新课程教师课堂技能PPT学习教案

1、会计学1新课程教师课堂技能新课程教师课堂技能课堂教学设计课堂教学设计教学基本技能和新技能教学基本技能和新技能第1页/共42页课堂教学设计课堂教学设计 一、概念一、概念 二、特点二、特点 三、理论依据和基本模式三、理论依据和基本模式第2页/共42页“教学设计就是指教育实践工作者以各种学教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论为基础，依据教学对象的特点习和教育理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。活动进行的规划、安排与决

2、策。 完整地看，教学设计包括理念、计完整地看，教学设计包括理念、计划以及为真正的教学必须和能够遵守的规则，划以及为真正的教学必须和能够遵守的规则，即推进学习和达到教学开始前预期的学习结即推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。果的说明和任务分配。” 钟启泉第3页/共42页 课堂教学设计是为了支持课堂教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学有效的学习而预先对教学 所进行所进行的规划与组织，是对学生学习业绩的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进行策划的过的解决方案或措施进行策划的过程程 。它是一种改进教学的艺术，。它是一种改进教学的艺术，也可以称为也可以称为“教学策划教学

3、策划”。 第4页/共42页理论依据理论依据 学习理论学习理论 传播理论传播理论 教学理论教学理论 系统理系统理论论第5页/共42页教学设计的几个重要环节教学设计的几个重要环节 教学目标教学目标 教学过程教学过程 教学策略教学策略 教学评价教学评价 教学反思教学反思第6页/共42页教学目标的定义教学目标的定义u 西方学者：教学的预期效果，或指教学在学西方学者：教学的预期效果，或指教学在学生生 身上引起的行为方式的变化；身上引起的行为方式的变化；u 布卢姆：布卢姆：“目标就是预期的成果目标就是预期的成果”；u 泰勒：泰勒： “行行色色的行为方式的变化，就是行行色色的行为方式的变化，就是教教 学目标

4、学目标”。包括认知、技能、情感、态度。包括认知、技能、情感、态度等方面。等方面。u 一般认为，教学目标是教师通过教学活动要一般认为，教学目标是教师通过教学活动要预期实现的学生认识与行为的变化。预期实现的学生认识与行为的变化。u 是教学任务的具体化、学科化。是教学任务的具体化、学科化。u 是各学科教学所要达到的具体目标。是各学科教学所要达到的具体目标。第7页/共42页教学目标的特点教学目标的特点 1.1.教学目标制约教学之前的备课，是教师对教学目标制约教学之前的备课，是教师对教学结果的预测和刻意追求；教学结果的预测和刻意追求； 2.2.教学目标是具体的可操作的指标体系，它教学目标是具体的可操作的

5、指标体系，它的表述主要借助于行为动词；的表述主要借助于行为动词； 3.3.教学目标必须体现在学生身上，反映学生教学目标必须体现在学生身上，反映学生学习后的行为方式变化。学习后的行为方式变化。第8页/共42页教学目标的分类教学目标的分类 根据教学要适应、满足社会和个人发展根据教学要适应、满足社会和个人发展的需要的要求，的需要的要求， 布卢姆将教学目标划分为认知、布卢姆将教学目标划分为认知、情感和动作技能三个领域情感和动作技能三个领域 。 1 1、认知领域：、认知领域： a.a.知识知识 。也叫识记。是指学生对应该掌握。也叫识记。是指学生对应该掌握的定义、原理和法则以及具体事实等知识的记的定义、原

6、理和法则以及具体事实等知识的记忆。忆。 b.b.理解。理解。 也叫领会。是指学生对所记忆的也叫领会。是指学生对所记忆的知识达到理解和领悟，能够说明和解释。知识达到理解和领悟，能够说明和解释。 第9页/共42页c.应用。也叫运用。是指学生对所学公式、应用。也叫运用。是指学生对所学公式、原理、法则的实际运用。即能进行推原理、法则的实际运用。即能进行推理判断，直接用于计算或简单的实际理判断，直接用于计算或简单的实际问题。问题。d.d.分析。指能对所学知识进行结构和因素分析。指能对所学知识进行结构和因素的分析与分解。的分析与分解。e. e. 综合。指在分析的基础上，能对知识综合。指在分析的基础上，能对

