新教师如何写好教学设计

1、一、一、新课程下的备课在教学中的地位与作用新课程下的备课在教学中的地位与作用 当前老师们备课现状： 备课有明显的应试现象 一是教学内容应试化、题目 规范化 二是教师教案翻版与雷同 备课缺乏创新与个性 教师知识产权意识淡薄 好教案是对教学设计的进一步加工、概好教案是对教学设计的进一步加工、概 括与梳理，既是教学设计的文字表达形式，括与梳理，既是教学设计的文字表达形式， 又能推动教学设计的成熟与完善。又能推动教学设计的成熟与完善。 好教案作为教师实施课堂教学的具体行好教案作为教师实施课堂教学的具体行 动计划，是教学活动的组织纲领与行动方案动计划，是教学活动的组织纲领与行动方案 好教案是教师发挥主导

2、作用的主要表现好教案是教师发挥主导作用的主要表现 备忘录作用备忘录作用 资料库作用资料库作用 课题源作用课题源作用 备课到底为了什么？备课到底为了什么？ 教学设计是为了实现一定的教教学设计是为了实现一定的教 学目标，依据课程内容主题、学学目标，依据课程内容主题、学 生特征和环境条件，运用教与学生特征和环境条件，运用教与学 的原理，为学生策划学习资源和的原理，为学生策划学习资源和 学习活动的过程，即教学设计是学习活动的过程，即教学设计是 在现代教育理论指导下，为了促在现代教育理论指导下，为了促 进学生学习和发展而设计的解决进学生学习和发展而设计的解决 教与学问题的一套系统化程序。教与学问题的一套

3、系统化程序。 教学设计再理解 “教学设计教学设计”亦称亦称“教学系统设计教学系统设计”， 是指是指“为了达到预期的教学目标，运用系统为了达到预期的教学目标，运用系统 观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对 教学活动进行系统规划的过程。教学活动进行系统规划的过程。” 教学设计是教学过程可操作的模式，是教学设计是教学过程可操作的模式，是 教学思想、教学目的的具体体现。教学设计教学思想、教学目的的具体体现。教学设计 得如何，取决于设计者对教学思想、教学目得如何，取决于设计者对教学思想、教学目 的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对的的理解与掌握，取决于对教材的掌

4、握和对 学生实际的了解。学生实际的了解。 二、教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别 教学设计是以分析教学需求为基础教学设计是以分析教学需求为基础 ，以确立解决教学问题的步骤为目的。，以确立解决教学问题的步骤为目的。 教案仅是实施教学的计划安排，而教学教案仅是实施教学的计划安排，而教学 设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生 的学习，能够客观地评价和判断教学结的学习，能够客观地评价和判断教学结 果。教学设计更加符合教学规律，容易果。教学设计更加符合教学规律，容易 取得最优的教学效果。取得最优的教学效果。 区别设计与教案 教案：是教学设计中最核心的一部分。教案：是

5、教学设计中最核心的一部分。 主要是对教学目标、内容、环节进行备课。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。 总体说来，教学设计与教案都是在课前总体说来，教学设计与教案都是在课前 准备的，教学设计涵盖的内容更宽泛一些，准备的，教学设计涵盖的内容更宽泛一些， 可以包含教案，也包含教学过程中出现的问可以包含教案，也包含教学过程中出现的问 题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中 最重要的部分，它们既是统一的，但也有区最重要的部分，它们既是统一的，但也有区 别。别。 有关课时教学设计的几个问题有关课时教学设计的几个问题 教案要不要写？教案要不要写？ 写详案还是简案？写

6、详案还是简案？ 教学设计用数字化形式呈现是教学设计用数字化形式呈现是 否可以？否可以？ 教学设计的书写是否得工整、教学设计的书写是否得工整、 不得圈圈划划？不得圈圈划划？ 教学设计一定要写在备课笔记教学设计一定要写在备课笔记 本上吗？本上吗？ 1、指导思想与理论依据、指导思想与理论依据 2、教学背景分析、教学背景分析 3、本课教学目标设计、本课教学目标设计 4、教学过程与教学资源设计、教学过程与教学资源设计 5、学习效果评价设计、学习效果评价设计 6、本次教学设计与以往或其他教学设计、本次教学设计与以往或其他教学设计 相比的特点相比的特点 三、教学设计包含的内容三、教学设计包含的内容 说明课标

