第13讲儿童青少年情绪发展儿情绪发展(王振宏)

1、一、什么一、什么是情绪发展是情绪发展情绪发展是各种基本情绪情绪发展是各种基本情绪分化形成的分化形成的过程，是情过程，是情绪理解产生和提高的过程，也是一个自我意识情绪理解产生和提高的过程，也是一个自我意识情绪、复合情绪、情绪调节出现和复杂化的过程绪、复合情绪、情绪调节出现和复杂化的过程。二、关于情绪发展的几种观点二、关于情绪发展的几种观点华生的学习理论华生（华生（Watson,1920）曾提出婴儿出生时具有）曾提出婴儿出生时具有怕、怒、爱三种不需要学习的情绪，其它情绪怕、怒、爱三种不需要学习的情绪，其它情绪都是通过不同形式的学习产生的。都是通过不同形式的学习产生的。小奥尔波特（小奥尔波特（11个

2、月大）的恐惧实验。个月大）的恐惧实验。布里奇斯布里奇斯的情绪分化理论的情绪分化理论布里奇斯（布里奇斯（Bridges， 1932）认为，所有情）认为，所有情绪都是从一种单一的状态即出生时的一般性绪都是从一种单一的状态即出生时的一般性激动或兴奋（激动或兴奋（excitement）状态逐渐分化）状态逐渐分化（differentiation）而来）而来。1个月时从一般性激动或兴奋状态分化出了个月时从一般性激动或兴奋状态分化出了痛苦和快乐，痛苦和快乐，6个月时从一般性痛苦中又分个月时从一般性痛苦中又分化出了恐惧、厌恶和愤怒。化出了恐惧、厌恶和愤怒。12个月时从快乐个月时从快乐中分化出了高兴和喜爱等。中

3、分化出了高兴和喜爱等。刘易斯的情绪认知发展观刘易斯的情绪认知发展观刘易斯（刘易斯（Lewis,1992,1993）认为）认为成人的大部分情成人的大部分情绪通过生命的头三年已经出现和绪通过生命的头三年已经出现和形成。他认为儿形成。他认为儿童童天生具有两极的天生具有两极的情绪反应：痛苦情绪反应：痛苦与满意，他表与满意，他表示也可能有一个介于两者之间的状态，即兴趣。示也可能有一个介于两者之间的状态，即兴趣。从出生到从出生到3个月个月，只有，只有这几种情绪状态。这几种情绪状态。 三、婴儿三、婴儿情绪的发展情绪的发展在婴儿阶段，情绪的发生与发展是一个显著变化在婴儿阶段，情绪的发生与发展是一个显著变化的时

4、期，了解了这一的时期，了解了这一阶段情绪阶段情绪的发生与发展，就的发生与发展，就把握了情绪发展的基本脉络。把握了情绪发展的基本脉络。 婴儿婴儿面部表情面部表情知觉发展知觉发展3个月的婴儿开始能够识别妈妈面孔的照片，注视个月的婴儿开始能够识别妈妈面孔的照片，注视妈妈面孔照片的时间比明显注视陌生人照片的时妈妈面孔照片的时间比明显注视陌生人照片的时间间长。长胡子的妈妈照片？长。长胡子的妈妈照片？婴儿婴儿3个月后，逐渐能够记住和区别不同陌生人的个月后，逐渐能够记住和区别不同陌生人的面孔，对更有吸引力的面孔表现出偏好面孔，对更有吸引力的面孔表现出偏好。3个月的婴儿就能够区分不同的面部表情（个月的婴儿就能

5、够区分不同的面部表情（Nelson, De Haan,1997）。婴儿。婴儿能够区分愉快面部表情和惊奇能够区分愉快面部表情和惊奇面部表情、悲伤面部表情和惊奇面部表情的不同，能面部表情、悲伤面部表情和惊奇面部表情的不同，能够区分出微笑和不愉快，区分出不同强度的微笑面孔够区分出微笑和不愉快，区分出不同强度的微笑面孔。4个月的婴儿能够区分愉快面孔与愤怒面孔、中性个月的婴儿能够区分愉快面孔与愤怒面孔、中性面面孔的不同。孔的不同。6个月以后，婴儿能够把表情知觉为一个有组织的个月以后，婴儿能够把表情知觉为一个有组织的整体。他们能够知觉不同情绪的温和表情和强烈整体。他们能够知觉不同情绪的温和表情和强烈表情表

6、情，能够，能够对愉快、惊奇面部表情和悲伤、恐惧对愉快、惊奇面部表情和悲伤、恐惧面部表情做出不同的面部表情做出不同的反应。反应。10个月左右的个月左右的婴儿开始婴儿开始依面部表情为重要的指标，依面部表情为重要的指标，以以对不确定对不确定情境和事件做出反应情境和事件做出反应。他们会。他们会观察母观察母亲的面部表情，以母亲的面部表情为依据对于陌亲的面部表情，以母亲的面部表情为依据对于陌生人（对于婴儿来说是陌生人）做出情绪上的生人（对于婴儿来说是陌生人）做出情绪上的反反应。应。凯勒奈特凯勒奈特（Klinnert, 1984）曾把）曾把12-18个月婴幼儿放个月婴幼儿放在有三种不熟悉玩具的情境在有三种不

7、熟悉玩具的情境中：人中：人的头具模型、恐龙的头具模型、恐龙模型和遥控模型和遥控蜘蛛。蜘蛛。让让婴儿的母亲站在一边，分别做出高兴、恐惧和中性婴儿的母亲站在一边，分别做出高兴、恐惧和中性的的表情，如果表情，如果母亲的表情是恐惧的，婴儿则退向母亲，母亲的表情是恐惧的，婴儿则退向母亲，如果母亲的表情是高兴的，则婴儿则接近玩具。如果母亲的表情是高兴的，则婴儿则接近玩具。另外，在修订了的另外，在修订了的视崖实验中，所有视崖实验中，所有1岁婴儿当母亲做出岁婴儿当母亲做出恐惧表情时恐惧表情时则躲开则躲开了了深深崖，崖，而当母亲而当母亲做出愉快的表情时，做出愉快的表情时，74%的婴儿则爬过视的婴儿则爬过视崖。崖

