比较教育学PPT

1、校本培训的教师教育模式校本培训的教师教育模式 教育学第九小组：钟方梅教育学第九小组：钟方梅 周冰瑶周冰瑶 周浩周浩 周月周月 周强周强 巩伟巩伟 校本培训 校本培训，也称学校为本的教师教育，是针对大校本培训，也称学校为本的教师教育，是针对大 学培训教师的弊端而产生的，强调教师教育过程学培训教师的弊端而产生的，强调教师教育过程 中的教师专业化发展，应当主要靠一线的学校的中的教师专业化发展，应当主要靠一线的学校的 实践来培训。实践来培训。 教师校本培训有两种含义：教师校本培训有两种含义： 1、指以培训地点为依据，完全在中小学内进行、指以培训地点为依据，完全在中小学内进行 的教师在职培训活动；的教师

2、在职培训活动； 2、以培训内容为依据，即以促进教师专业发展、以培训内容为依据，即以促进教师专业发展、 改善学校和教学实践为中心的培训。改善学校和教学实践为中心的培训。 大背景：教师专业化发展产生过程大背景：教师专业化发展产生过程 兴起阶段兴起阶段 第二次世界大战结束后，各国教育在数量上空前第二次世界大战结束后，各国教育在数量上空前 发展，但教育质量却不尽如人意，社会对教师质发展，但教育质量却不尽如人意，社会对教师质 量的需求取代了对教师数量和规模的需求，教师量的需求取代了对教师数量和规模的需求，教师 素质受到极大关注，掀起了一股全球性的教育改素质受到极大关注，掀起了一股全球性的教育改 革浪潮。

3、从而提出了教师职业专业化的构想，教革浪潮。从而提出了教师职业专业化的构想，教 师专业化政策又将教师视为社会职业分层中的一师专业化政策又将教师视为社会职业分层中的一 个阶层，其目标是争取专业地位、权利，通过不个阶层，其目标是争取专业地位、权利，通过不 断的专业化提高自身的职业地位。断的专业化提高自身的职业地位。 它推动了之后教师专业化的步伐，并极大推动了它推动了之后教师专业化的步伐，并极大推动了 许多国家教师教育新理念的建立。许多国家教师教育新理念的建立。 改革阶段改革阶段 20世纪世纪80年代以来，教师的专业发展已年代以来，教师的专业发展已 成为教师专业化的方向和主题。人们认成为教师专业化的方

4、向和主题。人们认 识到，提高教师专业地位的有效途径是识到，提高教师专业地位的有效途径是 不断改善教师的专业教育，从而促进教不断改善教师的专业教育，从而促进教 师的专业发展。其目标是发展教师的教师的专业发展。其目标是发展教师的教 育教学的知识和技能，提高教育教学水育教学的知识和技能，提高教育教学水 平。其中美国的两个文件平。其中美国的两个文件国家为培养国家为培养 21世纪的教师做准备世纪的教师做准备和和明天的教师明天的教师 同时提出以教师的专业性作为教师教育同时提出以教师的专业性作为教师教育 改革和教师职业发展的目标。倡导大幅改革和教师职业发展的目标。倡导大幅 度改善教师的待遇，建议教师培养从本

5、度改善教师的待遇，建议教师培养从本 科阶段果冻到研究生教育阶段。科阶段果冻到研究生教育阶段。 它体现了从对外在条件的追求转向内在它体现了从对外在条件的追求转向内在 素质的完善，从而追求教师职业的专业素质的完善，从而追求教师职业的专业 地位和权力转向对教师专业发展的追求。地位和权力转向对教师专业发展的追求。 深入阶段深入阶段 20世纪世纪90年代，年代， 一系列有关教师及教师一系列有关教师及教师 专业化改革的研究报告进一步强调了教师专业化改革的研究报告进一步强调了教师 专业化问题。在专业化问题。在1996年的国际教育大会上年的国际教育大会上 监狱教育在年轻人价值观和生活方式方面监狱教育在年轻人价