7、要求。说明课标要求。 本节课的特点。（说出与实践、生活相关本节课的特点。（说出与实践、生活相关 的内容）的内容） 提出设计思路。提出设计思路。 你的设计思路的理论依据。（教育学、心你的设计思路的理论依据。（教育学、心 理学的原理）理学的原理） 课堂实施中教学行为的两种不同取向：课堂实施中教学行为的两种不同取向： （1）忠实取向的教学）忠实取向的教学 由课程专家由课程专家“统治统治”教：教学就是忠实地再现课程，教：教学就是忠实地再现课程， 尤其是教材内的知识。课堂与教学之间是权威与服尤其是教材内的知识。课堂与教学之间是权威与服 从、控制与被控制的关系。从、控制与被控制的关系。 忠实取向下的教学设

8、计：忠实取向下的教学设计： a.教学设计是一种工程、一种技术。教学设计是一种工程、一种技术。 课程专家是工程师，课程专家是工程师， 老师是进行教学的工匠，老师是进行教学的工匠， 学生完成客体化。学生完成客体化。 衡量教学设计水平的基本标志是衡量教学设计水平的基本标志是 是否高效而精确地实现了既定的课程是否高效而精确地实现了既定的课程 b.教学设计本质是教学设计本质是“排斥排斥”教师教师 教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计必须迎合课程要求，教师在 教学设计中的主动性发挥相当有限，教学教学设计中的主动性发挥相当有限，教学 设计的主体工程主要由专家完成。设计的主体工程主要由专家完成。 c.学生

9、被孤立于教学设计之外。学生被孤立于教学设计之外。 学生是客体，是课程开发与教学设计的接学生是客体，是课程开发与教学设计的接 受者和被加工的对象。受者和被加工的对象。 课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相 作用、相互适应。作用、相互适应。 相互适应取向下的教学设计：相互适应取向下的教学设计： a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践 活动活动 教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教 学活动学活动 教学设计在具体的教学情境中持

10、续进行、不断修改、教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、 相应适应的过程相应适应的过程 b.教师进入教学设计的过程教师进入教学设计的过程 c.学生进入教学设计的过程学生进入教学设计的过程 （2）相互适应取向的教学设计）相互适应取向的教学设计 新课程强调学生学习方式的转新课程强调学生学习方式的转 改变改变过于强调过于强调接受学习、死记硬背、机械接受学习、死记硬背、机械 训练的现状训练的现状 倡导倡导学生学生主动主动参与、乐于参与、乐于探究探究、勤于动手、勤于动手 ，培养学生搜集信息、获取知识、分析解，培养学生搜集信息、获取知识、分析解 决问题的能力及交流与决问题的能力及交流与合作合作的能

11、力。（自的能力。（自 主、探究、合作学习方式）主、探究、合作学习方式） 新课程新课程学习方式的理念学习方式的理念与教学设计与教学设计 分析：分析： 不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发 展与促进程度不一展与促进程度不一 探究与发现学习探究与发现学习：学生可：学生可达到达到理解、质疑、活化、理解、质疑、活化、 创新的较高思维水平创新的较高思维水平 思考：思考：探究学习的实质？探究学习的实质？ 问题解决的学习问题解决的学习 （1）探究始于问题）探究始于问题 （2）问题在教学中的表现与作用）问题在教学中的表现与作用 接受学习接受学习：学生的心理加工活动，主

12、要：学生的心理加工活动，主要停留停留于记忆、于记忆、 接受较低层次接受较低层次 a.以问题为中心组织教学的全过程以问题为中心组织教学的全过程 b.课堂提问（常用于提问与应答的教学中）课堂提问（常用于提问与应答的教学中） 问题的两种表现方式：问题的两种表现方式： 提问设计应注意：提问设计应注意： a.提问占用时间不易过长提问占用时间不易过长 b.要留给学生思考的时间；要留给学生思考的时间； c.问题的难度要适当问题的难度要适当 接受学习接受学习:可以在较短时间内学习到知识的结晶，效率高。可以在较短时间内学习到知识的结晶，效率高。 但仅停留于知识。但仅停留于知识。 探究学习探究学习:具有让学生的学

13、习能力与方法、情感态度得到发具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发 展的长处。展的长处。 机械式的接受学习机械式的接受学习死记硬背死记硬背 有意义的接受学习有意义的接受学习对学习内容的掌握达到理解程度对学习内容的掌握达到理解程度 辩证认识辩证认识:接受学习与探究、发现学习接受学习与探究、发现学习 （两者缺一不可，并存互补）（两者缺一不可，并存互补） 学习内容分析：学习内容分析：教学内容的地位与作用教学内容的地位与作用;与前与前 后知识间的联系后知识间的联系; 教材的重点和难点教材的重点和难点;教材中教材中 的过程、方法、情感态度价值观等因素。的过程、方法、情感态度价值观等因素。 学生情况分