7、知识结构的各组成部分加以重新组合。结构的各组成部分加以重新组合。 f. f. 评价评价 。是指学生能对所学知识进行判。是指学生能对所学知识进行判断，确定其正确性断，确定其正确性 。第10页/共42页2 2、情感领域、情感领域 a. a. 接受。分为意识、接受的意愿、受控或选定的注接受。分为意识、接受的意愿、受控或选定的注意三个方面意三个方面 b. b. 反应。分为默许、愿意反应、反映中的满足三个反应。分为默许、愿意反应、反映中的满足三个方面方面 c. c. 形成价值观念。分为价值的接受、对价值的偏爱、形成价值观念。分为价值的接受、对价值的偏爱、对义务的承担三个方面。对义务的承担三个方面。 d.

8、 d. 组织价值观念系统。分为价值的观念化、价值系组织价值观念系统。分为价值的观念化、价值系统的组织化两个系统。统的组织化两个系统。 e. e. 价值体系个性化。分为组合化（指一般态度的建价值体系个性化。分为组合化（指一般态度的建立）、个性化（指价值观、世界观的形成）两个方面。立）、个性化（指价值观、世界观的形成）两个方面。第11页/共42页3 3、动作技能领域、动作技能领域 身体运动身体运动 细微的协调动作细微的协调动作 非语言交流动作非语言交流动作 言语行为言语行为第12页/共42页我国学者的分类我国学者的分类1.1.认知领域认知领域 记忆、理解、简单应用、综合应用、创造记忆、理解、简单应

9、用、综合应用、创造2.2.情感领域情感领域 接受、思考、兴趣、热爱、品格形成接受、思考、兴趣、热爱、品格形成3.3.动作技能动作技能 技能要领、技能动作、熟练水平技能要领、技能动作、熟练水平第13页/共42页教学目标的陈述教学目标的陈述认知类教学目标常用的行为动词认知类教学目标常用的行为动词 a.a.了解水平。包括再认或回忆知识，识别、辩认事实了解水平。包括再认或回忆知识，识别、辩认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。行为动词或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。行为动词有：说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复有：说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再

10、认等。述、描述、识别、再认等。 b.b.理解水平。包括把握内在逻辑联系，与已有知识建理解水平。包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。行为动词有：解释、说明、阐明、比集、整理信息等。行为动词有：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供，把较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供，把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理。理。第14页/共42页 c. c.应用水平。包括在新的情境中使用抽象应用水平。包括在新的情境

11、中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。行为动词有：应用、情境下的合理联系等。行为动词有：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。等。第15页/共42页技能类教学目标的行为动词技能类教学目标的行为动词 a.a.模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词有：模拟、重复、再观、模仿、例证

12、、临摹、扩词有：模拟、重复、再观、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。展、缩写等。 b.b.独立操作水平。包括独立完成操作进行调整与独立操作水平。包括独立完成操作进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。行为动词有完改进，尝试与已有技能建立联系等。行为动词有完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。、尝试、试验等。 第16页/共42页 c. c.迁移水平。包括新的情境下运用已迁移水平。包括新的情境下运用已有的技能，理解同一技能在不同情境中有的技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等，行为动词如联系、转换、的适用性等，行为动词如联系、转

13、换、灵活运用、举一反三、触类旁通。灵活运用、举一反三、触类旁通。第17页/共42页情感、体验性目标的学习水平与行为动词情感、体验性目标的学习水平与行为动词 a.a.经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有：经历、感受、参加、动，建立感性认识等。行为动词有：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。问、考察、接触、体验等。 b.b.反应（认同）水平。包括在经历水平上表达感受、态反应（认同）水平。包括在经历水平上表达感

14、受、态度和价值判断，作出相应的反应等。行为动词有遵守、拒度和价值判断，作出相应的反应等。行为动词有遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。抵制、克服、拥护、帮助等。第18页/共42页 c. c.领悟（内化）水平。包括具有相对领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有稳定的态度，表现出持

15、续的行为，具有个性化的价值观念等。行为动词有：形个性化的价值观念等。行为动词有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。坚持、保持、确立、追求等。第19页/共42页教学过程教学过程 教学过程是学生在教师教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的指导下，对人类已有知识经验的认识的认识 活动和改造主观世界，形活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的交往实践活动成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。的统一过程。 李秉德李秉德第20页/共42页教学过程（模式）的设计教学过程（模式）的设计1.1.传递传递接受式接受式 程序：复习旧课程序：复