8、。婴儿婴儿基本情绪的发展基本情绪的发展（一）积极情绪（一）积极情绪1快乐快乐/愉快（愉快（joy/happy）微笑是快乐微笑是快乐/愉快的一个重要体现，是一种非常有影响愉快的一个重要体现，是一种非常有影响的社会信号，即使在发送者没有交流意向的情况下也的社会信号，即使在发送者没有交流意向的情况下也是如此。目前对于快乐是如此。目前对于快乐/愉快实证性研究大都集中在对愉快实证性研究大都集中在对于微笑的研究上于微笑的研究上。新生儿新生儿最早出现的微笑被称为内源性微笑，因为这种最早出现的微笑被称为内源性微笑，因为这种微笑是自然发生的和反射性的，依赖于婴儿的内在状微笑是自然发生的和反射性的，依赖于婴儿的内

9、在状态。这种早期的微笑，有嘴角变化和眯缝眼睛的特征，态。这种早期的微笑，有嘴角变化和眯缝眼睛的特征，在清醒和警觉状态下不会发生，只发生在婴儿的睡眠在清醒和警觉状态下不会发生，只发生在婴儿的睡眠期期。睡眠状态下，亮光、响声、轻轻摇动等睡眠状态下，亮光、响声、轻轻摇动等到到1个月左右，婴儿进入外源性微笑的阶段（个月左右，婴儿进入外源性微笑的阶段（LaFreniere, 2000）。婴儿婴儿在觉醒状态下在觉醒状态下，大量的，大量的外部外部刺激会刺激会引起婴儿的微笑。引起婴儿的微笑。婴儿的觉醒状态下的微笑涉及多种肌肉活动，包括眯起眼婴儿的觉醒状态下的微笑涉及多种肌肉活动，包括眯起眼睛、张开嘴巴。睛、张

10、开嘴巴。 许多刺激都会引起婴儿的微笑，包括不同的触觉刺激许多刺激都会引起婴儿的微笑，包括不同的触觉刺激、面孔面孔和和感兴趣感兴趣的视觉的视觉刺激以及高刺激以及高频度的语音等社会刺频度的语音等社会刺激。婴儿的这些笑逐渐不再依赖于机体状态，很少有激。婴儿的这些笑逐渐不再依赖于机体状态，很少有刺激结束后潜伏期的存在刺激结束后潜伏期的存在。研究研究发现婴儿在发现婴儿在4周，小蛋糕周，小蛋糕成为有效成为有效的引发外源性的引发外源性微笑的刺激，微笑的刺激，5周是点头、面具脸等视觉刺激周是点头、面具脸等视觉刺激(Wolff,1963)。研究研究发现发现2个月婴儿对于平静面孔产生微笑反应，说个月婴儿对于平静面

11、孔产生微笑反应，说明微笑发展达到了一个新的水平，即微笑不再是反射明微笑发展达到了一个新的水平，即微笑不再是反射性的而是反应性性的而是反应性的。的。国内研究总结认为（孟昭兰，国内研究总结认为（孟昭兰，2005）婴儿微笑发）婴儿微笑发展有三个阶段展有三个阶段：（1）自发性的微笑（）自发性的微笑（05周周）（2）无选择的社会性微笑（）无选择的社会性微笑（5周周3.5个月个月）（3）选择性的社会性微笑（）选择性的社会性微笑（3.5个月以后个月以后）2兴趣兴趣定向定向反射被认为是反射被认为是兴趣生理反应的原型兴趣生理反应的原型。人类人类的新生儿定向反射具有多方面的的新生儿定向反射具有多方面的作用。例如作

12、用。例如婴儿婴儿的面颊的面颊受到奶嘴的受到奶嘴的轻轻接触，婴儿就会反射性的把嘴轻轻接触，婴儿就会反射性的把嘴巴转向刺激源巴转向刺激源。兴趣与兴趣与定向反射定向反射区别。区别。定向定向反射在没有外部感觉刺激的情况下是不能够发生反射在没有外部感觉刺激的情况下是不能够发生的，定向反射是由刺激控制。的，定向反射是由刺激控制。兴趣指向兴趣指向和受到和受到认知过程的认知过程的调节，最终能够被单独的调节，最终能够被单独的心理意象激活和心理意象激活和维持，兴趣是越来越由维持，兴趣是越来越由婴儿婴儿控制。控制。（二）消极情绪（二）消极情绪1愤怒愤怒伊扎德等（伊扎德等（Izard, Hembree, Huebne

13、r1987）一项纵）一项纵向研究中，对于向研究中，对于2、4、6和和18个月的婴儿常规的百日个月的婴儿常规的百日咳、破伤风等免疫疫苗注射过程的反应进行了录像咳、破伤风等免疫疫苗注射过程的反应进行了录像。研究发现从研究发现从2个月到个月到6个月的所有婴儿都个月的所有婴儿都做出痛苦做出痛苦的面的面部表情和强烈的哭叫声。这种反应是动员了所有生理部表情和强烈的哭叫声。这种反应是动员了所有生理能量哭叫以求得帮助。能量哭叫以求得帮助。2到到7个月的婴儿，个月的婴儿，90%婴儿在痛苦表情之后，表现出婴儿在痛苦表情之后，表现出清楚的、全部面部表情的愤怒。愤怒表情是短暂的，清楚的、全部面部表情的愤怒。愤怒表情是

