《加强应用研究促进幼儿园发展》

1、增强应用研究促动幼儿园发展 课题实验工作总结 一、前言 四载春秋倏不过过，弹指一挥间。 2010年2014年，芳华远逝，而记忆犹新。 打开尘封的历史，拂去岁月的风尘，在穿过风雨迎来阳光的喜悦中，我 们回忆着： 四年来，在省科研院领导下，在教育学会悉心指导下，我们振奋精神, 深入改革，严格管理，狠抓质量，凝聚力量，开拓创新，走向一条迈向成 功的路。 四年来，我们坚持以科研为先导，发扬理论联系实际的学风，紧紧围 绕幼儿园的发展和提升教师教育教学质量，强化应用研究，强化教育、教 学方法论的研究，把科研的前瞻性、导向性特点与课堂教学实践有机结合， 注重科研成果对教育、教学实践的指导，逐步形成了教师个个

2、有课题，人 人写论文的学风，逐步形成了课程改革课题化的教育科研工作的特点，幼 儿园一支科研型的师资队伍正在形成，科研网络日臻完善，研究领域继续 拓宽，科研管理日趋规范，研究水平持续提升。科研兴园、科研兴教正在 成为现实。 四年来，教育科研工作和幼儿园教育、教学、管理等工作一样，走高质 量、有特色的发展之路，付出了艰辛的努力。涔涔的汗水是理性与感悟的 凝聚，坚定的脚步是执著与信念的印证。创业，改革，拼搏，奋斗，我们 知难而进，我们坚持不懈，我们义无反顾。 知得失，勤反思，长经验，识不足，我们由衷地希冀着，对教育科研 过去工作过程清醒而客观的再理解会有不同寻常的收获。 二、我园教科研工作的主要特点

3、 （一）更新观点，提升对科研工作的理解，准确定位，有针对性地展开 科研工作 通过学习和实践，我们理解到，只有更新观点，对幼儿园科研的性质、 特点、作用有一个全面而清醒的理解，准确定位，才能富有成效的展开科 研工作。换言之，更新观点，提升并统一理解，准确定位，是搞好科研工 作的基础。 统一理解之一：科研和科研成果源于教学实践和教学经验，又高于教 学实践和教学经验。教师只停留在经验水平上实行教学，不实行科研活动， 就不能从根本上提升教育、教学水平。“两眼一睁，忙到熄灯”，走着一 条“辛苦育人”、“勤劳育人”、“经验育人”之路，这是我们已经走过 的路。时代变了，要求变了，不思进取，得过且过，老本终有

4、一天要吃光 的。怎么办？必须走科研之路。 科研成果能揭示教育、教学的规律性内容， 具有普遍性的特征，所以，科研成果高于经验，能在教育、教学中发挥更 大的作用。 统一理解之二：教师参加科研活动，不但有利于促动教育、教学水平 的提升，而且能持续更新和丰富自己的知识结构，使自己的教育、教学活 动更具科学性和前瞻性。 统一理解之三：科研活动能够提升教师的学术水平，开阔教育、教学 的视野，使教师站在新的高度，去思考和展望未来新型人才的发展趋势， 进而构思培养新一代人的知识结构、智力结构、教育结构，开辟教育、教 学的新途径。我园老师们越来越理解到：以干代学、以干代研是不行的， 必须以学习为基础，以科研为先

5、导，以工作实践为目的，走学习、实践、 科研三结合的道路，做一名科研型的教育工作者。 （二）凸显“课程改革课题化”的特点，突出课题研究的针对性，有的 放矢，指导教育教学实践 我园现参加或独立承担省里国家级子课题培养幼儿交往合作水平的 研究，在展开教育科研的工作过程中，几经摸索， 逐步形成了幼儿园“课 程改革课题化”的科研特点，因为这样的研究能够发挥教研组、备课组群 体优势及广大教师的个体优势，在找准问题的基础上确定课题，力求解决 实际问题，这样的课题研究目标明确、内容明确、应用价值明确，研究过 程自然针对性强、指导性强，产生的课题成果能够直接应用于幼儿园教育、 教学实践，解决很多实际问题，这样，

