说课稿模板合集4篇

1、our actions are our final judge.整合汇编简单易用（页眉可删）说课稿模板合集4篇 说课稿 篇1师:诗歌语言具有凝炼、形象、跳跃性的特点,所以同学们在赏析诗歌时需要大声朗读,细细咀嚼,反复品味,理清诗歌结构,明确诗人思路,体味诗人感情。致橡树(板书)是一首爱情诗,诗人通过内心独白的抒情方式,表达了一种新型的爱情观。下面请同学们自读诗歌,初步把握诗人的思路和感情。学生朗读诗歌,教师巡视作朗读指导。(5分钟)师:大家在朗读诗歌时会发现诗中有两个人称代词,是哪两个,他们在诗中具体指什么?生:一个人称代词是“你”,另一个是“我”。师:他们分别指什么?生:“你”指“橡树”,“

2、我”指“木棉”。师:回答很正确。(板书)师:大家已读过原诗,诗人的思路是怎样的?生甲:诗人说自己愿作对方旁的一株木棉,她希望自己与对方互相联系紧密相依。生乙:诗人先否定传统的爱情观,再抒发自己理想的爱情观。师:你能具体指明诗歌中哪一部分是否定传统爱情观,哪一部分是抒发自己理想的爱情观吗?生乙:诗歌开篇到“不,这些都还不够”是对传统爱情观的否定,从“我须是你近旁的一株木棉”到诗结尾是对爱情理想的倾诉。师:(生乙)说得很正确,请同学们记下来。师:现在我们一起来鉴赏第一部分。教师范读。要求学生思考在这一部分中诗人用了哪些意象。师:诗中有几种意象?生:有六种:凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。师:

3、这六种意象各有何特点?生:凌霄花:借高枝炫耀自己。鸟儿:为对方营造的绿阴重复单调的歌曲师:这两种意象有何共同特点?生:他们都是单纯地依赖橡树,自己并无真正的自立本领。师:对,诗人在这里借这两种意象指攀附他人的爱情观。师:请同学们继续分析以下意象。生:泉源:长年送来清凉的慰藉险峰:增加你的高度,衬托你的威仪。师:这两个意象有何共同特点?生:他们都是不计代价地给予。师:说得很好。他们都充当对方慰藉的对象,为衬托对方而存在。作者在这里借这两个意象指牺牲自己、降低自身价格、一味奉献的爱情观。最后,我们来看一下日光和春雨。诗人在这里没有直接写出日光和春雨的特点,请同学们根据刚才的鉴赏加以想象,仿照关于泉

4、源、险峰的诗句,将“甚至日光,甚至春雨”改写成四句诗。(教师出示练习)甚至也不止像日光甚至也不止像春雨(学生用2分钟时间改写诗句,教师巡视指导)师:请同座同学间交流改写的诗句。生交流互评(2分钟)师:这一部分中诗人以六个比喻句直接列出六个否定的意象,激昂强烈的感情如大江之水一泻千里,不可阻挡,仿佛吐尽千百年来积压在女性心中愤恨不平的块垒,是反抗,是挣脱,是战斗,诗人以一个勇敢的斗士的面貌出现,这部分的旋律是昂扬、奋发、向上的,同学们在朗读时要读得刚劲有力,慷慨激昂。下面请同学们自由品读。(3分钟)师:请两个同学给全班作一次朗诵表演。(一男生一女生朗诵诗歌)师:读得很好。在前一部分,诗人用昂扬的

5、激情对传统的爱情观作了否定,那么诗人到底向往什么样的爱情呢?请同学们齐读第二部分。生读第二部分师:诗人在这一部分中用了象征的手法。象征是诗歌的重要形式和特点。本诗运用象征手法,不是从整体上孕含象征意义,而是在具体的形象上直接表达象征意义,请同学们在诗中找出描写橡树和木棉的诗句,分析木棉和橡树的形象,并指出其象征意义。生读描写橡树的诗句。师:这几句诗描述了橡树的什么形象?生:坚毅、刚强、敏锐、有力。(板书)师:它的象征意义是什么?生:象征男性的阳刚之气。师:对,象征着男性阳刚之美。(板书)师:那么描写木棉的诗句呢?生读描写木棉的诗句。师:通过这几句诗我们可以感受到木棉的什么形象?生:美丽、热烈、

6、真挚、柔韧。(板书)师:它的象征意义是什么?生:象征女性的阴柔之美。(板书)师:说得很好。师:诗人在诗中倾诉了怎样的爱情向往?请分别找出相对应的诗句。生:相互依存,紧密结合(对应诗句:根,紧握在地下,叶,相触在云里)(板书)生:双方默契,互相尊重(对应诗句:每一阵风过,我们都互相致意,但没有人听懂我们的言语。)(板书)生:同甘共苦 独立相依(对应诗句:我们分担寒潮、风雷、霹雳;我们共享雾霭、流岚、虹霓,仿佛永远分离,却又终身相依。)(板书)师:这几句诗用了什么样的修辞手法?有什么表达效果?生:用对偶的修辞手法。使诗句整齐,节奏明快。师:对,用对偶句,既有端庄整饬的古典美,又表现出灵动奔放的现代