14、短暂的，是次于痛苦表情的是次于痛苦表情的。18个个月时，这些婴儿对于第四次接种月时，这些婴儿对于第四次接种疫苗表现疫苗表现出了痛出了痛苦，相对于这些婴儿早期的反应苦，相对于这些婴儿早期的反应，表现，表现出了短暂的生出了短暂的生理痛苦，但理痛苦，但100%的表现出愤怒表情，相对长时间的处的表现出愤怒表情，相对长时间的处于主导反应。于主导反应。2恐惧恐惧华生曾提出婴儿一出生就具有恐惧反应，即大的声音华生曾提出婴儿一出生就具有恐惧反应，即大的声音和身体突然失去支撑两种无条件刺激能够引起婴儿恐和身体突然失去支撑两种无条件刺激能够引起婴儿恐惧反应惧反应。婴儿婴儿会因为各种不同原因而痛苦，对于疼痛、不适、

15、会因为各种不同原因而痛苦，对于疼痛、不适、饥饿和其它不愉快的体验做出哭叫反应。饥饿和其它不愉快的体验做出哭叫反应。研究发现婴儿研究发现婴儿恐惧的出现是在恐惧的出现是在6、7个月以后的事个月以后的事情，因为恐惧感的形成需要婴儿具有情，因为恐惧感的形成需要婴儿具有一定的评价一定的评价情境、事件情境、事件危险性的认知危险性的认知能力，能力，在在6、7个月后，个月后，婴儿就初步具备了这些方面的能力婴儿就初步具备了这些方面的能力。但混合但混合惊奇表情的恐惧表情在惊奇表情的恐惧表情在2、3个月就可以观个月就可以观察得到。察得到。3.陌生人焦虑陌生人焦虑4-5个月个月婴儿有了陌生人焦虑婴儿有了陌生人焦虑的预

16、兆，这个时期的婴儿的预兆，这个时期的婴儿对于陌生面孔表现出了痛苦的反应。在这个阶段当陌对于陌生面孔表现出了痛苦的反应。在这个阶段当陌生人盯着婴儿看时，婴儿会盯着陌生人看，大约生人盯着婴儿看时，婴儿会盯着陌生人看，大约30秒秒左右婴儿就开始哭泣。左右婴儿就开始哭泣。6、7个月后个月后，婴儿直接对于婴儿直接对于陌生人陌生人做出负面反应做出负面反应，尤，尤其是当陌生人突然接近婴儿或抱起婴儿的其是当陌生人突然接近婴儿或抱起婴儿的时候，时候，这就这就是陌生人痛苦或陌生人焦虑是陌生人痛苦或陌生人焦虑。陌生人焦虑陌生人焦虑是把情境评价为威胁时而产生的反应是把情境评价为威胁时而产生的反应，当，当陌生人第二次闯

17、入时陌生人第二次闯入时婴儿会表现婴儿会表现出更大出更大痛苦。痛苦。陌生人焦虑受到陌生人接近的性质与情境影响，如果陌生人焦虑受到陌生人接近的性质与情境影响，如果陌生人是微笑的、轻声说话、拿着玩具给他，慢慢接陌生人是微笑的、轻声说话、拿着玩具给他，慢慢接近婴儿，而且养育者是在旁边可触及的，婴儿通常表近婴儿，而且养育者是在旁边可触及的，婴儿通常表现出兴趣和愉快，很少表现出痛苦现出兴趣和愉快，很少表现出痛苦。另外另外，对于陌生人突然闯入而引起痛苦的程度在婴儿，对于陌生人突然闯入而引起痛苦的程度在婴儿与婴儿之间有很大的不同，这也与婴儿的气质有关。与婴儿之间有很大的不同，这也与婴儿的气质有关。4.分离焦虑

18、分离焦虑：像陌生人痛苦一样，婴儿分离焦虑出现：像陌生人痛苦一样，婴儿分离焦虑出现在半岁前，也是遵循着一个发展的时间表在半岁前，也是遵循着一个发展的时间表。8-10个月婴儿与养育者之间的互动变得越来越主动个月婴儿与养育者之间的互动变得越来越主动，活动范围增大，活动范围增大，婴儿探索外界事件的渴望也增大，但婴儿探索外界事件的渴望也增大，但需要以养育者为安全源，这个时候分离焦虑开始逐渐需要以养育者为安全源，这个时候分离焦虑开始逐渐达到达到高峰。高峰。四、幼儿四、幼儿情绪发展情绪发展进入幼儿阶段，基本情绪随着认知的发展和社会化过程变进入幼儿阶段，基本情绪随着认知的发展和社会化过程变得越来越丰富和复杂化

19、，尤其是幼儿对于环境事件与目标得越来越丰富和复杂化，尤其是幼儿对于环境事件与目标关系的评价越来越多样化，因此幼儿的基本情绪及其体验关系的评价越来越多样化，因此幼儿的基本情绪及其体验越来越多样化和具有事件评价的具体性越来越多样化和具有事件评价的具体性。幼儿幼儿最显著的情绪发展是情绪理解和情绪调节能力的发展、最显著的情绪发展是情绪理解和情绪调节能力的发展、自我意识情绪的发展等。自我意识情绪的发展等。2 2岁岁66、7 7岁岁情绪情绪理解的发展理解的发展（一）情绪识别（一）情绪识别3个月婴儿已经能够区别不同的表情，个月婴儿已经能够区别不同的表情，1岁婴儿对于具岁婴儿对于具体表情的意义做出反应，能够理

