合适的才是有效的

1、教学组织形式选用策略研究教学组织形式选用策略研究 一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就转，大锁就“啪啪”地一声打开了。铁杆奇怪地一声打开了。铁杆奇怪地问：地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙钥匙说：说：“因为我最了解它的心。因为我最了解它的心。” 有效的沟通第一义：教学即学习第一义：教学即学习 “教

2、教”、“学学”两字在甲骨文中已经出现，两字在甲骨文中已经出现，“教学教学”二字连用为一词，最早见之于二字连用为一词，最早见之于书书商商书书兑命兑命：“斅學半斅學半”。宋人蔡沈注曰：。宋人蔡沈注曰：“斅，斅，教也教也始之自学，学也；终之，教人，亦学始之自学，学也；终之，教人，亦学也也”。考察教学两个字的构成，可以说。考察教学两个字的构成，可以说“教教”字字源于源于“学学”字字，有两重意思：一是教者先学后教，有两重意思：一是教者先学后教，二是在教中学。因此，这里所说的二是在教中学。因此，这里所说的“教学教学”并不并不是现代意义上的教学，确切地说是指是现代意义上的教学，确切地说是指“学学”，是，是两

3、种不同途径的学。所以，两种不同途径的学。所以，“教学教学”一词的最早一词的最早词义指的是词义指的是“学习学习”，这也是我国古代的通义。，这也是我国古代的通义。一、教学语义第二义：教学即教授第二义：教学即教授20世纪初，由于“废科举，兴学校”，各种新学校快速增加， 新式学校采用班级授课制，这就对“素重背诵而不讲解”的教师提出了新的要求，要求教师承担起讲授的责任。 赫尔巴特的“五段教学法”的引入，引起人们对教师“教”的重视。“教授”一词渐渐为人们所接受。 于是“教学”就有了它的第二种语义：教学即教授。第三义：教学即教学生学第三义：教学即教学生学 1917年陶行知认为“先生只管教，学生只管受教”。“

4、论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是教校。这都是因为重教太过”。 他认为“教的方法必须要根据学的法子，先生的责任不在教，而在于教学，教学生学”。他把南京高等师范学校的全部课程中的“教授法”改为“教学法”，从“教”走向“学”。这出现了教学的第三种语义：教学生学。 第四义：教学是教师教与学生学的统一活动第四义：教学是教师教与学生学的统一活动 解放后由于全国各条战线都学苏联老大哥，教育也不例外。当时我国沿用凯洛夫的教育学，其“教学”定义如下：“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教与学是同一过程和两个方面，彼此不可分割地联系着”。于是人们就接受了这样一种“教学”定

5、义：教师的教与学生学的统一活动。这就是教学的第四种语义。这种解释沿用至今。 涵义：（1）教师通过教而学习；（2）师生共同学习；（3）学生在教师教的过程中得到学。 特征：（1）教学是教与学的结合；（2）教学既要关注学习者的发展，又要关注教师的成长；（3）课堂教学具备有效行为与目标。教学的涵义及特征 1、定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客、定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求满足社会

6、和个人的教育价值需求。 有效果有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度程度。 有效率有效率： 教学效率教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间实际教学时间 100% 有效益：有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。指教学活动的收益、教学活动价值的实现。二、有效教学2.有效教学的标准有效教学的标准（美国）美国） 1)教师和学生共同参与；教师和学生共同参与； 2)发展学生语言发展学生语言 ； 3)教学生活化教学生活化 ； 4)发展高级思维技巧；发展高级思维技巧； 5)对话式教学。对话式教学。 3.有效教学的五项促进行为 1 1、使用学生的理