6、进一步提升教师的业务水平便逐步 成为现实。 2010年春，随着纲要的实施，我园确定了培养幼儿交往合作水平 的研究的课题，各教研组、备课组和广大教师围绕课题，结合各自的教 育、教学实际，分析并找准需要解决的问题，确定了三个园级分课题，之 后分工协作，有针对性地边教学、边研究、边积累素材、边出成果、边指 导实践，取得很好的实绩，收到了良好的效果。20102011学年度，课题 成果是教育叙事14篇，论文4篇，经验总结2篇；2012年上半年，课题成果 是说课1篇，教案1篇。这些课题成果因为针对性强，能够解决教育教学的 实际问题，所以实效性较高。能够说“课程改革课题化”激发了广大教师 投身课改、展开教育

7、科研工作的热情，又提升了教师们展开教育科研工作 的自觉性，教育科研课题化研究的特点带给广大教师们展开科研工作的新 的活力和推动力，加快了科研型师资队伍的建设，也推动了幼儿园教育科 研工作的展开。 （三）课题研究力求创新 以国家重点课题心理素质教育的子课题培养幼儿交往合作水平 的研究为例： 1. 在管理层面上力求整体效应：本课题研究注重任务落实，分工合作， 勤于沟通，点面结合；强调过程，强调程序，强调实效，围绕大课题作小 课题，小课题实效的累加优于独立的大课题；追求增长点、激发点、实效 点，着重应用价值，更着重在实践中的应用；力求通过长效管理产生课题 研究的整体效应。 2. 在课题研究的层面上力

8、求突出幼儿园教育科研、课改课题化的特点： 本课题研究是在幼儿园经过几年的努力逐步形成的教育科研、课改课题化 的特点的氛围中开始运作的。本课题研究不但是幼儿园课题研究的一项内 容，又是能展示幼儿园科研课题化特点的重要课题之一：展示课题研究的 程序、过程，严谨与逻辑性，务实与应用价值。这样的课题研究目标明确、 内容明确、价值应用明确，针对性强、实践性强、指导性强，产生的课题 成果能够直接应用于幼儿园教育、教学实践，为幼儿园、老师和幼儿服务。 本课题研究从始至终贯彻了这样的意图。为达到这样的效果实行了不间断 的努力。 3、在课题研究的内容和方式方法上力求带着课题进课堂。做到课题研 究与课堂教学紧密联

9、系，知识、水平、习惯三个点的结合。这样，课题研 究的成果能够得到积累，成果的应用能够在学生知识、水平、习惯三个点 上融会贯通，比较直接、比较现实地提升学生的知识掌握水平、学习水平 和良好的学习习惯。我园包括本课题在内的几个课题正在朝着这个方向努 力。 三、我园教科研工作的重要措施 1. 领导重视是搞好幼儿园教育科研工作的有力保证 事实证明，教育科研如果得不到领导的支持是很难展开的。展开科研 需要一定的经费支持，我园园长有超前的教改意识，她说：“通过教育科 研的实践，有助于幼儿园在更广阔的视野中逐步形成自己的办园理念和办 园特色；同时也有效地提升了教师的基本素质。教师搞教科研，既能广泛 地了解各

10、方面的信息，活跃她们的思维，提升原有的经验，又能提升分析问 题、解决问题的水平。所以幼儿园教育科研能达到兴教、兴园、兴师的作 用。” 为此，幼儿园教育科研工作始终摆在了幼儿园发展的先导位置，作为 幼儿园工作的重要组成部分，纳入幼儿园的发展规划和幼儿园每学年每学 期工作计划。园领导不但重视教育科研工作，而且带头参加教育科研、承 担课题研究任务，力争使自己成为领导科研工作的内行。李晓梅园长主持 的幼儿良好的行为习惯的养成与实践研究的课题研究红红火火，经过三年多的实践探索，其成果继续在园推广；李园长还主持了培养幼儿交 往合作水平的研究的课题研究，现正在实施之中。领导的率先垂范使幼 儿园科研氛围日益浓