20、解父母表情传递的体表情的意义做出反应，能够理解父母表情传递的信信息，息，婴儿会运用母亲表情信息对新奇或模糊的情景进婴儿会运用母亲表情信息对新奇或模糊的情景进行评判。行评判。学前学前儿童能够成功的区分愉快、愤怒、悲伤、恐儿童能够成功的区分愉快、愤怒、悲伤、恐惧等面部表情惧等面部表情，学前，学前儿童儿童识别高兴识别高兴表情、悲伤表表情、悲伤表情、愤怒表情要比恐惧表情、惊奇表情、厌恶表情、愤怒表情要比恐惧表情、惊奇表情、厌恶表情好（情好（Felleman, Barden, 1983; Harrigan, 1984）。研究发现，研究发现，2-6岁幼儿对于高兴、悲伤、愤怒面部表情岁幼儿对于高兴、悲伤、愤

21、怒面部表情识别识别成绩比识别恐惧成绩比识别恐惧、惊奇、厌恶、惊奇、厌恶面部表情成绩面部表情成绩高，各种面部高，各种面部表情的表情的识别随着识别随着年龄的增加而逐步提高（年龄的增加而逐步提高（Widen, Russell, 2003,2004; 王振宏、田博等，王振宏、田博等，2010）。）。研究发现面部表情研究发现面部表情识别能力识别能力在在5岁之前迅速提高，岁之前迅速提高，5岁之后岁之后逐渐缓慢下来，达到一个稳定的水平（王振宏、田博等，逐渐缓慢下来，达到一个稳定的水平（王振宏、田博等，2010）。）。 （二）情绪语言（二）情绪语言研究研究发现发现 (Bretherton, Fritz, Za

22、hn-Waxler ,1986)，大多，大多数儿童数儿童18月时开始使用情绪词，从月时开始使用情绪词，从18个月到个月到36个月个月，幼儿，幼儿先后先后习得习得:（1）说出自己）说出自己和他人的情绪，（和他人的情绪，（2）推断现在和）推断现在和未来的情绪，（未来的情绪，（3）讨论情绪的前提和结果。）讨论情绪的前提和结果。自我自我意识情绪的发展意识情绪的发展自我意识情绪自我意识情绪( self-conscious emotions) 是在个是在个体自我意识的基础上，有自我参与的一种高级的体自我意识的基础上，有自我参与的一种高级的情绪，在推动、规范人类的思想、感情和行为方情绪，在推动、规范人类的思

23、想、感情和行为方面起着重要的作用面起着重要的作用 ( Tracy Robins，2006; Tracy，Robins，Tangney，2007)。自我自我意识情绪主要意识情绪主要涉及羞愧、涉及羞愧、内疚、窘迫、移情、内疚、窘迫、移情、嫉妒和自豪，这些情绪一般被认为是由于自我意嫉妒和自豪，这些情绪一般被认为是由于自我意识的发展、规则和标准的获得而出现的识的发展、规则和标准的获得而出现的。自我意识情绪自我意识情绪发展发展的认知的认知前提前提是自我意识的形成，是自我意识的形成，大多数婴儿在大多数婴儿在22个月开始能够认出镜子中的自己个月开始能够认出镜子中的自己。点红实验点红实验羞愧感羞愧感只要求简单

24、的好坏感，这种好坏感是对成只要求简单的好坏感，这种好坏感是对成人责备或表扬的反应人责备或表扬的反应。当儿童能够当儿童能够理解是实现还是违背了内在标准，这理解是实现还是违背了内在标准，这个时候内疚和自豪得到了很大的发展，个时候内疚和自豪得到了很大的发展，5岁儿童基岁儿童基于任务完成的好坏已经表现出了充分的自豪和内于任务完成的好坏已经表现出了充分的自豪和内疚疚。移情移情是一种社会性情绪，它的成熟形式的出现意味着是一种社会性情绪，它的成熟形式的出现意味着儿童习得了区别自我和他人，以及认知他人的情绪状儿童习得了区别自我和他人，以及认知他人的情绪状态态。霍夫曼霍夫曼（Hoffman，1984）观察）观察

25、到新生儿对于其他婴到新生儿对于其他婴儿哭泣做出哭泣反应，女孩比男孩更明显。霍夫曼认儿哭泣做出哭泣反应，女孩比男孩更明显。霍夫曼认为这种受负性情绪感染的特征是移情的为这种受负性情绪感染的特征是移情的前奏，是前奏，是移情移情发展的第一阶段。发展的第一阶段。 在第二阶段，学步期儿童自我意识的发展使得他们能够区在第二阶段，学步期儿童自我意识的发展使得他们能够区别自己和他人。这一时期的儿童会对其他儿童的痛苦表现别自己和他人。这一时期的儿童会对其他儿童的痛苦表现出有目的的帮助行为，但是自我中心的，他会以自己喜欢出有目的的帮助行为，但是自我中心的，他会以自己喜欢的玩具安慰其他儿童。的玩具安慰其他儿童。学步期

26、儿童明显能够区分自己的痛苦和别人的痛苦。学步期儿童明显能够区分自己的痛苦和别人的痛苦。例如，一个例如，一个21个月的男孩会通过给妈妈巴比娃娃或拥抱妈个月的男孩会通过给妈妈巴比娃娃或拥抱妈妈来安慰悲伤中的妈妈，但这还不是对母亲悲伤的真正移妈来安慰悲伤中的妈妈，但这还不是对母亲悲伤的真正移情反应。情反应。 第三个阶段是学前早期，儿童第三个阶段是学前早期，儿童发展了发展了观点采择观点采择的能力，变得的能力，变得越来越能意识到他人的感受与越来越能意识到他人的感受与自己的不同，他人的情绪感受自己的不同，他人的情绪感受是基于他人的需要，他人的需是基于他人的需要，他人的需要与自己不同。这一时期才开要与自己不

