首选 的儿童读物，国际公认：的儿童读物，国际公认： “绘本是最适合幼儿阅读绘本是最适合幼儿阅读 的图书的图书”。 东方娃娃东方娃娃 凤凰出版传媒集团凤凰出版传媒集团 江苏少年儿童出版社江苏少年儿童出版社 南京师范大

46、学出版社南京师范大学出版社 第三届国家期刊奖提第三届国家期刊奖提 名奖名奖 教育部推荐的教育部推荐的“第四第四 届全国优秀幼儿读物届全国优秀幼儿读物” 老约翰绘本馆老约翰绘本馆 首家网上绘本图首家网上绘本图 书馆书馆 我要绘本网我要绘本网 绘本在线绘本在线 在线阅读在线阅读 免费下载免费下载 早期阅读活动早期阅读活动 早期阅读是指以幼儿自身经验为基础，在适当的情早期阅读是指以幼儿自身经验为基础，在适当的情 景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像 等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的 教育影响活

47、动。教育影响活动。 是从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书是从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书 写准备。写准备。 包括知道图书和文字的重要性，认识口头语言和文包括知道图书和文字的重要性，认识口头语言和文 字的对应关系，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握看字的对应关系，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握看 懂图画书的基本技能和书写的准备技能等，培养他懂图画书的基本技能和书写的准备技能等，培养他 们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面 语言学习打下良好的基础。语言学习打下良好的基础。 表述活动表述活动 是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式

48、表是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表 达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语 言发展的主要表现之一。学习正确恰当的口语表达，言发展的主要表现之一。学习正确恰当的口语表达， 从语音、语法、语义以及语用从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表个方面掌握母语的表 达能力，由简到繁、由短到长的提高表述水平。达能力，由简到繁、由短到长的提高表述水平。 只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解， 并具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。并具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言

49、交际。 主要包括谈话和讲述活动。主要包括谈话和讲述活动。 谈话活动谈话活动 谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求学前儿童谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求学前儿童 调动自己的已有经验，围绕一定的话题倾听他人的意调动自己的已有经验，围绕一定的话题倾听他人的意 见，表达自己的想法。谈话活动的重点在于培养学前见，表达自己的想法。谈话活动的重点在于培养学前 儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。 谈话活动目标侧重以下几方面：谈话活动目标侧重以下几方面： 用普通话用普通话 音量要适当，语速适中音量要适当，语速适中 不随便插话和打断别人的谈话不随

50、便插话和打断别人的谈话 敢于发表不同意见敢于发表不同意见 对别人的谈话做出积极的应答对别人的谈话做出积极的应答 耐心地集中注意力听他人说话耐心地集中注意力听他人说话 有听说轮换的意识，知道别人说完后自己再说有听说轮换的意识，知道别人说完后自己再说 讲述活动讲述活动 讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情境，讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情境， 使其有机会在集体面前表达自己对某一讲述对象使其有机会在集体面前表达自己对某一讲述对象 的认知、看法等，学习表述的方法和技能。的认知、看法等，学习表述的方法和技能。 这类活动培养幼儿认真倾听的习惯，和完整、连这类活动培养幼儿认真倾听的习惯，和完整、连

51、 贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。 组织讲述活动注意组织讲述活动注意: 要自然大方地讲话要自然大方地讲话 使用规范化的语言讲述使用规范化的语言讲述 有中心、有顺序、有重点地讲述有中心、有顺序、有重点地讲述 能随语言环境的变化调节自己的表述方式与内容能随语言环境的变化调节自己的表述方式与内容 幼儿语言的获得是一个相对复杂的过程幼儿语言的获得是一个相对复杂的过程 语言能力是在运用的过程中发展语言能力是在运用的过程中发展 起来的起来的 幼儿园要创设自由、宽松的语言交往环境幼儿园要创设自由、宽松的语言交往环境 利用多种手段和途径利用多种手段和途径 通

52、过互相渗透的各领域教育通过互相渗透的各领域教育 在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验 促进幼儿语言的发展促进幼儿语言的发展 （四）科学领域（四）科学领域 在在辞海辞海中，对科学的解释是中，对科学的解释是“关于自然、社会关于自然、社会 和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并 在社会实践中得到检验和发展。在社会实践中得到检验和发展。” 科学一词是由拉丁文科学一词是由拉丁文(scire)而来，意思为而来，意思为“求知求知” （to know)。 科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步

53、逼 近客观存在。并不是固定不变的真理，更不是绝近客观存在。并不是固定不变的真理，更不是绝 对的真理，科学具有开放性。对的真理，科学具有开放性。 一、科学与幼儿园科学教育 科学就是整理科学就是整理事实事实， 以便从中得出普遍的以便从中得出普遍的 规律和结论。规律和结论。 达尔文达尔文 科学是人类探究周围世界客观规律的活动。科学是人类探究周围世界客观规律的活动。 既然是活动，就必然有动机、有目标。所既然是活动，就必然有动机、有目标。所 以科学不仅是知识和过程，还是一种对世以科学不仅是知识和过程，还是一种对世 界的基本看法和态度。界的基本看法和态度。 科学的内涵包括科学知识、科学过程和方科学的内涵包