11、厚。在幼儿园经费十分紧张的情况下，对于展开教科 研工作所需的财力、物力，幼儿园领导给予有力的支持。如教科研活动中 的外出学习，请人辅导，课题研究津贴、奖金，购置电脑等办公设施，购 买图书征订刊物，编辑资料等等都有保障，幼儿园还经常聘请教育专家来 园指导，为幼儿园科研再上台阶出谋划策，效果良好。 2. 抓好过程管理是搞好幼儿园教科研活动的中心工作 管理出效益，管理出质量。教育科研工作必须有一套科学的管理制度， 建立一个强有力的“管理场”，使所需管理的项目（包括人员、课题、时 间、信息等）一进入这个“场”，就能运转自如，“低耗高效”，为此， 我们注重了以下工作： （1）组织制度管理 ?教 构建教育

12、科研组织，形成教育科研网络，有利于科研工作有条不紊地 展开。我园在2010年就建立了园教科组，确定了幼儿园一名教学主任专职 负责教科研工作，随后又成立了科研小组，由园长任组长。幼儿园由教学 主任分管教科研工作。幼儿园的科研工作在园领导的分管下，以园教科组 为龙头，以教研组成员为中坚，各教研组长、密切配合，教师人人参与。 特别是幼儿园分管领导、教科组人员三天二头在研究或指导教师工作，使 我园的教科研工作始终在规范运作。课题的确定常以园总课题为统帅，围 绕总课题确立各级各类子课题，在子课题研究一段时间的基础上，选择应 用性强、紧密结合教育教学中迫切需要解决的小课题在园内形成网络型课 题。如此操作，

13、使幼儿园科研工作的整体性与个体性研究互相结合，互相 渗透，便于指导，提升效益。就科研工作制度来说，我们也是十分严肃地 对待的。幼儿园从2010年起开始制订相关教科研工作的规章制度，并逐年 修订、补充、完善一系列的规范管理。现在已形成完整的一套符合幼儿园 实际、行之有效的南勋幼儿园教育科学研究工作管理规范。内含： 科室工作职责；教育科学研究课题管理条例，其中包括了课题申报、论证、 ?立项、实施、结题、考核、评奖等一系列细则；教科研学习制度；课题组 长职责；课题组教科研活动实施要求等，这些管理规范确保了我园科研工 作有学年、学期工作计划，有检查、考核和总结，有课题申报、指导、结 题和奖励，资料齐全

14、，存档有序，从而使我园教育科 研工作有序运 转。 (2) 教师科研管理 建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。针对幼儿园展开教科研工作 的实际情况，我们从学习理论入手，认真做好“四个一”的学习活动，即 每天学一点，每周摘一点，每月写一点，每学期写一篇。期初我们给每位 老师配发了专门的摘记本，月底由教科组统一查阅，从中选出优秀的摘录 或心得结集成册或在幼儿园教师学习会上交流。从批阅检查情况看，每位 老师都能做到“四个一”，很多老师超额完成“四个一”的任务，按时上 交率达100%就摘抄的篇幅来说，有整篇摘抄，有提纲挈领的摘录，有精 彩词句和片断欣赏，也有摘抄完了附上一段心得体会的；从形式看，有手 工

15、抄写，有全文复印，有剪抄结合。教师学习摘录每学期人均18篇、摘抄 体会或感想人均5篇，且篇幅较长，内容丰富。在幼儿园教育教学评估验收 时，督学们翻阅了这些摘记本，十分赞赏，充分肯定这个做法，认为是值 得坚持和推广的好方法。 “请进来、走出去”也是我们学习教科研理论知识和操作方法的一个 重要手段。例如，我们先前组织的大型活动：全园教师集中教室，围绕培 养幼儿交往合作水平的研究这个总课题，由肖向仪教授对全体教师作了 “如何培养幼儿交往合作水平”的专题讲座，增强了广大教师发挥自身作用 的信心，有力地推动了课题研究的深入展开。我园教师科研积极性高，工 作脚踏实地，课题研究扎实有效，但科研更重要的一点是

