670.“雏鹰争章”与新课程综合实践活动课有机结合

1、 “雏鹰争章”与新课程综合实践活动课有机结合机制建设的探索【摘要】近年来，我国基础教育启动了新一轮课程改革，为广大教育工作者提供了广阔的空间，同时也向少先队工作者提出了又一个崭新的课题。笔者通过“雏鹰争章与新课程综合实践活动有机结合机制建设”的探索与研究，认为在“课改”中发挥雏鹰争章活动的优势，并让少先队组织有效地融合于学校课程改革之中，把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合的新实践、新体验融会贯通，构建综合实践活动内容新体系，优化整合雏鹰争章活动与综合实践课，构建多元化评价新体系，必将赋予雏鹰争章活动新的生命力，更好地培养少先队员的创新精神和实践能力。关键词： 雏鹰争章

2、 综合实践课 结合机制课程改革是新世纪基础教育改革的重要内容，是实施素质教育的关键环节。新一轮基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，她既为少先队工作提出了新的挑战，同时也为少先队创造性地发展提供了新的契机。少先队工作如何适应“课改”的新形势，拓展活动空间，创新工作内容与形式，使少先队工作与“课改”相结合，显示出其特殊效应，这是少先队工作面临的重要课题。应运而生的新的课程形态综合实践活动课集中体现了新课程的基本理念，该课程的开设为少先队教育改革与创造提供了新的机遇和平台。我校特以少先队综合实践活动为着眼点，依托下陈所特有的文化，积极进行了“雏鹰争章与新课程综合实践活动有机结合机制建设”的探索与研

3、究，在“课改”中发挥雏鹰争章活动的优势，并让少先队组织有效地融合于学校课程改革之中，把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合的新实践、新体验融会贯通，构建了具有我校特点的争章新体系，开展实施了丰富有多彩的争章活动，赋予了雏鹰争章活动新的生命力，更好地培养了少先队员的创新精神和实践能力。一、构建综合实践活动内容新体系教育的根本目的是把人培养成为个体活动的主体和社会活动的主体，使人成为能够主宰自我，并能动作用于外在世界的“人”。关注学生发展，正是基础教育课程改革的出发点和基本目标。国务院在关于基础教育改革与发展决定中明确提出：“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。

4、并将中小学增设综合实践活动课作为基础课程改革的重要内容。综合实践活动课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与劳动技术教育等领域。它是一种以“探究、创新、发展”为主线的实践性的综合课程，这种学习方式的转变，体现了一种新的教育活动方式。争章活动作为一种有效的载体，充实在综合实践活动课中，将活动课的教学内容与争章的训练内容结合在一起，探索构建核心主题，即在一个综合实践活动课教学单元里配合争一枚奖章的运行机制，健全雏鹰争章的操作环节，协同新课程的小课题研究及社会实践等具体目标，发挥雏鹰假日小队的组织功能，活动中注重技能的学习、训练和运用，使原本单一的课程学习活动成为学生的自我追求的

5、目标与自主行动，最终形成可操作性强并具有少先队特性的学习活动模式。二、调整奖章基本框架，构成课队结合的新实施形式根据基础教育阶段综合实践活动课程的推出，雏鹰奖章的基本框架也要进行适当的调整。结合综合实践活动课程的主要内容，将各年级新课程的目标要求与雏鹰奖章的达标要求进行比照研究，力争找准两者的最佳结合点，重新调整雏鹰奖章基本框架，构成新课程下雏鹰奖章活动的新实施形式。1、确定各年级段争章目标我们把整个小学阶段学生学习、掌握的基础性生存发展技能分为十二个科目：自我服务、自我保护、自我学习、健身锻炼、文化娱乐、制作发明、合作交往、外语表达、科学实验、组织管理、社会服务、队规队训。这是横向的基础系列