6、值观和生活方式方面 发挥的重要作用提出发挥的重要作用提出“在提高教师地位的在提高教师地位的 整体策略中，专业化是最有前途的中长期整体策略中，专业化是最有前途的中长期 策略策略”。 它为现代教育专业化发展及专业化发展模它为现代教育专业化发展及专业化发展模 式的产生做了铺垫，使其实现成为可能。式的产生做了铺垫，使其实现成为可能。 小背景：校本培训的行动背景小背景：校本培训的行动背景 1.师资培训的发展趋势师资培训的发展趋势 培训目标专业化。现在的教师培训在于促进教师培训目标专业化。现在的教师培训在于促进教师 成为职业者，培养目标尤其强调教师的自治能力、成为职业者，培养目标尤其强调教师的自治能力、

7、责任感、探索解决问题的能力，并依据教师职业责任感、探索解决问题的能力，并依据教师职业 发展的不同阶段特点确定目标。发展的不同阶段特点确定目标。 培训内容种综合化。培训内容突破了学历式的培培训内容种综合化。培训内容突破了学历式的培 训内容，突破了以往之中理论指导的片面性，注训内容，突破了以往之中理论指导的片面性，注 重基本教育观点的塑造，核心教育技能的提高。重基本教育观点的塑造，核心教育技能的提高。 培训形式多样化。培训形式多样化。 2、培训模式的内在突破、培训模式的内在突破 大多数国家的教师培训存在先天不足：其大多数国家的教师培训存在先天不足：其 一是理论与实践脱节，教师培训倡导的多一是理论与

8、实践脱节，教师培训倡导的多 是理论层面的，缺少明确、具体的可转化是理论层面的，缺少明确、具体的可转化 为操作的策略、方法。其二是护士受训教为操作的策略、方法。其二是护士受训教 师的知识背景、教学经验和实际需求。培师的知识背景、教学经验和实际需求。培 训是大众化的，满足不了教师个体需求，训是大众化的，满足不了教师个体需求， 导致针对性、时效性差。其三是缺乏合作导致针对性、时效性差。其三是缺乏合作 互动。教师参与少常处于被动地位。因此互动。教师参与少常处于被动地位。因此 将师资培训机构放到学校情景中去成为一将师资培训机构放到学校情景中去成为一 种必要种必要 3、教师教育的现实需求、教师教育的现实需

9、求 20世纪多元化、个性化的价值取向以及我世纪多元化、个性化的价值取向以及我 国基础教育中的办学自主的逐步扩大，基国基础教育中的办学自主的逐步扩大，基 层学校对学校发展方向、课程、师资培训、层学校对学校发展方向、课程、师资培训、 教学拥有了更多的发言权，教师成为行动教学拥有了更多的发言权，教师成为行动 研究者和改革实践家，依靠学校领导者和研究者和改革实践家，依靠学校领导者和 教师对学校存在的实际问题进行分析、研教师对学校存在的实际问题进行分析、研 究和决策。同时教师在校本培训中也获得究和决策。同时教师在校本培训中也获得 发展，习得新技能，不断提高教师教学的发展，习得新技能，不断提高教师教学的

10、质量。质量。 校本培训的教师教育模式的当代社会背景校本培训的教师教育模式的当代社会背景 世纪之交，世界各国都试图以教师培训为抓手，提高教育 质量，进而提高国家实力和国际竞争力，从而使从国家发 展战略高度重视教师及其培训成为国际社会妁共识；与此 同时，在世界范围内，教师专业化进程不断加快与加强， 随着信息技术的高速度发展和经济全球化进程日益加快， 社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，进行以教师 专业化为核心的教师培训已成为世界教育与社会发展的共 同特征。当代世界各国教师教育为克服教师教育理论与实 践之间存在着的严重脱离局面，都在进行改革，在改革中， 尤其以学校为基地的教师职前培养模式成为发达

11、国家职前 教师教育改革的流行趋势，这一趋势对教师培训产生深刻 影响并日渐涵盖教师职前培养和职后培训两个领域，教师 教育改革表现出走向校本教师教育的主要选择。 当代校本培训利弊 第一、校本培训是解决第一、校本培训是解决“问题问题”，实现学，实现学 校发展的最直接动力校发展的最直接动力 从教学管理层面来说，在确保教学活动有 序运行过程中，需要有一个解决“问题” 的平台，校本培训占据了天时（教师成长 的良好环境）、地利（教师在同一个学 校）、人和（教师有共同的信念和追求， 便于沟通和互助）。 第二、有利于调动参训教师积极性。第二、有利于调动参训教师积极性。 毋庸置疑，专家、研究人员对教师的培训缺不可