7、风格。师:诗人抒发的是一种新时代的爱情理想,但伟大的爱情不仅只爱对方,更要爱对方的事业,爱对方生活的土地,这才是爱情的升华,才是爱情的最高境界。请同学们带着上述感情品读诗歌的最后几句。(学生读诗)。师:这一部分中诗人的感情抒发是平缓的,从前一部分的激昂中跌落下来,诗人以女性的温柔,真挚细腻,缠绵悱恻地抒发自己内心的梦想,像小溪流水潺潺,如木棉在清风中摇曳。请大家仔细品读,体味。(2分钟)师:请全班同学集体朗诵。男生读第一部分,注意读出你们坚毅、刚强的阳刚之美,女生读第二部分,注意读出你们温柔、真挚的阴柔之美。师:准备好了吗?生:准备好了。教师读诗题及作者男生读第一部分,女生读第二部分师:读得很

8、好。(下课)说课稿 篇2一、教材分析1、教材所处的地位和作用“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在学生掌握了1o以内的加减法、20以内进位加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理会。设计的情境既切合学生生活实际，又能吸引学生兴趣，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本课教材安排了两道例题。例1提供了丰富的教学资源供教师选择。体现了算法多祥化，学生再通过分析比较选择自己喜欢的方法。本节课的教学要使学生会用比较简便的方法计算十几减9，培养学生初步的提出问题，解决问题的能力。2、教育教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，

9、确定本课时教学目标如下：知识技能性目标：（1）通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。（2）使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。过程性目标：（1）经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值（2）初步渗透事物之间是相互联系的观点。（3）通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。3、教学重难点（1）经历探讨计算方法的过程（2）能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算下面为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节可设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈

10、。二、教学策略（说教法、学法）本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。三、学情分析本课时面对本班50个学生进行教学，学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合

11、作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。四、说教学过程1以“情”、“趣”开路，谈话引入每年元旦公园里都有有趣的游园活动。今年元旦公园里就迎来了许多小朋友。（屏幕显示课本第1011页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在干什么？2、创设情境感悟计算方法教师首先用课件出示卖气球的情景过程，这一情景非常贴近学生的生活，很易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情景的基础上，让学生自已设问，提出“还有多少个？”的问题。接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”把学生的注意力转移到

12、探讨计算方法上。本节课以159为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算159的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15101”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。3、交流合作，学会选择师：计算159时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢？先在小组

13、内交流一下，你们认为哪种方法最好？（1）学生小组讨论。（2）学生汇报喜欢的方法。教师提问：为什么喜欢这种方法？针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。4、迁移练习（1）教学套圈图课件显示套圈图，学生根据条件提数学问题。再请学生根据提出的问题自己列式解答。说一说是怎么算的？（2）教学例1出示129，组织学生独立思考，用自己的方法计算129。交流算

14、法。对比、讨论不同的算法。在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把159的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵活运用和巩固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养。5、自主练习，巩固方法，体验成功（1）完成“做一做”第1题。让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和1根合起来是2根，所以11减9等于2。）帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法（或破十法，或做减想加）。（2）完成“做一做”第2题。练习时，应让学生独立思考，悟出十

15、几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。（3）完成“做一做”第3题。师：用你喜欢的方法计算，比一比谁的速度快。学生独立完成，集体订正。（4）完成练习二第1、2题。学生完成后，让他们思考：第1题怎样算出139的？（想加算减）第2题是怎样算出129、159的？（破十法）。通过思考，进一步弄清多种算法的算理。（5）帮小鸟找家（课件演示）先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对；小组合作，全班订正。（6）应用所学知识解决实际问题课件回到情境图，点击显示字谜图。师：这群小朋友在玩猜字谜游戏，共有几条字谜呢？有几个小朋友在猜？他们猜

16、中了几条呢？课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了1条。想一想，你能提出什么问题？在练习中，设计了多种方式，让学生“玩数学”，使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参与率高。创设情境，引导学生发现问题，探究解决问题的办法，然后用探究出的办法回到现实情境中解决问题，让学生体验学习成功的乐趣。6、分享你我收获在课堂临近尾声时，向学生提出：这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？你有什么收获？让每个学生自言自语地说。再次引导学生概括出十几减9的两种一般方法：做减想加破十法。培养学生归纳和语言表达能力，由学生进行总结和互相补充。教师只做适当点拨，以培养学生的归纳概括能力，鼓励学生从数学知