27、同。这一时期才开始形成真正的移情。始形成真正的移情。幼儿幼儿情绪调节的发展情绪调节的发展除了自我意识情绪的出现和情绪理解的进步，学前儿童凸除了自我意识情绪的出现和情绪理解的进步，学前儿童凸现出情绪调节的显著改变。现出情绪调节的显著改变。“麻烦的两岁期麻烦的两岁期”这个概念反这个概念反映出学步期儿童的任性和不能恰当应对父母的要求。映出学步期儿童的任性和不能恰当应对父母的要求。到到了幼儿期，愤怒、挫折感、反抗和发脾气行为逐渐下降。了幼儿期，愤怒、挫折感、反抗和发脾气行为逐渐下降。同时，儿童逐渐学会指导和监视自己的行为，抗拒诱惑、同时，儿童逐渐学会指导和监视自己的行为，抗拒诱惑、抑制自己的行为，用自

28、己的语言表达自己的内在情绪感受抑制自己的行为，用自己的语言表达自己的内在情绪感受状态，用语言劝说他人满足他们的情绪需要和目标。状态，用语言劝说他人满足他们的情绪需要和目标。情绪掩饰的出现。每一种文化通过各种不同的社会实情绪掩饰的出现。每一种文化通过各种不同的社会实践使儿童知道他们怎样的情绪表现是被期待的，这种践使儿童知道他们怎样的情绪表现是被期待的，这种社会化经验逐渐把儿童的表情行为塑造成为一种具有社会化经验逐渐把儿童的表情行为塑造成为一种具有文化特定性的形式，内在的情感状态会与外在的表情文化特定性的形式，内在的情感状态会与外在的表情是不一致，即情绪掩饰（是不一致，即情绪掩饰（emotiona

29、l dissemblance）。在婴儿时期，儿童所表现出来的情绪往往反映了其内在婴儿时期，儿童所表现出来的情绪往往反映了其内心真实的情绪体验。随着儿童区分物体表面属性与真心真实的情绪体验。随着儿童区分物体表面属性与真实属性等心理理论能力的发展以及社会经验的增多，实属性等心理理论能力的发展以及社会经验的增多，3、4岁的儿童开始具备区分表面情绪与真实情绪的认岁的儿童开始具备区分表面情绪与真实情绪的认知基础，并开始逐渐掌握情绪表达规则。知基础，并开始逐渐掌握情绪表达规则。Cole研究表明，研究表明，3、4岁的女孩已经能够在失望礼物情岁的女孩已经能够在失望礼物情景中掩饰自己的消极景中掩饰自己的消极情绪

30、。情绪。Harris研究发现，研究发现，4岁儿童理解表面情绪与真实情绪岁儿童理解表面情绪与真实情绪不一致的能力有限，而且他们并不能解释自己运用情不一致的能力有限，而且他们并不能解释自己运用情绪表达规则掩饰内心真实情绪的原因，而绪表达规则掩饰内心真实情绪的原因，而6岁儿童开岁儿童开始运用语言来解释自己的情绪掩饰行为。始运用语言来解释自己的情绪掩饰行为。这说明这说明3、4岁的儿童开始能够运用情绪表达规则管理岁的儿童开始能够运用情绪表达规则管理自己的情绪表达行为，但是还不能真正理解情绪表达自己的情绪表达行为，但是还不能真正理解情绪表达规则。规则。随着年龄的增长，随着年龄的增长，5、6岁儿童对情绪表达

31、规则的理解岁儿童对情绪表达规则的理解逐渐得到改善，儿童对情绪表达规则的认识达到意识逐渐得到改善，儿童对情绪表达规则的认识达到意识水平，能够用言语将自己的理解表达出来。水平，能够用言语将自己的理解表达出来。五、小学儿童五、小学儿童情绪发展情绪发展儿童到儿童到了小学了小学阶段，情绪发展又出现了一些新的阶段，情绪发展又出现了一些新的特点特点主要主要体现体现在出自我意识情绪理解的发展、混合在出自我意识情绪理解的发展、混合情绪的情绪的理解出现，理解出现， 情绪掩饰、情绪调节的进一步完善和策略情绪掩饰、情绪调节的进一步完善和策略化。化。小学儿童自我意识小学儿童自我意识情绪理解水平随着情绪理解水平随着年级的

32、升高而提高，年级的升高而提高，1 3 年级提高的较年级提高的较快，快，3 年级以后提高年级以后提高速度变缓。速度变缓。 （王昱（王昱文，王振宏，文，王振宏，2011）。）。自我意识情绪理解的发展自我意识情绪理解的发展混合混合情绪的理解情绪的理解学前儿童理解某一事件能够同时引起两种以上冲突的情绪学前儿童理解某一事件能够同时引起两种以上冲突的情绪不是非常明确，当要求描述或想象对故事特征的情绪反应，不是非常明确，当要求描述或想象对故事特征的情绪反应，学前儿童往往只能就一种情绪进行描述和想象。学前儿童往往只能就一种情绪进行描述和想象。如要求学前儿童描述他们前一天在学校的感受或受到邀请如要求学前儿童描述

33、他们前一天在学校的感受或受到邀请在舞台上唱歌时的情绪感受时，学前儿童不能想象出两种在舞台上唱歌时的情绪感受时，学前儿童不能想象出两种不同情绪同时被引发。不同情绪同时被引发。在在6-8岁时期，儿童会报告他们是悲伤的或是愉快的，激岁时期，儿童会报告他们是悲伤的或是愉快的，激动的或害怕的，但从不是同时感受到了两种情绪（动的或害怕的，但从不是同时感受到了两种情绪（Harris, 1993）。）。但到了但到了9岁或岁或10岁时，儿童明确知道了前一天在学校的某岁时，儿童明确知道了前一天在学校的某些场合引起了混合的情绪感受，如老师提到要放暑假时，些场合引起了混合的情绪感受，如老师提到要放暑假时，他们会觉得既