14、析：学生情况分析：学生学习水平、认知结构及学生学习水平、认知结构及 学生原有知识对本节的帮助和干扰分析学生原有知识对本节的帮助和干扰分析;学生学生 非智力因素分析非智力因素分析,如学习态度、兴趣、学习习如学习态度、兴趣、学习习 惯等。惯等。 2、教学背景分析、教学背景分析 学生情况分析：学生情况分析： 本班大部分学生能够正确流利有感情地朗读课文。能联系上本班大部分学生能够正确流利有感情地朗读课文。能联系上 下文和生活实际理解课文内容，有一定的自学能力，初步养成了下文和生活实际理解课文内容，有一定的自学能力，初步养成了 做批注的习惯。一部分学生能够抓住文中的词语进行品味。乐于做批注的习惯。一部分

15、学生能够抓住文中的词语进行品味。乐于 表达自己的见解，提出自己的看法，做出自己的判断。表达自己的见解，提出自己的看法，做出自己的判断。 教学方式：教学方式： 这篇课文篇幅长，让学生真正理解课文的内涵比较难，因此这篇课文篇幅长，让学生真正理解课文的内涵比较难，因此 我把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心我把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心 理，悟品质；第三步，抓对话，练朗读；第四步，用资料，升主理，悟品质；第三步，抓对话，练朗读；第四步，用资料，升主 题。通过四步走分化课文的重点难点。最后通过让学生用题。通过四步走分化课文的重点难点。最后通过让学生用“虽然虽

16、然 但是但是”“宁愿宁愿也要也要” 造句，提升课文的中心思造句，提升课文的中心思 想，并且进行语言的训练。激发学生的兴趣。想，并且进行语言的训练。激发学生的兴趣。 出示课件，引导出示课件，引导 想象，发展学生的思维能力。想象，发展学生的思维能力。 教学手段：教学手段： 信息技术辅助教学信息技术辅助教学 技术准备：技术准备：powerpointpowerpoint演示文稿演示文稿 如：如：穷人穷人 学习内容分析：学习内容分析： 穷人穷人是北京市义务教育课程改革实验教材第是北京市义务教育课程改革实验教材第 十二册第四单元第一篇课文，是俄国著名作家列十二册第四单元第一篇课文，是俄国著名作家列 夫托尔

17、斯泰的一篇小说。这篇课文用生动的语言夫托尔斯泰的一篇小说。这篇课文用生动的语言 ，写在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和他的妻子桑，写在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和他的妻子桑 娜不顾自家的困苦，主动收养邻居西蒙两个孤儿娜不顾自家的困苦，主动收养邻居西蒙两个孤儿 的故事。小说的主旨有二：一是真实地反映了沙的故事。小说的主旨有二：一是真实地反映了沙 俄专制统治下渔民的悲惨生活；二是表现了穷苦俄专制统治下渔民的悲惨生活；二是表现了穷苦 劳动人民勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别劳动人民勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别 人的高尚品质。人的高尚品质。 3 3、本节课教学目标及重难点设计、本节课教学目标及重难点设

18、计 包括：知识与技能、过程与方法、情包括：知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三维教学目标、教学感态度与价值观三维教学目标、教学 内容安排等。内容安排等。 注意：注意： 目标不是定得越多越好，一目标不是定得越多越好，一 节课目标至多节课目标至多3 3个；目标的三个维度是个；目标的三个维度是 课程目标，不是每节课都三个必须具课程目标，不是每节课都三个必须具 备。备。 教学的重点和难点教学的重点和难点 通常情况下，那些大多数人难以接受的新知识便是教学的 难点；那些与前面知识紧密联系，对后面所要学习的知识 具有重大影响的内容，便是教学中的重点。 一般难点的形成主要有以下四种情况：一是该知识远离

19、学 生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较 为抽象，学生难以理解；三是该知识包含了多个知识点， 知识点过于集中；四是与该知识有关的旧知识掌握不牢或 因大多数学生遗忘所致。难点若属前两种情况，教师主要 应通过利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直 观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸 得着；如果难点属第三种，则应分散知识点，各个击破； 难点若由第四种原因所致，则应查漏补缺 所采用的教学方式、教学手段、技术准备所采用的教学方式、教学手段、技术准备 等的说明。等的说明。 前期教学状况、存在的问题以及将采取的前期教学状况、存在的问题以及将采取的 对策等的说明。对策等的说