17、识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。说课稿 篇3这节课是小学数学第十二册第五单元数学广角的第一节，下面我从以下四方面来说这节课。一、说教材本单元共三个例题，例1、例2的内容，教材通过几个直观例子，借助实际操作向学生介绍抽屉原理。例3则是在学生理解抽屉原理这一数学方法的基础上，会用这一原理解决简单的实际问题。今天我讲的是例1例2的内容，主要经历抽屉原理的探究过程，重在引导学生通过实际操作发现、总结规律，这一内容为后面学习抽屉原理（二）及利用这一原理解决问题做下了有力的铺垫。因此，这节课在本单元起着引领指航的重要作用。二、说教学目标根据数学课程标准和教材内容，我确定本节课学习目标如下：1经历

18、“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。2通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。3通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。教学重点是；经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。教学难点：理解抽屉原理中“总有”“至少”的含义。我之所以这样确定重难点和教学目标，因为新标准指出：在本学段学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。三、说教法学法教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。学法上学生主要采用了自主、合作、探究式的学习

19、方式。四、说教学流程本节课共四个教学环节：游戏导入探究新知解决问题游戏深化。下面我分别说说这样设计的意图。第一环节游戏导入通过“抢椅子”游戏，体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的学习中。第二环节，探究新知此环节正是本节课的关键一环，这一环节的教学，我重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是生搬硬套，只求结论或囫囵吞枣，让学生不但知其然，更要知其所以然。课上我让学生通过列举法、数的分解法及假设法探究总结出了结论：3本书，放到2个抽屉里，不管怎么放，

20、总有一个抽屉里至少有2本书。这是本课的重点，接着引导学生把每种分法中得书最多的旁边作个记号，得出每种分法中有一名学生得2本、3本即2本书以上，再让学生用一个词语表示这种意思，那就是“至少”的意思，再反过来理解“总有”“至少”的意思。这样既突破了本节课的难点，也加深了对抽屉原理的理解。在此基础上，我让学生把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？先摆放、再讨论能不能只摆一次就能得出结论。然后得出只要先平均分，再把余下的再平均分就能得到“不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。”第三环节解决问题数学_于生活又服务于生活，此环节我选择了贴近学生生活的喜闻乐见的事物，让学生在满怀激情中解决

21、问题。练习题的设计遵循了“让学生接触这类问题逐步熟悉这类问题然后归纳这类问题的基本型这类问题的变式型。即给出了抽屉数，引导学生逆向思维去求物体数，这一问题是抽屉原理的逆思考问题，拓宽了学生的思维空间。第四环节游戏深化课的开始是游戏导入，结束时必须让学生没有遗憾的离开课堂，所以我在出示了几道关于出生年、月、日的练习题，在解决这几个问题时，我把问题逐步深化，比如：四（3）班有43名同学，至少有多少人在同一个月出生？我校有1603名学生至少有_人同日出生。最后我又给学生做了一个游戏：有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜

22、测一下，同种花色的至少有几张？为什么？这一类问题正是下节课要学习的抽屉原理（二）的知识，学生的思维向纵深发展了，不但解决了问题还受到了相信科学不迷信的情感教育，落实情感教育标。说课稿 篇4教学设计教学设想理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵五首诗词是学习的重点和难点。采取读读、议议、背背的方法教学。阅读强调整体感知，字面上的意思给予答题解惑，不必逐字逐句讲解;学生看不出的精妙之处要给予点拨，点到为止，不必深挖。引导学生进入诗词的意境，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口述。还要注意各首诗词的写法。安排两课时。教学内容和步骤第一课时导入新课古

23、代诗词是我国文化和文字宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是本课所选的五首诗词更是我国文学宝库中的瑰宝。同学们应反复诵读，借助联想和想象把握诗词的意境，体会其中蕴含的思想感情。龟虽寿曹操一、检查预习。1.指名朗读全诗，教师订正或强调“骏”“沥”的读法。2指名解释下列词语。竟时烈士暮年不已盈缩之期养治之福二、简介背景。这首诗是步出夏门行的最后一章，写作时间比观沧海稍晚，写在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍势力之后，南下征讨荆、吴之前。曹操以统天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽届暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志二这

24、是他写这首诗的思想基础。三、品味、理解诗歌的意境，了解诗歌的写法。1.齐读课文。2.讨论以下问题。全诗的核心句是哪几句?表现了诗人怎样的精神和气概?明确：老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。表现了诗人为统一中国而继续奋斗的雄心壮志。教师补充：诗人写这诗时53岁，故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他还要继续奋斗，所以又说“志在千里”“壮心不已”。他的“志”，就是要统一全国。他认为统一全国符合历史的需要，所以决心为此奋斗终生。学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己的雄心壮志，为什么要写到“神龟”“腾蛇句明确：作者先以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句诗的言外之意是，像神龟、腾蛇这样的神物