6、目标，同时还有纵向的发展性系统目标，即把各年级段争章项目分解为小学低、中、高三个阶段的小目标：低年级为“雏鹰起飞”阶段，按照“五自”能力培养目标，让他们从家庭生活、校园生活、社会生活中学习最基本的知识和能力，争章项目为“苗苗章”、“文明章”、“自理章”“保健章”、“安全章”等比较容易做到的几枚章，通过学习模仿，不断地练习达到所要求的基本技能。中年级为“雏鹰展翅”阶段，他们已有一定的活动能力，所以这一年龄段的争章目标是“手拉手章”、“孝敬章”、“礼仪章”、“小岗位章”、“科普章”。高年级是“雏鹰高飞”阶段，他们已有了较强的自理能力和活动能力，他们的争章目标是“民族精神章”、“国防章”、“环保章”

7、、“合作交往章”、“社会考察章”、“学法章”。同时结合学校教育实际，设定了选修章、自设奖章、特色章、校本章，让学生从入学、入队开始，在系列奖章的诱导下，不断向上攀登。2、完善雏鹰争章的过程。依据奖章操作过程的基本要求与原则，把雏鹰争章活动特有的自我教育激励机制注入综合实践活动课，完善定章、争章和颁章的各个环节，每个环节都要体现重在参与、重在过程、重在自主、重在体验的原则和操作规范。引导少先队员在争章过程中根据自己的兴趣、爱好、特长，在辅导员和家长的指导下，确定个人的争章计划；按照自己制定的争章计划，在辅导员老师和同学的帮助下，以集体或个人的方式开展实践体验活动，努力达到获章标准；少先队组织按照

8、获章标准的规定，对少先队员在争章过程中的表现进行考察和认定，颁发雏鹰奖章。让每一个队员在定章中体验“选择中学自主”，在争章中体验“实践中求感悟”，在考章中体验“展示中强自信”，在颁章中体验“激励中有内化”，在护章中体验“持久中育品质”，注意争章活动的完整性，操作过程的规范性，努力提升队员争章的积极性。各中队还开辟出一个统一的雏鹰争章台，专门对争章活动进行评比、公布。各中队每周一评比，每月一总结。学校每月进行一次隆重的颁章活动。3、建立争章活动保障机制成立由校长挂帅，教导主任、大队辅导员为主的“雏鹰行动领导小组”，以大队部为基地的“雏鹰行动指挥中心”，以少先队员为主体，全体教师、家长及社会各界共

9、同参与的实施队伍。“雏鹰行动领导小组”下设：大队部、教导处、家长委员会。大队部主要负责常规教育、基础教育、行为规范达标、雏鹰行动四大活动。教导处主要负责活动时间的保证。家长委员会主要负责校外活动、雏鹰假日小队、家政辅导。这些机构的设置使队员能人人参与到争章达标，时时进行技能训练，对提高学生全面素质，具有积极的保障作用。学校管理系统如下图所示：校 长德育副校长、大队辅导员学校教导室、教科室班主任及任课教师专家学者家长资源校内资源社区资源班级雏鹰争章与综合实践活动课有机结合机制探究的实践活动4、构建多元化评价新体系争章成果纳入素质评价是主体全面发展的导向和保障。雏鹰奖章是队员获得某项素质技能的有形

10、标志，是他们挑战自我的成果。我校把学生争章成果纳入学生综合素质评价中，作为“每月一星”评比、“三好学生”、“优秀小学生”、“校园之星”、“街道十佳小学生”等评比的重要依据。今年，我校在雏鹰争章实践中，总结并吸取了以往激励方法的基础上，结合我校雏鹰争章活动及德育工作实际，提出了“阳光少年”评审制度。“阳光少年”申报评选制度指标体系由“三好指标”及“雏鹰奖章”获奖情况两个部分组成。“三好指标”按如下方式建构：以学生逐渐扩大的生活范围以及他们在其间所担任的不同角色，从社会、学校、家庭三个维度，以“好学生”、“好子女”、“好公民”为评价的一级指标。“好学生”下设思想道德、学习习惯、团队精神、身心健康四