7、念与表达模式、使用学生的理念与表达模式（1 1）承认）承认（2 2）修正）修正（3 3）应用）应用（4 4）比较）比较（5 5）归纳摘要）归纳摘要2、结构化的教学活动 （1）使用符号表达方式 （2）使用强调词 （3）口语营销3、质疑（1）内容导向问题 直接的问题直接的问题 低级的问题低级的问题 聚合型的问题聚合型的问题 封闭式的问题封闭式的问题 事实性的问题事实性的问题（2）过程导向问题 间接的问题间接的问题 高阶的问题高阶的问题 扩散型的问题扩散型的问题 开放式的问题开放式的问题 概念性的问题概念性的问题4、深入探索 5、教师情感案例：一组被人忽视的数据教师一生在课堂的时间 35 x 240

8、 x 3 = 25200节课 25200 x 40 = 1008000分钟 35 x 240 = 8400天学生一生在课堂里的时间12 x 240 x 8 = 23040节课19 x 240 x 7 = 31920节课23040 x 40 = 921600分钟31920 x 40 = 1276800分钟一组令人吃惊的数据对某校学生的社会课堂满意度调查 很满意：9.2% 较满意：26.8 不满意：56.3 无所谓：7.7%课堂很重要 问题很严重教学组织形式：教学组织形式：就是教学活动过程中教师和学就是教学活动过程中教师和学生的生的组织结构组织结构和和相互作用方式相互作用方式。这种组织结构和。这种

9、组织结构和作用方式是为了实现一定的课程与教学目标，围作用方式是为了实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体来发生的。中，通过一定的媒体来发生的。基本形态：基本形态：班级集体授课班级集体授课、小组合作学习小组合作学习和和个别个别化学习化学习三、什么是有效的教学组织形式1班级授课制班级授课制 概念：概念：广义是指把一定数量的学生按年龄与知识程度广义是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学

10、形式，它是有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。我国学校教学的基本组织形式。 狭义是指在课堂教学过程中，以教师为主导、以狭义是指在课堂教学过程中，以教师为主导、以教师的教授为主来突破重点和难点的教学组织形式。教师的教授为主来突破重点和难点的教学组织形式。特点：特点：年龄和知识水平将学生编班年龄和知识水平将学生编班教学内容按学科和学年分解为小的教学单元教学内容按学科和学年分解为小的教学单元课。课。教学在规定的课时内进行教学在规定的课时内进行教学场所较为固定教学场所较为固定现状：现状：1只重学不重用。只重结果不重过程。 3只重教师不重学生。 4只重认知不重情感。

11、 5只重预设不重生成。 2 2小组合作学习小组合作学习概念：概念：由两个或两个以上的学习主体组成合作学习由两个或两个以上的学习主体组成合作学习小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 特点：特点：以小组活动为主体而进行的一种教学活动。以小组活动为主体而进行的一种教学活动。 同伴间的互助合作活动。同伴间的互助合作活动。 以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。以小组的总体成

12、绩作为评价和奖励的依据。 以小组目标的设置来保障和促进课堂教学互助合作气氛。以小组目标的设置来保障和促进课堂教学互助合作气氛。现状：现状：蜻蜓点水型蜻蜓点水型 无果无终型无果无终型 形式单一型形式单一型座位的叙述座位的叙述 前排，在教师的眼皮下，你能自在的起来吗？小嘀咕、小动作，前排，在教师的眼皮下，你能自在的起来吗？小嘀咕、小动作，无遮无拦，无遮无拦，“一览无余一览无余”，有的老师查背诵，总爱从第一排开，有的老师查背诵，总爱从第一排开始，因此，他们常常第一个得到了实践机会，后面的同学十分始，因此，他们常常第一个得到了实践机会，后面的同学十分感谢他们这种感谢他们这种“造福后人造福后人”的精神。

13、当然，前排的同学多是小的精神。当然，前排的同学多是小个子，如果不是，那肯定是老师重点控制对象。个子，如果不是，那肯定是老师重点控制对象。 中间的座位是中间的座位是“风水宝地风水宝地”，这里聚集了不少的，这里聚集了不少的“四眼哥四眼哥”、“四眼妹四眼妹”。他们是班上的消息灵通人士，眼观六路，耳听八。他们是班上的消息灵通人士，眼观六路，耳听八方。他们掀起一阵又一阵的热浪。金庸、黎明方。他们掀起一阵又一阵的热浪。金庸、黎明。后排这里。后排这里的人平均身高的人平均身高1.75以上，班级的体育明星多半出在这里，不过以上，班级的体育明星多半出在这里，不过也有犯了错误发配过去的。也有犯了错误发配过去的。 靠