34、愉快又伤心，因为暑假来了肯定感到愉快，他们会觉得既愉快又伤心，因为暑假来了肯定感到愉快，但要暂时与同学、老师分别，又有一点不舍。但要暂时与同学、老师分别，又有一点不舍。情绪情绪掩饰的发展掩饰的发展虽然学前儿童已经在一定程度上理解和掌握了情绪表达规虽然学前儿童已经在一定程度上理解和掌握了情绪表达规则，但是他们理解和运用情绪表达规则的能力还非常有限。则，但是他们理解和运用情绪表达规则的能力还非常有限。从小学阶段开始，随着儿童家庭学校社会化经验的增多，从小学阶段开始，随着儿童家庭学校社会化经验的增多，以及区分心理表征和外部行为认知能力的发展，儿童对情以及区分心理表征和外部行为认知能力的发展，儿童对情

35、绪表达规则的理解和掌握在小学时期得到了根本上的发展。绪表达规则的理解和掌握在小学时期得到了根本上的发展。小学时期尤其是一到三年级是儿童情绪表达规则知识小学时期尤其是一到三年级是儿童情绪表达规则知识快速发展的阶段，三年级以后则维持在一个稳定的水快速发展的阶段，三年级以后则维持在一个稳定的水平上（平上（Garner,1999）。）。菲尔德曼（菲尔德曼（Feldman，1979）等以一年级、七年级和）等以一年级、七年级和大学生为被试，要求他们在喝酸果汁时表现出高兴的、大学生为被试，要求他们在喝酸果汁时表现出高兴的、积极的情绪，然后让盲评者进行评价，盲评者更容易积极的情绪，然后让盲评者进行评价，盲评者

36、更容易发现年龄小的儿童的情绪欺骗。发现年龄小的儿童的情绪欺骗。萨尼（萨尼（Saarni，1984）运用失望礼物的任务研究了一年级、）运用失望礼物的任务研究了一年级、三年级和五年级管理表情能力的发展。儿童在第一种情况三年级和五年级管理表情能力的发展。儿童在第一种情况下收到一个喜欢的玩具，但接下来收到一个不具有吸引力下收到一个喜欢的玩具，但接下来收到一个不具有吸引力的玩具，对他们试图控制表情的行为进行录像编码的玩具，对他们试图控制表情的行为进行录像编码。结果发现结果发现，越是年龄小的儿童（尤其是男孩），越是年龄小的儿童（尤其是男孩）当给予没有当给予没有吸引力的玩具吸引力的玩具时是不时是不微笑的表情

37、，而大一点的儿童（尤其微笑的表情，而大一点的儿童（尤其是女孩）表现出了礼貌的微笑是女孩）表现出了礼貌的微笑。六、中学生情绪六、中学生情绪发展发展儿童进入青少年时期，心理与身体的发展进入第二个转折儿童进入青少年时期，心理与身体的发展进入第二个转折时期。同样在这一时期青少年的时期。同样在这一时期青少年的情绪反应与情绪反应与情绪调节也有情绪调节也有了不同的特点。了不同的特点。青少年情绪情感发展的一般特点青少年情绪情感发展的一般特点青少年身心发展尚不平衡，成人感与幼稚感并存，往往青少年身心发展尚不平衡，成人感与幼稚感并存，往往使之面临着更多的矛盾与冲突，因而在情绪情感的表现使之面临着更多的矛盾与冲突，

38、因而在情绪情感的表现上也更为复杂多变。上也更为复杂多变。青少年的情绪情感一般特点主要表现在以下几个方面。青少年的情绪情感一般特点主要表现在以下几个方面。 （一）消极情绪体验增多，持续时间逐渐延长（一）消极情绪体验增多，持续时间逐渐延长青少年尤其是青春期的到来青少年尤其是青春期的到来,青少年的消极情绪体验增青少年的消极情绪体验增多，尽管主导情绪是积极的。但随着青春期的到来，多，尽管主导情绪是积极的。但随着青春期的到来，烦恼、苦恼、郁闷、孤独也随之而来，快乐幸福感降烦恼、苦恼、郁闷、孤独也随之而来，快乐幸福感降低。低。他们会说他们会说“爸爸妈妈都很爱我，但我还是不快乐。爸爸妈妈都很爱我，但我还是不

39、快乐。”青少年的情绪持续时间延长。青少年的情绪持续时间延长。青少年与儿童情绪体验持续的时间都不同。青少年与儿童情绪体验持续的时间都不同。在儿童时期，情绪体验持续的时间短。在儿童时期，情绪体验持续的时间短。随着年龄增长，青少年的情绪体验持续时间延长。他随着年龄增长，青少年的情绪体验持续时间延长。他们像成人一样体验情绪，感受喜怒哀乐，感受到烦恼们像成人一样体验情绪，感受喜怒哀乐，感受到烦恼与幸喜。与幸喜。（二）情绪的表现方式由外在冲动性向内在掩饰性转变（二）情绪的表现方式由外在冲动性向内在掩饰性转变青少年初期，情绪的特征之一就是情绪容易冲动，爆发快，青少年初期，情绪的特征之一就是情绪容易冲动，爆发

40、快，强度大，而且不稳定。强度大，而且不稳定。这与此时青少年神经活动的不平衡性、体内生理激素水平这与此时青少年神经活动的不平衡性、体内生理激素水平的改变有关。的改变有关。这也与个体在青少年期社会需要增多、自我意识增强密切这也与个体在青少年期社会需要增多、自我意识增强密切相关。遇到各种各样不可预期的事件，往往会产生强烈的相关。遇到各种各样不可预期的事件，往往会产生强烈的情绪反应。情绪反应。 随着阅历的增长和经验的丰富，青少年开始逐渐意识到，随着阅历的增长和经验的丰富，青少年开始逐渐意识到，情绪冲动的任意发泄，对达到目的不利，会影响同他人的情绪冲动的任意发泄，对达到目的不利，会影响同他人的关系。关系