16、从实践到理论， 只有将实践所得上升为理论，才能应用推广。而撰写教育叙事，多方投稿 这个点一直是我园的薄弱环节。针对这个现状，我们又专门请来了进修校 董校长作了“如何撰写教育叙事”的专题讲座，从教育叙事写什么、怎么 写和具体的语言文字三方面作了精辟透彻的讲解，使老师们受益匪浅。为 了更好地制定科研课堂量化表，我们还请来区教育科研室江主任来园指导。 我们还编印了一些资料，发给教师学习。通过集中学习与分散自学相结合 的方式学习现代教育理论，教师的科研意识得到增强，老师们自觉地把教 育科研看作是自己本职工作的一部分，看作是提升自身素质和教学质量的 重要途径，表现出对教育科研的极大热情和高度的自觉性，教

17、育思想、教 育观点发生了深刻的转变。 提升教师素质的又一个重要途径是课题研究。没有课题，就无所谓教 育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极鼓励、支 持和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，持续创新, 超越自我。我们要求教师人人参与课题研究，因为教育活动虽有规律，但 这些规律在不同条件下的使用会有很大不同，教学有法，但无定法，教育 经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经 验，才能收到预期的效果。所以，只有参与教育科研，才能提升教师的教 育教学水平和水平。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学 习，共同研究，共同提升，这样能够聚合

18、一批人，带动一批人，培养一批 人，推出一批人。此外，幼儿园还使用计划、组织、协调、评估的管理职 能，为教师创造条件，搭建舞台，引导教师在实践中得到锻炼。 经过教科研宣传、学习、实践、总结，全园教师具有较强的教科研意 识和科研水平，在一系列的课题研究中，大多科研老师已成为幼儿园的教 科研骨干，她们能独立地实行选题、设计方案、组织实施、撰写报告。 （3）科研成果管理 科研成果管理，包括课题研究成果的总结、课题研究完成后对课题的 认定、验收、推广及教师科研考核管理。增强科研成果管理有利于即时总 结经验，发现问题，促动教育科研向更高层次发展，同时也有利于科研成 果的转化。 课题通过了总结、评估、鉴定，

19、获了奖，是否谓之大功告成呢？答案 是否定的。成果推广与新课题研究同样重要。推广和使用科研成果是推动 幼儿园教育改革的重要措施。对研究中的课题实行即时点评，并使之制度 化、经常化，同样是教科组必做的工作。 3. 选准课题是搞好幼儿园教育科研工作的关键所在 以往的经验表明，选好课题是成功的一半。这话虽不无夸张之意，但 如何选好课题确实是一个关系到教育科研能否顺利实行并取得成果的关 键。中小学科研的研究者不是大理论家，而是实际工作者，幼儿园科研应 以应用研究、微观研究和行动研究为主，特别是与自己的工作相联系的各 学科教学研究或专题研究，脚踏实地地为解决教育教学中碰到的实际问题， 以研究问题，解决问题

20、，为教育教学的实践服务为佳。所以我们十分重视 选题工作，选题时，善于从大处着眼，小处入手，寻找合适的切入口，选 优势项目或疑难问题，注意面向教育教学实际，即教学中最突出的问题与 矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。能理性地理解自身教育的经 验和长处，以及研究水平强弱，掌握选题的适宜性。还要求教师掌握国内 外已有的相关成果，虚心学习、吸收、借鉴，尽量减少低层次的重复性研 究。根据这样的原则，幼儿园教育科研的选题应把重点放在学生、教师、 幼儿园的发展上，为学生、教师、幼儿园的发展服务。我园立项重点课题 紧紧围绕以下四个要点确定的： 一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是大有文