14、窗的位子是包厢，听课累了可以靠墙，好惬意。他们有时还靠窗的位子是包厢，听课累了可以靠墙，好惬意。他们有时还负有放风的责任，常以一句负有放风的责任，常以一句“老师来了老师来了”使人声鼎沸的教室使人声鼎沸的教室“万赖俱寂万赖俱寂”，作用还真不小。，作用还真不小。刘云杉学校生活社会学3 3个别化学习个别化学习概念：概念：广义的是相对于班组学习的概念而产生的，其内涵包广义的是相对于班组学习的概念而产生的，其内涵包括所有非班组学习的、没有教师面授的学习活动。括所有非班组学习的、没有教师面授的学习活动。 狭义的是指教师在教学过程中，依据教学内容、教学目狭义的是指教师在教学过程中，依据教学内容、教学目标和学

15、生的年龄特点、知识水平对学生安排的标和学生的年龄特点、知识水平对学生安排的自学和自主发自学和自主发展活动展活动，学生依据自己的学习速度弹性学习教师引导设计之，学生依据自己的学习速度弹性学习教师引导设计之内容，使每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的内容，使每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步。进步。特点：特点：学生的独立性学生的独立性基本特性基本特性学生的自主学习学生的自主学习基本形式基本形式班内个别化学习是以全班上课为基础。班内个别化学习是以全班上课为基础。追求学生的全体发展、全面发展和个性发展追求学生的全体发展、全面发展和个性发展价值取向。价值取向。现状：现状： 课堂课堂

16、“开放性开放性”不够不够 学生的学生的“自由度自由度”不够不够 学生的学生的“独立性独立性”不够不够 资源资源“多样性多样性”不够不够 教学教学“高效性高效性”不够不够 自学自学“探究性探究性”不够不够小结小结1 1： 任何一种教学组织形式都有其任何一种教学组织形式都有其优点和缺点，择其优者而用之。优点和缺点，择其优者而用之。 当我们无法改变其它时，我们可当我们无法改变其它时，我们可以选择改变我们的课堂。以选择改变我们的课堂。 1、依依标标定教定教 2、以以学学定教定教四、如何有效选择教学组织形式？1适适 应应 于班级集体授课的课标内容于班级集体授课的课标内容知识知识 难难 度大，需要教师详细

17、讲度大，需要教师详细讲 解解 的的例：例：我我 们传承的文明们传承的文明 2-3 2-3 选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。 我们面临的机遇与挑战我们面临的机遇与挑战3-3 3-3 比较历史与现实中反映人治与法治的具体现象，说明法治是现代社会比较历史与现实中反映人治与法治的具体现象，说明法治是现代社会的基本标志之一。的基本标志之一。内内 容容 易混淆，容易造成易混淆，容易造成 学学 生误生误 解解 的的例：例： 我我 们生活的世界们生活的世界 1-5 1-5 知道第一手资料和第二手资料的不同知道第一手资料和第二手资料的不同。

18、 综合性强，跨章节综合性强，跨章节 、跨年段整合的、跨年段整合的例：例： 我们生活的世界我们生活的世界2-4 2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。（如描述自然运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。（如描述自然特征需从地形、气候、地理位置、自然景观等方面综合描述）特征需从地形、气候、地理位置、自然景观等方面综合描述） 学科专业性强，或具有严格操作规程的学科专业性强，或具有严格操作规程的例：例： 我们生活的世界我们生活的世界1-4 1-4 知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。2 2适适 应应 于小

