fname=第八章+情绪发展

1、 一、情绪的组成成分 情境、身体状态、情绪表现和情绪体验 二、婴儿的情绪 1、先天的情绪表达能力 华生、布里奇斯、伊扎特、孟昭兰的研究。 2、婴儿的情绪识别能力 社会参照，谈论情绪及情绪的理解。 视崖实验 3、婴儿的微笑 第一阶段：自发的微笑（0-5周）; 第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）； 第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。 4、婴儿的害怕 儿童情绪的功能 儿童的情绪可以组织和调节自己的行为 儿童的情绪与其认知过程相互影响 情绪可以引发、保持或减弱其他行为或 心理过程 王莉：儿童2岁时在陌生情景和延迟满足 情境下的情绪调节策略能显著地预测其4岁 时的社会行为。 儿童情绪

2、的测量 生理测量：循环系统、呼吸变化、皮肤 电反应、声音应激分析、神经内分泌测定 表情测量：Ekman & Izard 主观体验测量 学习理论 精神分析理论 认知理论 生态学理论 Waston 经典条件作用：华生认为，婴儿 的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条 件反射，无需学习。其他的大多数情绪反 应是儿童通过经典条件反射习得的。 经典实验Albert 斯金纳等人提出了操作条件反射的概念， 强调情绪的随意性。许多学者运用操作条 件反射来引发情绪，获得成功。 儿童表情的丰富与父母的反馈 班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情 绪的影响，大量的学习是通过模仿产生的。 观察是情绪反应的重要来源。 主要

3、假设：把情绪情感的发展看成是生理状态和 社会环境的条件反射（经典的或操作性的）。 支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表 达的方式，情感的丰富性和发展速度也不相同。 每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童 都是通过观察和模仿成人获得这些法则的。 局限：不能解释情绪是如何发生的问题，如社 会性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。 精神分析理论 精神分析理论的关键假设是：自我在亲 子交往中发展起来。尤为强调婴儿和母亲 间的关系，并将母子间的相互作用看成是 情绪和社会性发展的基础。 精神分析学家的注意力主要集中在儿童 早期，他们特别重视母婴关系。 精神分析的许多理论明显缺乏科学根据。 例如，在精神

4、分析论看来，母婴感情联系限 制在与生物内驱力下降相联系的范围内，但哈洛 及其同事所做的研究驳斥了母婴情感联系与生 物内驱力有关的观点。 精神分析理论过分地强调情绪的变化只是来自由 母婴关系所协调的自我发展，而后来的许多研 究证明，612周婴儿的微笑不仅是对母亲的面 孔的反应，而且也是对广泛的非社会性刺激，如 圆图形模式或铃声的反应。 精神分析理论（小结）精神分析理论（小结） 主要假设：情绪产生于生物性的本能（力比 多），同时情绪影响儿童的行为和人格建构。 支持性证据：早期母婴关系对儿童人格发展的 影响。 解释的事实：亲子依恋的形成。 局限：将情绪生物学化、绝对化。 观点：情绪是认知过程的过程的

5、产物， 情绪发展是认知发展和新知识掌握的结果， 真正的情绪依赖于认知的成熟。 斯拉夫（Sroufe，1979，1984）认为引起 不同性质情绪的原因要看刺激情境的多方 面因素；儿童对刺激的评价决定着情绪的 性质。 认知理论（小结） 认知理论把情绪的发生纳入情境关系、认知评 价和比较的概念之中。 主要假设：情绪和认知不可分，情绪表达在相当 程度上有赖于认知，也即理解先于情绪表达，情 绪是认知的产物。 支持性证据：Kagan的研究发现，婴儿对刺激 的微笑反应往往有35秒的延迟。这就是知觉再 认的过程。婴儿遇到熟悉的人就微笑，遇到陌生 人（既相似又不相似）就引起焦虑，都和他的知 觉再认能力有关。 归

6、因理论还发现，儿童的情绪反应和他对情境 的归因有关。 解释的事实：陌生人焦虑现象。 局限： 认知理论不能解释一些情绪的发生，如 悲伤。 它还面临遗传效应的挑战：研究表明双 生子的微笑发生和生人焦虑的发生是相关 的。 此外，认知理论只是单向地研究认知对 情绪的影响，而忽视了情绪对认知的影响。 观点：生态学理论强调自然环境中某些 种属特有的行为，强调情绪交流、生物成 熟及学习对情绪发展的作用。 Bowlby 母婴依恋理论 劳伦兹认为，情绪交往也有一个发展的 “敏感期”。 婴儿的社会性微笑被看作这一敏感期的开 始，而在“害怕陌生人”（怯生）阶段消 失之后终结。 生态学家认为，生物成熟在反应系统的成

7、熟和对环境刺激的感觉接收能力上起决定 性的作用。他们也承认经验在情绪发展中 的作用。 生态学理论（小结）生态学理论（小结） 主要假设：强调生物成熟和后天学习对 情绪发展的作用，提出了情绪发展的关键 期。 支持性证据：成熟在情绪发生中的作用。 动物的情绪现象。 局限：将人类情绪和动物相类比，忽视 了人类情绪的社会性。 生态学理论特点 1、注重儿童的社会交往和生物成熟两方 面对心理发展的作用。 2、关注情绪的后果和适应作用，而不是 产生的原因； 3、把动物与人类类比，用敏感期来解释 人类行为，认为不能在婴儿出生后很快地 建立起同婴儿的依恋关系，就有失去建立 依恋可能性的危险。 一、害怕的发展 1、