21、章可做的。一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。 课堂上，幼儿的独立性、主体性、创造性被充分地调动起来，课堂效率提 升了，幼儿素质也就能提升。 二是针对本园实际并富有实用性。脱离幼儿园的发展，脱离幼儿园的 实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析幼儿园的内外部条件。 我园面临的实际问题有两个，即：如何使幼儿参与课堂教学？怎样才能让 幼儿有效参与课堂教学？这是主要矛盾，符合幼儿园实际，具有实用性。 三是课题研究要有新的创意和突破。纵观以往的课题研究，总发觉有 一种零碎之感，在组织幼儿园整体改革中，把事关幼儿园发展的总课题分 解成若干个子课题，以总课题统帅子课题，能够起到牵一

22、发动全身之功效， 便于形成科研合力。一个科研群体中，她人已具备的理论、已掌握的方法， 对你是一种无形的压力，促使你硬着头皮去学、去赶；大家在一起讨论、 研究，能取长补短；群体是个体成长的摇篮，群体水平提升了，个体才能 从群体中吸收更多的长处，发展更快。以总课题统帅子课题，便于发挥群 体中各人的特长，集中优势，攻克难关，一旦出成果，群体中的每一个成 员又都会主动将成果应用到教学实践中，因为这成果凝聚了每位成员的心 血，科研成果的效值 所以而扩大，收到的是整体大于个体之和的效 果。 四是课题研究要具有可操作性。研究本课题前，我园已实行了多次全 园性的“开放日”教育教学活动，从中发现群众性的课堂教学

23、研究是一个 非常值得研讨的问题，于是，我们几上几下，反复论证（特别是邀请市区 相关专家和领导给我们点评）、修改本课题实施方案，光课题名称就改了 两次，召开课题成员会议多次，对我们来说，这个切都是革命-一场观点 上的革命，其收获并不亚于论文获奖、文章发表。 四、我园教科研工作的深切体会 总结我园几年来教科研工作，我们觉得课题的规划和研究必须形成一 条锁链，环环相扣，层层推动。 （一）点的研究和面的研究形成锁链 我园教科研工作向来有个好的传统，那就是要求人人参与课题研究。 但因为客观存有的教师水平不均衡，所以我们对每位教师的具体要求是有 区别的：对于一般老师，重在抓好学习，组织听取教科研讲座，印发

24、相关 科研资料，阅读相关课题的研究报告，使其理解教科研的意义，掌握一些 教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参加一个课题的研究，在科研 骨干教师的带领下，一起学习，一起讨论，一起实践，在研究中能够是一 堂课，一种教法，研究范围尽可能小些，研究流程只要基本符合科研要求 就行，让教师们在“游泳”中学会“游泳”，这就是“面”；对于骨干教 师，则给任务，压担子，承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生 辐射效应的科研核心群体，依靠她们去聚合一批人，培养一批人，这是教 科研工作的“点”。既然是“点”，那当然是幼儿园教科研工作之“重 心”，重就重在对课题研究整个过程的指导，突出的是选题的反复论证； 重

25、在对其实施过程中的测试、检查；重在不惜代价组织相关人员到教科研 先进幼儿园学习取经；重在总结时的分析研讨；重在邀请相关专家对她们 实行专门的、具体的指导。这样，科研骨干队伍的科研水平、科研水平得 到迅速的提升，并带动和指导广大教师展开科研活动。这种以点面结合形 成一个锁链来抓课题研究，既保证了重点，又达到了全面练兵之目的，较 好地处理了普及与提升的关系。如今我园形成了多层次展开教育科研的局 面，既有专家指导下骨干教师研究的课题，又有普通教师群体和个体研究 的课题，既有省、市级课题，也有区级课题。 （二）课题研究与教学研究形成锁链 我们根据幼儿园教科研工作的两个面向（面向实际，重在应用；面向 教师，重在实效），注重了科研与教研的结合。具体办法是从教师教学实 际中寻找问题，对于带有普遍性的或特殊性的问题作为课题实行研究，研 究中取得的成果，