19、组合作于小组合作 学学 习的课标内容习的课标内容(1)(1)方法不确定、答案不唯一的开放性的内容方法不确定、答案不唯一的开放性的内容例：例： 我们生活的世界我们生活的世界 2-2 2-2 参与调查活动，了解本地的自然条件和社参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。会生活的主要特点及显著变化。(2)(2)个人无法完成的复杂内容个人无法完成的复杂内容例：例： 我们生活的世界我们生活的世界 5-6 5-6 采用模拟方式，体会从事某种经营活动需要采用模拟方式，体会从事某种经营活动需要考虑的因素。考虑的因素。 (3)(3)方法、结果方法、结果 容容 易出现意见分歧的内易出现意见分

20、歧的内 容容 例：例： 我们传承的文明我们传承的文明1-21-2列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。例：例： 我们面对的机遇与挑战我们面对的机遇与挑战 4-5 4-5 从积极和消极两个方面，讨论当代市场经济与科技发展对个人和社从积极和消极两个方面，讨论当代市场经济与科技发展对个人和社会生活的影响。会生活的影响。6-3 6-3 用实例表明，在现代社会的生活和交往中，我们应该如何竞争、如用实例表明，在现代社会的生活和交往中，我们应该如何竞争、如何合作。何合作。3 3适适 应应 于个别化于个别化 学学 习的课标内容习的课标内

21、容(1)(1)知识简单明确，不易混淆的。知识简单明确，不易混淆的。例：例：我们生活的世界我们生活的世界6-2 6-2 列举身边实例，感受科技发展给我们日常生活带来的变化。列举身边实例，感受科技发展给我们日常生活带来的变化。 （2 2）知识稍有难度，但通过自学方式可）知识稍有难度，但通过自学方式可以自行解决的。以自行解决的。例：例： 4-2 4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。同区域和特定时期的突出作用。 （3 3）需要通过查找资料、进行调查等方）需要通过查找资料、进行调查等方式培养学生相关能力并

22、储备相关知识的。式培养学生相关能力并储备相关知识的。 (4)(4)有利于使不同层次的学生都能有所提有利于使不同层次的学生都能有所提高，以适应不同学生的差异性。高，以适应不同学生的差异性。例：例： 6-46-4以自己熟悉的某些运动项目为例，感受体育对个人及社会生以自己熟悉的某些运动项目为例，感受体育对个人及社会生活的影响。活的影响。 小结小结2:2: 依标定教并不意味着某一课标依标定教并不意味着某一课标必然选用某一教学组织形式。必然选用某一教学组织形式。 同一课标可以采用不同的教学同一课标可以采用不同的教学组织形式，所谓同课异构就是如此。组织形式，所谓同课异构就是如此。 一节课应是不同的教学组织

23、形一节课应是不同的教学组织形式的有机组合。式的有机组合。( (一一) )班级授课制班级授课制 一般性概括对一般性概括的说明解释类比例证统计证据对一般性概括的复述总结以原理为中心的讲课事实1事实2问题可供选择的以问题为中心的讲课事实3解决问题标准标准1标准2标准3办法1办法2办法3作出评价在各种办法中抉择五、怎样有效运用教学组织形式？案例：案例：盛唐气象盛唐气象 活动一活动一: : 读诗学史读诗学史 学会求证学会求证 忆昔忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实（1）诗中反映了当时怎样的社会现实？）诗中反映了当时怎样的社会现实？（2）快速阅读教材，找出相关史实加以证明）快速阅读教材，找出相关史实加以证明（3）播放）播放筒车筒车曲辕犁曲辕犁视频，感知生产工具的改视频，感知生产工具的改 进推动农业发展进推动农业发展 案例：案例：盛唐气象盛唐气象 活动二：活动二： 读图学史读图学史 感受盛世感受盛世 观观胡人旅者俑胡人旅者俑图，回答：图，回答：（1 1）从这幅图里你看到了什么？）从这幅图里你看到了什么？（2 2）从发现的信息中感受到唐朝的哪些方面盛况？）从发现的信息中感受到唐朝的哪些方面盛况？ 提问技能的评价标准：提问技能的评价标准