41、。另外，由于自我控制和自我调节能力增强，青少年会逐渐另外，由于自我控制和自我调节能力增强，青少年会逐渐以更加符合社会要求的方式表达自己的情绪。以更加符合社会要求的方式表达自己的情绪。青少年中后期的学生情绪反应的强烈程度逐渐降低，情绪青少年中后期的学生情绪反应的强烈程度逐渐降低，情绪的波动性逐渐减少，情绪的稳定性也增强。的波动性逐渐减少，情绪的稳定性也增强。青少年时期情绪表现的另一个特点是情绪表达的青少年时期情绪表现的另一个特点是情绪表达的“掩掩饰性饰性”，即情绪的表现与内心真实体验会是分离，有，即情绪的表现与内心真实体验会是分离，有时候让家长与老师捉摸不透其内心的真实情绪情感。时候让家长与老师

42、捉摸不透其内心的真实情绪情感。受了委屈，心里非常难过，但在众人场合却表现得若受了委屈，心里非常难过，但在众人场合却表现得若无其事；受了表扬，心里很高兴，但显得满不在乎。无其事；受了表扬，心里很高兴，但显得满不在乎。（三）社会性情绪占主导地位（三）社会性情绪占主导地位随着认知结构的完善，社会经验的丰富以及想象能力随着认知结构的完善，社会经验的丰富以及想象能力的发展，青少年的情绪体验日益深刻，体验的内容日的发展，青少年的情绪体验日益深刻，体验的内容日益广泛，道德感、理智感、美感等社会性情绪情感逐益广泛，道德感、理智感、美感等社会性情绪情感逐渐上升到主导地位，社会性情绪的水平也不断提高。渐上升到主导

43、地位，社会性情绪的水平也不断提高。 随着认知能力的发展，青少年对具有社会性的、抽象随着认知能力的发展，青少年对具有社会性的、抽象性的内容更加关注，从而极大地丰富了情绪体验的内性的内容更加关注，从而极大地丰富了情绪体验的内容。不仅如此，青少年的情感也变得更加细腻、敏感容。不仅如此，青少年的情感也变得更加细腻、敏感和微妙。和微妙。另外，随着知识经验的增多，青少年的想象力更加丰另外，随着知识经验的增多，青少年的想象力更加丰富，经常对未来充满憧憬，青少年期是一个多梦的时富，经常对未来充满憧憬，青少年期是一个多梦的时期。期。 青少年亲密感的形成与发展青少年亲密感的形成与发展1.亲密感亲密感是指两个人之间

44、情感上的依恋，特征是：是指两个人之间情感上的依恋，特征是：（1）彼此关心对方的健康和幸福；）彼此关心对方的健康和幸福；（2）愿意同对方谈论私人的、敏感的话题；）愿意同对方谈论私人的、敏感的话题；（3）拥有共同的兴趣，并参与共同的活动。）拥有共同的兴趣，并参与共同的活动。2.青少年亲密感的发展青少年亲密感的发展青春期之前，一般不会发展出真正的亲密关系。儿童青春期之前，一般不会发展出真正的亲密关系。儿童也有朋友，但儿童间的友谊是以共同的活动为载体的。也有朋友，但儿童间的友谊是以共同的活动为载体的。到了青春期阶段，才会以一种特定的方式彼此关心、到了青春期阶段，才会以一种特定的方式彼此关心、了解、理解

45、，从而建立亲密关系，产生了亲密感。了解、理解，从而建立亲密关系，产生了亲密感。 青少年亲密感的发展直接影响了他们的幸福感、社会青少年亲密感的发展直接影响了他们的幸福感、社会交往与其它各种人格社会性发展。交往与其它各种人格社会性发展。青春期是一个发展亲密关系尤为重要的时期，因为许青春期是一个发展亲密关系尤为重要的时期，因为许多在成年期建立亲密关系所需要的能力，都是在青春多在成年期建立亲密关系所需要的能力，都是在青春期出现。期出现。 青少年和儿童相比，除了在理解友谊的时候将亲密和忠青少年和儿童相比，除了在理解友谊的时候将亲密和忠诚看得更重以外，他们对于朋友的了解，对于朋友的反诚看得更重以外，他们对

46、于朋友的了解，对于朋友的反应，感同身受的程度，以及化解矛盾的方式都表现出更应，感同身受的程度，以及化解矛盾的方式都表现出更多的亲密性。多的亲密性。主要表现在：主要表现在：（1）在个体进入青春期后，他们对于朋友生活中更为）在个体进入青春期后，他们对于朋友生活中更为隐秘、更为私人化的一面也开始有所了解。隐秘、更为私人化的一面也开始有所了解。（2）在青春期的青少年对于好朋友也会做出更为积）在青春期的青少年对于好朋友也会做出更为积极的回应，而且也更能容忍对方的个性甚至缺点。极的回应，而且也更能容忍对方的个性甚至缺点。（3）青春期的青少年，当他们在帮助别人或者安慰）青春期的青少年，当他们在帮助别人或者安

47、慰别人的时候，变得对他人的内心世界更为敏感，对他别人的时候，变得对他人的内心世界更为敏感，对他人的理解更为深刻。人的理解更为深刻。（4）青春期的青少年，）青春期的青少年， 好朋友解决彼此矛盾的方式好朋友解决彼此矛盾的方式也发生转变，越来越能以协商的方式化解矛盾。也发生转变，越来越能以协商的方式化解矛盾。在整个青少年期，青少年与同伴之间的亲密行为急剧在整个青少年期，青少年与同伴之间的亲密行为急剧增多，而与父母的亲密关系相对有所下降。增多，而与父母的亲密关系相对有所下降。青少年时期，与同性朋友的亲密关系迅速发展，与异青少年时期，与同性朋友的亲密关系迅速发展，与异性的亲密交往也开始出现。性的亲密交往