25、都不能不受到自然规律的限制，更何况人?诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。既然宇宙万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由天来决定呢?请从诗中找答案，并作简要分析。明确：不是。“盈缩之期，不但在天;养恰之福，可得永年”，说明人的寿命长短也不是全由天决定的.，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养治身心，延年益寿，与天争时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人这种积极的人生态度是十分可爱的。他的千里之志，就是建筑在这一人生态度的基础之上的。这首咏志诗在写法上有什么特点?表现了诗人怎样的精神和气概?明确：先运用比喻后直抒胸臆，表现了诗人自强不息、老当

26、益壮的进取精神和豪迈的气概。3.自由朗读并背诵这首诗。石壕吏杜甫解释下列加点的词语的意思一何前致词新战死长已矣无完裙逾墙走语声绝泣幽咽登前途、检查预习情况。二、简介背景：指导学生看注释。三、指名朗读课文，教师订正生字读音，注意“逾”、“戍”、“姐?、“咽”等字读音。四、口述故事：将这首叙事诗扩展成一个故事。五、引导学生分析课文，讨论下列问题。1.这首叙事诗按故事情节可分为几部分?明确：开头四句为第一部分，写故事发生。第二部分从老妇致词起到叙家事结束，写故事展开。最后四句写故事结局，是全诗第三部分。2.为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用?明确：第一，表明官府

27、“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉” 到;第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了;所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。3.“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用?明确：呼啼，怒苦，形成强烈的对照;两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣德突的横蛮气势，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。4.“听妇前致词”是谁在听?明确：是诗

28、人在听。5老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。明确：“三男邮城戍”一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“一男附书至，二男新战死”三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”寡娘在不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。6.老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“li”，“1”， “en”、“mi四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、通问。实际上 “吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。

29、学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。光齐读第二部分，再齐背第二部分。7老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。8“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，本写泣者是谁，我们能推知是准吗?明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。9.归纳诗歌的主题。一夜之间，这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击，这是多么悲惨的现实啊!作者叙述这个故事，表达了怎样的感情呢?明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。齐读并背诵第三部分。七、布置作业

30、。1.熟读并背诵这二首诗。2.根据自己对课文的理解，将石壕吏一诗用四幅画描绘出来，在班上开一个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。板书设计：自强不息老当益壮一层：以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。二层：表达诗人为统一全国而继续奋斗的壮志。三层：说明身心修养得法，也可以延年益寿，肯定人的能动作用。石壕吏差没夜里提人老妇哭诉苦难吏怒妇啼老妇哭诉男子俱尽孤寡贫苦老妇服役第二课时相见欢李煜一、解题：引导学生读注释。二、教师指导朗诵后范读课文，学生再自读。三、引导学生品味语言，理解词的意境和词人的情感。1.“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象和心境?明确：“无言”“独上”，让人看到一个子然一

31、身，“斯人独推怀”的孤影。由此可以想见其人处境的孤寂，心境的萧索。2.二、三句是摹画词中人所见楼外之景，按什么顺序写景，景中渗透了一种什么心情?明确：从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门紧锁，这些词中人眼中之景，无不宠上冷落凄清的浓郁的色彩，虽没写一个“愁”字，但寂寞哀愁之情自见。3.第三句中哪个词是传神之笔?清说说它的妙处。明确：“寂莫”者，非梧桐深院，乃人也;被“锁”者，非“深秋”，亦人也。人间秋色，无所不在，如何能锁住!这一个“锁”字，是传神之笔，是词中人“以我现物，放物皆着我之色彩”所产生的主观印象。被锁于深院之人悲愁无尽，只有“清秋”相

32、对，怎能不深感寂寞。以上三句是词的上闽。指导学生自读，背诵上闭，体会景中愁情。4下阂与上闽相比，在抒情方式上有没有不同?明确：上闽寓情于景，下阔借助比喻直抒离愁。5“离愁”是抽象，难以言状的，为何词人能将它写得如此真切、深刻?明确：以“剪不断，理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。_因“丝”与“思”谐音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步，翻出新意。这三句是说，离愁之余绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断;乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深

33、切感受的人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。6结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?明确：说不出是一种什么滋味，只可急会，不可言传，这正是真正经历高愁之苦的人最为真切的体验。总结：这首词是李温降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然，语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的滋味。学生自读全文并背诵。观书有感朱嘉一、简介作者，教师指导学生看注释。二、指名朗读课文。三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。1.“半亩方塘”“一鉴开汾别比喻什么?这一句诗该如何理解?明确：“半亩方塘”比喻书，因为书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像面镜子被打开。2.“天光”“云影”又比喻什么?明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。3.结尾两句是议论