8、怯生 （1）怯生的基本内涵 （2）影响怯生的因素 父母是否在场环境是否熟悉陌生人的 特点 抚养者的多少婴儿与母亲的亲密程度 婴儿接受的刺激 2、儿童害怕的年龄特点 二、克服害怕的几种方法 1、对抗性条件作用 2、系统脱敏法 3、模特塑造法 4、认知疗法 三、害怕的预防 四、儿童期的一些情绪障碍：沮丧、 社会退缩、焦虑反应、青少年抑郁 五、儿童情绪障碍主要类型如下：五、儿童情绪障碍主要类型如下： 1.分离性焦虑障碍（separation anxiety disorder）多发生于学龄前儿童。主 要表现为与其亲人离别时出现过份地焦虑惊恐不安，耽心亲人可能遭受意外， 或害怕他们一去不复返，而要求呆在

9、家里，不愿去上学，如送患儿去上学， 就诉说头痛、腹痛等。检查又无异常体征。 2.儿童期恐怖性障碍（phobia disorder of childhood）是指儿童对日常生活一 般的客观事物或处境产生过分的恐惧，而且持续强烈的恐怖情绪反应超过了 实际情况所存在的危险程度，虽然安慰解释，仍不有清除恐惧，甚至回避、 退缩而影响日常活动。当惊恐时可伴有脸色苍白、心悸、出汗、尿频、瞳孔 散大等植物神经症状。 另有一类儿童主要表现对学校的恐怖，强烈拒绝上学，长期旷课，对上学表 现明显的焦虑和恐惧，并常诉述自己有病，但查不出其疾病所在，而在家可 以学习，亦无其他不良行为的表现，这种现象称为学校恐怖症（sc

10、hool phobia）。常见于学龄儿童，女孩较男孩为多见。学校恐怖症的原因，可能 由于对学校有关事物的恐惧、学业上的失败、对学习的厌倦、或害怕与母亲 分离等有关。 3.社交敏感性障碍（social sensitivity disorder）大多见于57岁儿童，主要 表现与周围环境接触时，反复出现过分的敏感、紧张恐惧、胆怯、害羞、退 缩，因而不愿到陌生环境，害怕与母亲分离等有关。 4.儿童强迫症（child obsession ）较为常见，表现反复的、刻板的强迫 观念或强迫动作，如过分反复洗手、反复检查自己行为、无意义的计数、 排列顺序、反复回忆自己刚做完的事或考虑一些无意义的事情。患儿自 知

11、这些思想和动作是不必要的、无意义的，但自己无法克制。 5.儿童癔症（child hysteria）常见于少年儿童，女性较男性为多见。家 庭不和、教育方法不当、父母对孩子过分纵爱和保护都易使儿童发生癔 症。文化程序及家庭经济水平低、或地方风俗迷信影响的儿童也易发生 癔症。临床发作形式的类型与成人基本相同，一类是躯体形式障碍，是 指表现为非器质性的运动、感觉或植物神经症状，称为转换性反应；另 一类为分离性反应，表现为发作性意识朦胧、情感爆发、行为异常等， 发作间期正常。随着年龄增长，发作表现遂与成年癔症相近似。 癔症的诊断详细了解病史和检查，弄清发病的本质。因癔症发作的症状 多种多样，常有假性的躯

12、体症状和神经系统症状，容易被误诊，尤其在 躯体疾病同时伴有某些精神因素时容易误诊。 6.儿童抑郁症（child depression）是发生儿童时期以持续心境不愉快、 情绪低落、悲伤哭泣、兴趣减少、活动减少、迟钝、少语、失眠、食欲 减退等为核心症状。少数病例可伴其他不良行为。儿童期情绪障碍多发 生于少年期，病因尚未清楚，可能是多因素所致，包括遗传因素、生化 代谢缺陷和环境因素等。 六、儿童期情绪障碍六、儿童期情绪障碍-所提出主要概括下列所提出主要概括下列4点：点： （1）情绪恶劣及自我评估过低。 （2）下述8项症状中具有2项或2项以上：攻击行为；睡眠障碍；同其他的 接触减少；不愿上学；成绩下降

13、；躯体主诉；精力不足；食欲和（或） 体重改变。 （3）这些症状能说明患儿的行为较平时有改变。 （4）症状至少持续1周以上。 一、道德感的发展 1、直觉的情感体验 2、与具体的道德形象相联系的情感体验 3、意识到道德理论的情感体验 二、理智感的发展 好奇感 三、美感的发展 思考题思考题 1、人类儿童最早出现的情绪都有哪些？、人类儿童最早出现的情绪都有哪些？ 2、儿童对情绪的理解有什么样的发展特点？、儿童对情绪的理解有什么样的发展特点？ 3、儿童的气质可以分为哪几种类型？、儿童的气质可以分为哪几种类型？ 4、简述研究者们对依恋类型的研究。、简述研究者们对依恋类型的研究。 5、概述早期社会性剥夺的影响。、概述早期社会性剥夺的影响。 6、研究者们如何评价托养质量的高低。、研究者们如何评价托养质量的高低。 7、儿童早期情绪发展的特点主要表现在哪些方面？这些早、儿童早