16、习旧课导入新课导入新课上新课上新课巩固练习巩固练习总结下课总结下课2.2.自学自学辅导式辅导式 程序：自学程序：自学讨论讨论启发启发巩固练习巩固练习总结布置作业下课总结布置作业下课第21页/共42页3.3.引导引导发现式发现式 程序：问题程序：问题假设假设验证验证总结归纳总结归纳4.4.情景情景陶冶式陶冶式 程序：创设情境程序：创设情境参与各类活动参与各类活动总结转化总结转化5.5.示范示范模仿式模仿式 程序：定势程序：定势参与性练习参与性练习自主性练习自主性练习 迁移迁移第22页/共42页教学策略教学策略 教师为实现教学目标或教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列教学意图而采取的一系列具

17、体的问题解决行为的方具体的问题解决行为的方式式 。第23页/共42页教学评价教学评价 教学评价是一种在收集必要的教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一教学事实信息的基础上，依据一定的标准对教学系统的整体或局定的标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。既是教部进行价值判断的活动。既是教学过程的重要环节，又是教学活学过程的重要环节，又是教学活动的重要因素。动的重要因素。第24页/共42页课堂教学基本技能课堂教学基本技能 教学语言和教态教学语言和教态 导课导课 提问提问 情景创设情景创设 课堂调控课堂调控 结课结课 多媒体教学多媒体教学 学法指导学法指导 教学评价等教学评价等第

18、25页/共42页教学语言教学语言 对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量世界高尚的一股巨大力量 ，是人类文明的一，是人类文明的一个源泉所在。个源泉所在。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 教师的语言应成为学生的楷模。要使学生教师的语言应成为学生的楷模。要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词准确，音响亮，语言完整，简短扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。那么教师首先要做到这些。所以教师的所以教师的语言修养是十分重要的。语言修养是十分重要的。 斯斯 霞霞第26页/共42

19、页教学语言的要求教学语言的要求 教师上课离不开语言，教学质量的高低在很大程教师上课离不开语言，教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低。良好度上取决于教师语言艺术水平的高低。良好 的课的课堂教学语言，应具有以下五条标准：堂教学语言，应具有以下五条标准： 1.1.准确明晰，具有科学性。准确明晰，具有科学性。 2.2.简洁练达，具有逻辑性。简洁练达，具有逻辑性。 3.3.生动活泼，具有形象性。生动活泼，具有形象性。 4.4.通俗易懂，具有大众性。通俗易懂，具有大众性。 5. 5. 抑扬顿挫，具有和谐性。抑扬顿挫，具有和谐性。第27页/共42页导课导课 方式方式 1.1.联系已知，温故

20、导入。联系已知，温故导入。 2.2.解题释义，破题入手。解题释义，破题入手。 3.3.激情启趣，因势导入。激情启趣，因势导入。 4.4.布疑设阵，造成悬念。布疑设阵，造成悬念。 5.5.演示实验，直观导入。演示实验，直观导入。第28页/共42页设计导课方式应注意的三点：设计导课方式应注意的三点： 1.1.要紧扣教材内容进行导课。要紧扣教材内容进行导课。 2.2.导课要有启发性和趣味性。导课要有启发性和趣味性。 3.3.导课时间要短。导课时间要短。 第29页/共42页提问提问 基本要求基本要求 1 1、设问要准。、设问要准。 2 2、提问要活。、提问要活。 （1 1）检查预习性的提问）检查预习性

21、的提问 （2 2）复习、巩固性的提问）复习、巩固性的提问 （3 3）考察性的提问）考察性的提问 （4 4）讲授和学习新知识的提问）讲授和学习新知识的提问 第30页/共42页3 3、发问要巧。、发问要巧。 （1 1）善于选择发问时机）善于选择发问时机 （2 2）讲究发问方式）讲究发问方式 面向全班发问，个别回答面向全班发问，个别回答 并行发问并行发问 面向全班发问，学生轮流回面向全班发问，学生轮流回答答 4 4、问中有导。、问中有导。 5 5、认真听答。、认真听答。 6 6、归纳总结。、归纳总结。第31页/共42页组织教学的技能组织教学的技能 1 1、建立课堂教学常规，培养学生良好的上课习惯。、