20、明。 教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计 本部分是教学设计的核心，应把教学内容本部分是教学设计的核心，应把教学内容 、教学进程、学生活动、设计意图及所需、教学进程、学生活动、设计意图及所需 要的教学资源及教学指导策略表达清楚，要的教学资源及教学指导策略表达清楚， 可附教学流程图。可附教学流程图。 紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间 呈现逻辑关系。时间分配基本合理。呈现逻辑关系。时间分配基本合理。 教教 学学 前前 设设 计计 教学分析教学分析 教学策略设计教学策略设计 教学评价设计教学评价设计 教教 学学 中中 设设 计计 教教 学学 后后 设设

21、 计计 新课程教学设计的过程模式构想新课程教学设计的过程模式构想 教教 学学 分分 析析 教学目标分析教学目标分析 学习任务分析学习任务分析 学习者分析学习者分析 学习需要分析学习需要分析 学习环境分析学习环境分析 教教 学学 策策 略略 教学模式设计教学模式设计 教学媒体设计教学媒体设计 教学方法设计教学方法设计 教学设计运用的教学模式教学设计运用的教学模式 教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、 解决问题、交流成果等几方面来组织和实施教学的模式。解决问题、交流成果等几方面来组织和实施教学的模式。 结构要素：创设情境结构要素：创设

22、情境问题生成问题生成主动探究主动探究成成 果交流果交流反馈延伸反馈延伸 前提条件：构建民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关前提条件：构建民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关 系系 三种三种基本教学模式基本教学模式： （1）以发现探究为主的教学模式（问题解决模式）：）以发现探究为主的教学模式（问题解决模式）： 将情境和体验结合在一起，注重学生入情入境、亲身将情境和体验结合在一起，注重学生入情入境、亲身 体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、 交流、研讨。交流、研讨。 结构要素：情境创设结构要素：情境创设亲历体验亲历体验感悟内化感悟内化 激

23、励践行激励践行 形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧表演等形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧表演等 （2）以情境体验为主的教学模式）以情境体验为主的教学模式 强调教学是强调教学是多边多边活动，提倡活动，提倡师生师生、生生 生生间的多边互动合作，充分调动教学中各间的多边互动合作，充分调动教学中各 动态因素间的合作交往，构成一个动态因素间的合作交往，构成一个全方面全方面 的合作运行体系的合作运行体系的教学模式。的教学模式。 结构要素：小组合作、互相帮助结构要素：小组合作、互相帮助 竞赛等方式交流、展示合作成果竞赛等方式交流、展示合作成果综合综合 评价、反思延伸评价、反思延伸 形式：办小报、开展辩论赛

24、、开展游形式：办小报、开展辩论赛、开展游 戏（如拼中国地图）、历史课本剧表演、戏（如拼中国地图）、历史课本剧表演、 开办聊天室等开办聊天室等 （3）以合作为主的教学模式）以合作为主的教学模式 5 5、学习效果评价设计、学习效果评价设计 要求：对本节课学生学习效果以及教师自要求：对本节课学生学习效果以及教师自 身教学效果的评价分析要具体、实事求是身教学效果的评价分析要具体、实事求是 。评价方式应尽可能做到目的性和可操作。评价方式应尽可能做到目的性和可操作 性强，灵活多样。性强，灵活多样。 评价内容：学生自主学习能力、协作学习评价内容：学生自主学习能力、协作学习 中的贡献，教师是否达到了教学目标的

25、要中的贡献，教师是否达到了教学目标的要 求、完成了教学任务。求、完成了教学任务。 二、教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别 教学设计是以分析教学需求为基础教学设计是以分析教学需求为基础 ，以确立解决教学问题的步骤为目的。，以确立解决教学问题的步骤为目的。 教案仅是实施教学的计划安排，而教学教案仅是实施教学的计划安排，而教学 设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生 的学习，能够客观地评价和判断教学结的学习，能够客观地评价和判断教学结 果。教学设计更加符合教学规律，容易果。教学设计更加符合教学规律，容易 取得最优的教学效果。取得最优的教学效果。 说明课标要求。说明

26、课标要求。 本节课的特点。（说出与实践、生活相关本节课的特点。（说出与实践、生活相关 的内容）的内容） 提出设计思路。提出设计思路。 你的设计思路的理论依据。（教育学、心你的设计思路的理论依据。（教育学、心 理学的原理）理学的原理） b.教学设计本质是教学设计本质是“排斥排斥”教师教师 教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计必须迎合课程要求，教师在 教学设计中的主动性发挥相当有限，教学教学设计中的主动性发挥相当有限，教学 设计的主体工程主要由专家完成。设计的主体工程主要由专家完成。 c.学生被孤立于教学设计之外。学生被孤立于教学设计之外。 学生是客体，是课程开发与教学设计的接学生是客体，是课程开发与教学设计的接