11、个二级指标；“好子女”下设自我服务、孝亲敬长两个二级指标。雏鹰奖章设置了基础章、兴趣章（以浙江省雏鹰争章活动手册为依据），特色章（结合本校德育的实际）、校本章（根据本校综合实践活动的开展如文学社、棋社、书画社等），各学科还结合本科实际设置了自设章。根据评价指标的重要性分配不同权重、赋值记分。采用“闯关夺星”的评价模式。根据学生认知规律与身心发展特点，强调过程评价，把评价的奖项分为单项奖和综合奖2类。评价以“关”为载体，每闯一“关”获得相应的奖章，当学生的奖章达到一定数量时，可评综合奖。综合奖以“星”为载体，分金星、银星、铜星3个级别。学生完全可以自主选择由易到难、循序渐进地“闯关夺星”，从而不

12、断获得成功的喜悦，又不断追求新的目标。 “阳光少年评审制度”是教育过程的动态激励，它引导学生从小成功走向大成功，从小进步走向大收获，让学生在每个阶段每一方面都受到激励，在整个学习过程中都处于激励之中。三、整合校内外资源，提高雏鹰奖章的社会效能 新课程改革倡导学生主动参与、交流、合作、合作等多种学习方式，由于综合实践活动面向社会、面向广阔的生活，涉及的面较广，知识的纵横联系很重要。活动中，队员们走出校园，走向社会，走进家庭，走向自然，必须要有成人的热心辅导与带领。在活动中，我们整合校内外资源，开发辅导力量，聘请有关专家、专业人士参与队员的争章辅导活动。同时要提高奖章的社会效能，争取社会各方支持，

13、不断建立雏鹰争章实践基地（“米丘林”校内外实践基地、下陈自来水厂、老人乐园、飞跃集团等），设立基地特色章；这样既鼓励了队员参与雏鹰争章活动的积极性，也提高了奖章的社会认同度。下陈有许多特有的资源，下陈是全国著名的缝纫机之都，飞跃集团更是世界闻名的企业：下陈小学“米丘林”农科院有着辉煌的历始，曾受到周恩来总理和胡耀邦同志的亲自接见和表彰；我校还临近下陈自来水厂、老人乐园等，这些实践基地的创建为队员们提供了广阔的实践空间。我们充分利用这些有利资源，积极地投入到校本开发中去，以奖章为激制，开展了一系列的活动（我们称之为“阳光行动”）：阳光早操行动、“写阳光心情日记，记录争章点点滴滴”活动、创建“阳光

14、家庭”活动我们还组建了阳光社团下设“米丘林农科院”、“萤火虫文学社”、“棋社”等13个社团，并定期开展活动。深化了雏鹰争章活动，更创建了富有下小个性的校园文化。四、雏鹰争章进入“成长记录袋”，记录争章过程，体验成长快乐成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。它的基本成分是少年儿童在某一阶段的作品、有关材料等成长足迹和反思。让雏鹰争章进入成长记录袋，记录争章过程，通过自我反思、交流、共享让每一个学生看到了自己成长的每一个足迹，体验到成长快乐。五、加强活动辅导策略研究，提升辅导员的角色意识和素质要求 辅导员是少先队员学习活动中不可缺少的因素。在雏鹰争章活动中与综合实践活动中，辅导员是孩子们活动的引领者、组织者、参与者、协调者和评价者，当然更是活动的辅导者。“雏鹰争章与综合实践活动的有机结合机制的建设”的开展对辅导员提出了一系列资历和能力的要求：要具有较强的规划能力和设计能力，有较强的组织、管理与协调能力，具有探究能力和解决问题的能力，具有自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。主动地为队员开展活动创造有利的教育环境。协调队员、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与队员生活的关系，为少先队员参与争章、开展实践性学习创设良好的外部环境。因此，要加强辅导策略研究。 课程改革可谓大浪淘沙，在