54、括科学知识、科学过程和方 法、科学态度三个基本要素。法、科学态度三个基本要素。 科学的本质在于探究。科学的本质在于探究。 一、科学与幼儿园科学教育 科学家科学家是是 抱持抱持 【科学态度科学态度】（好奇、谦卑、怀疑、开放、严谨、客观等）好奇、谦卑、怀疑、开放、严谨、客观等） 运用运用 【科学方法科学方法】（观察、分析、推论、预测、实验等）从事探究活动（观察、分析、推论、预测、实验等）从事探究活动 发现发现 【科学知识科学知识】（概念、原则与理论）（概念、原则与理论） 的人的人 如果任何人运用科学态度，科学方法去从事科学探究活动并发现或知如果任何人运用科学态度，科学方法去从事科学探究活动并发现或

55、知 觉一些知识，他也算是科学家觉一些知识，他也算是科学家！ 幼儿园科学教育的目标幼儿园科学教育的目标 （一）科学情感和态度目标（一）科学情感和态度目标 发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲 形成关爱环境的积极情感和态度形成关爱环境的积极情感和态度 培养尊重事实的科学态度培养尊重事实的科学态度 尊重他人，乐于合作、分享与交流尊重他人，乐于合作、分享与交流 （二）科学方法和过程目标（二）科学方法和过程目标 观察观察 、分类、测量、收集信息、表达、交流动手操作分类、测量、收集信息、表达、交流动手操作 （三）科学知识目标（三）科学知识目标 获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验

56、，并在经验的获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的 基础上，建立表象水平的初级科学概念。基础上，建立表象水平的初级科学概念。 三、幼儿园科学教育内容 科学教育科学教育 的内容的内容 感受现代科学技术对人们生活的感受现代科学技术对人们生活的 作用作用 关注、感受、探究身边的自然科关注、感受、探究身边的自然科 学现象学现象 关爱、探究身边的有生命物质、关爱、探究身边的有生命物质、 无生命物质及其与环境无生命物质及其与环境 与人们生与人们生 活的关系活的关系。 四、幼儿园科学教育活动设计 间接收集：间接收集： 交流讨论交流讨论 直接探究直接探究: 观察观察 实验实验 技术制作技术制作 科

57、学教育活动科学教育活动 类型类型 四、幼儿园科学教育活动设计 探究式科学教育探究式科学教育 是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，包括是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，包括 根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有 的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发， 提出问题；提出问题； 对问题的解答进行推测；对问题的解答进行推测； 为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据； 得出结论和进行交流得出结论和进行交流;提出新的问题提

58、出新的问题 四、幼儿园科学教育活动设计 四、幼儿园科学教育活动设计 12345 提出探究提出探究问题问题 推测与讨论推测与讨论 实验和观测实验和观测 处理信息和数据处理信息和数据 表达和交流表达和交流 四、幼儿园科学教育活动设计 交流讨论型科学教育活动交流讨论型科学教育活动 是在幼儿亲自收集资料、整理资料的基础上，通过集体是在幼儿亲自收集资料、整理资料的基础上，通过集体 交流讨论等手段获得科学知识的一种活动。交流讨论等手段获得科学知识的一种活动。 活动中信息量大，可以满足幼儿的求知欲；活动中信息量大，可以满足幼儿的求知欲； 培养幼儿收集信息整理信息获取见解经验的能力；培养幼儿收集信息整理信息获

59、取见解经验的能力； 同同 时还可以培养幼儿的语言表达能力。时还可以培养幼儿的语言表达能力。 四、幼儿园科学教育活动设计 教师事先提供资料或收集资料的方法、途径，幼儿在家长指导教师事先提供资料或收集资料的方法、途径，幼儿在家长指导 下查找资料，在集团活动中和大家分享。下查找资料，在集团活动中和大家分享。 幼儿对感兴趣的问题进行探讨，提出自己的看法和理由，使不同观幼儿对感兴趣的问题进行探讨，提出自己的看法和理由，使不同观 点进行点进行“碰撞碰撞”，学会听取别人的意见和从不同角度看问题。，学会听取别人的意见和从不同角度看问题。 通过学习揭示科学现象的文艺作品，激发幼儿的想象与疑问，在艺通过学习揭示科学现象的文艺作品，激发幼儿的想象与疑问，在艺 术与审美层面丰富其对科学的理解和体验。术与审美层面丰富其对科学的理解和体验。 收集资料收集资料共同分享式共同分享式 设疑提问设疑提问相互讨论式相互讨论式 科学阅读、文艺科学阅读、文艺交流讨论式交流讨论式 四、幼儿园科学教育活动设计 创设情境创设情境 提出问题，提出问题， 引起兴趣引起兴趣 呈现资料信呈现资料信 息息 交流讨论交流讨论 获得结论获得结论 交流讨论型科学教育活动的步骤交流讨论型科学教