22、建立课堂教学常规，培养学生良好的上课习惯。 2 2、组织好课的开端。、组织好课的开端。 3 3、遵循注意规律，组织好整堂课的教学。、遵循注意规律，组织好整堂课的教学。 （1 1）增强讲授内容的新颖性、趣味性和直观性。）增强讲授内容的新颖性、趣味性和直观性。 （2 2）变换教学方式。）变换教学方式。 （3 3）把重要的内容放在前半节课。）把重要的内容放在前半节课。 4 4、运用教学机智，善处偶发事件。、运用教学机智，善处偶发事件。第32页/共42页结结 课课 结课的意义结课的意义 恰倒好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而恰倒好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还会产生意想不到的效果：且还会产生

23、意想不到的效果： 1 1、或强化兴趣，使学生对讲授内容作、或强化兴趣，使学生对讲授内容作“难舍难丢难舍难丢”的反思；的反思； 2 2、或含蓄深远，使学生展开丰富的想象、或含蓄深远，使学生展开丰富的想象 3 3、或留下悬念，燃起学生对下次课的渴望心理；、或留下悬念，燃起学生对下次课的渴望心理； 4 4、或前后勾连，是这节课结束成为下节课的开端，、或前后勾连，是这节课结束成为下节课的开端，架起沟通新旧课题的桥梁架起沟通新旧课题的桥梁第33页/共42页结课的方式结课的方式1 1、总结性结束（形式）：、总结性结束（形式）： (1) (1) 用简明扼要的语言，复述讲解要点，用简明扼要的语言，复述讲解要点

24、，强调应掌物的主要概念和原理。强调应掌物的主要概念和原理。 (2)(2)重读课文的重点句、段、强化应象。重读课文的重点句、段、强化应象。 (3)(3)启示学生回忆复述课文的主要内容等。启示学生回忆复述课文的主要内容等。2 2、 回味性结束回味性结束 “ “言已尽而已无穷言已尽而已无穷”3 3、以布置作业的方式结课、以布置作业的方式结课第34页/共42页结课应注意的几个问题：结课应注意的几个问题： （1 1）要紧扣讲授内容，使其成为整个）要紧扣讲授内容，使其成为整个讲讲 授的有机组成部分。授的有机组成部分。 （2 2）结课要简洁明快，干净利落。）结课要简洁明快，干净利落。 （3 3）注意首位呼应

25、，使结课和导课成）注意首位呼应，使结课和导课成为一体，脉络贯通。为一体，脉络贯通。 （4 4）结束要严格掌握时间，按时下课。）结束要严格掌握时间，按时下课。第35页/共42页板书板书意义：意义： 板书能够辅助和补充语言的不足，通过视觉，把板书能够辅助和补充语言的不足，通过视觉，把复杂的、抽象的、潜隐的内容，直观地、清晰地展现复杂的、抽象的、潜隐的内容，直观地、清晰地展现在学生面前，有助于学生对知识的理解和记忆。在学生面前，有助于学生对知识的理解和记忆。 布局合理、行款讲究、字迹秀丽、书写端庄的板布局合理、行款讲究、字迹秀丽、书写端庄的板书是一幅艺术画面，给人以美的享受。书是一幅艺术画面，给人以

26、美的享受。第36页/共42页种类和格式种类和格式 板画板演副板书系统板书板书板书第37页/共42页基本要求基本要求（1 1）课前要作好准备，精心设计。）课前要作好准备，精心设计。（2 2）选择板书形式，要从教材和学生实际出。）选择板书形式，要从教材和学生实际出。（3 3）要实虚结合，静中含动，富有启发性。）要实虚结合，静中含动，富有启发性。根据需要加实线、虚线、箭头、括号、省略号根据需要加实线、虚线、箭头、括号、省略号，给学生思考留有余地。，给学生思考留有余地。第38页/共42页新课程课堂教学实施中的新技能新课程课堂教学实施中的新技能 自主学习自主学习 合作学习合作学习 探究学习探究学习第39

27、页/共42页谢谢第40页/共42页cL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZ

28、nWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9

29、H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#o

30、XlTiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI

31、6F3B0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4)w&s!pYm

32、UjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G

33、4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZ

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