12、 少，因为对于参训者来说，每次参训都是非常难 得的历练、提高的机会。但往往缺乏“平等的对 话”，专家们也无法“包治百病”解决不了 教学过程中不断产生的问题。的确，有这样的现 象，如果问起受训教师对“培训”的做法，有的 教师会说：“你说培训没有用培训总是有点 用的。”如此“回应”新课程培训，其实效性如 何不言而喻。而校本培训的主体一般是由教师结 成的研究共同体，它的价值指向非常明确，即 “针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中 来又到实际中去的研究”，通过理论与实践进行 比照、磨合，较为教师所接受和认可。 第三、有利于全面提高教师综合素质第三、有利于全面提高教师综合素质 校本培训向参训者敞开了

13、丰富多彩的学习校本培训向参训者敞开了丰富多彩的学习 形式。如，开展集体备课，形式。如，开展集体备课，“仁者见仁，仁者见仁， 智者见智智者见智”，集思广益，共同提高；撷选，集思广益，共同提高；撷选 经典案例，细细剖析，汲取其精华，尝试经典案例，细细剖析，汲取其精华，尝试 于实践，裨益无穷；研读专家著作，如啜于实践，裨益无穷；研读专家著作，如啜 茗香，茅塞顿开；观摩示范教学，习得教茗香，茅塞顿开；观摩示范教学，习得教 学经验和技巧学经验和技巧这些活动既有理论层面这些活动既有理论层面 的探讨，又有实践上的得益，其过程是分的探讨，又有实践上的得益，其过程是分 享成果的过程，是展示自我价值的过程。享成果

14、的过程，是展示自我价值的过程。 第四、有利于教研制度的完善第四、有利于教研制度的完善 校本培训要有强有力的保障机制。如校本培训要有强有力的保障机制。如 教师个人严谨的学风和教风、良好的教师个人严谨的学风和教风、良好的 综合素质以及学校教研制度的支撑、综合素质以及学校教研制度的支撑、 物质条件的保障等。这既对教师教学物质条件的保障等。这既对教师教学 工作带来了新的挑战，也对学校完善工作带来了新的挑战，也对学校完善 教研制度提出新的要求。健全的教研教研制度提出新的要求。健全的教研 制度使校本培训的实施变得规范起来。制度使校本培训的实施变得规范起来。 教师校本培训是顺应了时代的发展趋教师校本培训是顺

15、应了时代的发展趋 势，才兴起不久的一种教师发展提升势，才兴起不久的一种教师发展提升 模式。除了由于学校、领导、教师本模式。除了由于学校、领导、教师本 人等某些方面处理不当，所造成的问人等某些方面处理不当，所造成的问 题，弊端之外暂无其他缺点题，弊端之外暂无其他缺点. 校本培训模式的特征 1、校本培训是以解决学校教育教学问题为中、校本培训是以解决学校教育教学问题为中 心，以理论与实践的融合为出发点的。心，以理论与实践的融合为出发点的。 2、校本培训并不意味着完全拘泥于学校场地、校本培训并不意味着完全拘泥于学校场地 的自我封闭式的行为，它强调的是以学校为中的自我封闭式的行为，它强调的是以学校为中

16、心和主体、以促进教师教学研统一为原则、以心和主体、以促进教师教学研统一为原则、以 充分利用校内的各项资源为基础的教师培训与充分利用校内的各项资源为基础的教师培训与 发展，同时有效整合校外的各种资源，如教育发展，同时有效整合校外的各种资源，如教育 行政部门的支持、各级师资培训机构的指导与行政部门的支持、各级师资培训机构的指导与 协助、其它学校的合作等。协助、其它学校的合作等。 3、校本培训是一个体现学校特色、展现、校本培训是一个体现学校特色、展现 教师个性的个性化活动。教师个性的个性化活动。 4、校本培训是一种复杂的、持续于整个、校本培训是一种复杂的、持续于整个 教师生涯的、促进教师专业发展的过程。教师生涯的、促进教师专业发展的过程。 5、校本培训要求重新审视和提升中小学、