48、也开始出现。中学生的情绪困扰中学生的情绪困扰青少年时期，由于烦恼、郁闷、孤独等消极情绪体验青少年时期，由于烦恼、郁闷、孤独等消极情绪体验的增加，学业压力与人际压力加大，遇到的生活事件的增加，学业压力与人际压力加大，遇到的生活事件与挫折也会增多。各种因素会导致青少年学生产生许与挫折也会增多。各种因素会导致青少年学生产生许多情绪上的困扰，会影响青少年学生的正常生活与学多情绪上的困扰，会影响青少年学生的正常生活与学习。习。 （一）自卑感（一）自卑感1. 自卑感自卑感自卑感是指个体觉得自己低人一等的惭愧、羞怯、畏自卑感是指个体觉得自己低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感，是自我评价低的体现。缩

49、甚至灰心的复杂情感，是自我评价低的体现。自卑的人往往表现为对自己能力或品质评价过低，对自卑的人往往表现为对自己能力或品质评价过低，对自己存在的价值感到怀疑，对自己想做的事不敢肯定自己存在的价值感到怀疑，对自己想做的事不敢肯定等。等。2.青少年自卑感的表现青少年自卑感的表现（1）自我评价过低。表现在对自己的身体条件以及学习、交往等各方）自我评价过低。表现在对自己的身体条件以及学习、交往等各方面评价过低。面评价过低。（2）概括化、泛化的特点。即由于某一方面的原因而造成的自卑情）概括化、泛化的特点。即由于某一方面的原因而造成的自卑情绪极容易泛化到其它方面。绪极容易泛化到其它方面。（3）敏感性和掩饰性

50、。具有自卑感的青少年往往对自己的不足和别）敏感性和掩饰性。具有自卑感的青少年往往对自己的不足和别人的评价都很敏感，同时，由于担心自己的缺陷被人知道，因而常加人的评价都很敏感，同时，由于担心自己的缺陷被人知道，因而常加以掩饰和否认，有时表现出较强的虚荣心。以掩饰和否认，有时表现出较强的虚荣心。 3.青少年自卑感形成的原因青少年自卑感形成的原因自卑感的形成是各种主客观因素交互影响的结果。自卑感的形成是各种主客观因素交互影响的结果。自我评价与自我意识发展是自卑感形成的关键性原因。自我评价与自我意识发展是自卑感形成的关键性原因。青少年时期，青少年身心发展的不平衡、学业压力的增加青少年时期，青少年身心发

51、展的不平衡、学业压力的增加等会导致自我评价会降低。如果对自己的主客观条件认识等会导致自我评价会降低。如果对自己的主客观条件认识与评价不当，就会形成自卑感。与评价不当，就会形成自卑感。同时，随着年龄的增长，青少年的自我概念出现了理想自同时，随着年龄的增长，青少年的自我概念出现了理想自我和现实自我。由于身心发展的不平衡性，青少年的理想我和现实自我。由于身心发展的不平衡性，青少年的理想自我与现实自我差距较大，现实自我达不到理想自我的标自我与现实自我差距较大，现实自我达不到理想自我的标准，因此会失去追求理想自我的信心，从而产生自卑感。准，因此会失去追求理想自我的信心，从而产生自卑感。另外，学业成绩落后

52、、身体上的小缺陷也是青少年产生自另外，学业成绩落后、身体上的小缺陷也是青少年产生自卑感的重要原因。卑感的重要原因。4.青少年自卑感的克服青少年自卑感的克服首先，要正确认识自己，扬长避短，树立自信。首先，要正确认识自己，扬长避短，树立自信。其次，放弃过高的奢望，缩小理想自我和现实自我之其次，放弃过高的奢望，缩小理想自我和现实自我之间的差距，减低完美主义倾向，克服自卑感。间的差距，减低完美主义倾向，克服自卑感。最后，通过最后，通过“代偿法代偿法”，即要能够发现自己的优点，即要能够发现自己的优点，以优点来弥补缺点。以优点来弥补缺点。 （二）焦虑（二）焦虑 1. 焦虑焦虑焦虑是一种复杂的消极情绪，是面

53、临威胁危险自感无焦虑是一种复杂的消极情绪，是面临威胁危险自感无力应对、担心预期的目标或结果达不到时而产生的不力应对、担心预期的目标或结果达不到时而产生的不愉快的情绪体验。愉快的情绪体验。2. 青少年的焦虑表现青少年的焦虑表现（1）适应焦虑。进入青春期带来的变化，进入新的学习环）适应焦虑。进入青春期带来的变化，进入新的学习环境带来的变化。境带来的变化。（2）考试焦虑。渴望获得更好的分数而过分担心考试失）考试焦虑。渴望获得更好的分数而过分担心考试失败而产生的一种紧张的心理状态。败而产生的一种紧张的心理状态。（3）健康焦虑。由于学习紧张，用脑过度，体力透支，）健康焦虑。由于学习紧张，用脑过度，体力透支，会出现健康水平下降，如失眠、疲倦等。担心自己的身体会出现健康水平下降，如失眠、疲倦等。担心自己的身体健康状况则会引起健康焦虑。健康状况则会引起健康焦虑。3.青少年焦虑的克服青少年焦虑的克服适应焦虑：青春期教育，新生学校适应辅导等途径予以克适应焦虑：青春期教育，新生学校适应辅导等途径予以克服。服。考试焦虑：提高专业学习能力，提高对自己的评价，或者考试焦虑：提高专业学习能力，提高对