互动教学的体验与思考

1、互动教学的体验与思考本学期我院发动教师进行互动式教学的倡议 , 旨在建立以发 挥师生的积极性、能动性和创造性为前提 , 以创设平等、民主、 和谐的教学环境为条件 , 以知识为载体 , 师生主动参与 , 主体共同 发展的一种新型教学观。这是一件庞大而系统的工程 , 需要每一 名教学工作者投入极大热情和责任心。 在教学观摩和自身授课过 程中 ,我有如下体会 :1师生互为主体是主体性教学的内在要求 所谓“互动式”教学模式 , 就是把教育活动看作是师生进行 一种生命与生命的交往、沟通 , 把教学过程看作是一个动态发展 着的教与学统一的交互影响和交互活动过程 , 在这个过程中 , 通 过优化“教学互动”

2、的方式 , 即通过调节师生关系及其相互作用 形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动 , 强化人与环境的交一经影响 , 以产生教学共振 , 达到提高教学效 果的一种教学结构模式。 它强调教师作为主体在教学过程中的主 导作用 , 强调学生作为主体的主动参与和自我发展 , 使二者的主 体作用得到最大限度的发挥 ,是一种互为主体的教学 , 是一种双 向互动、学创结合的教学。在主体性教学活动中 , 教师和学生都 是教学活动的主体 , 彼此之间是一种主体与主体的关系 , 其本质 是对象化活动的交往关系 , 是人与人之间互为主体的关系。实现 这一双主体性教学是对单方主体教学的一种超越 , 它

3、使教学彻底 打破了“授受”的定式 , 师生双方通过教学互动发展自身的主体 性, 实现人与自然的协调与融合。2师生互为主体是实现教学互动的条件 教学作为教师传授知识和学生学习的活动 , 是师生以知识为 载体进行相互交流、相互沟通、相互启发、相互提升的活动。教 学作为一种科学 , 是在人本理念下对现有的知识和文明的理性反 思与批判 , 从而给人以物质的满足与智力的牵引。这是以尊重和 确认教育者与受教育者的主体地位为前提的一种互动 , 进而促进 受教育者与教育者主体性的发展。 为了打破现有的程度化、 模式 化的教学 , 真正实现两个主体的充分发展 , 必须促进教学的双向 互动,使师生的生命力在课堂上

4、得以发挥 , 使教学过程本身具有 生成新因素的能力 , 具有师生共同创造出的活力。3实现互动有赖于双向主体内在协调 , 并非程序化活动3.1互动教学需要教师先主动 , 后激励 教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动 ; 学生的主 动在于与教师协调配合 , 积极思考 , 充分吸纳的反向主动。 双向能 动 , 师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性 , 并对对 方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励 , 从而使学习讨论的内容 尽可能深化。教师的课前准备 , 应倾心于教学情境的设计和教学 资源的组织方面。教学设计应重点放在目标定位、动力激发、学 生活动、问题设计、引导方法、材料的选用和处理等多

5、个方面。 教案呈现的主要内容应是课堂上学生活动的基本环节、 内容、 形 式、方法、评价以及每一个活动的基本意义和要达成的基本目的。3.2课堂是实现教学的平台 , 教师应掌控大局 传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、 “封闭化” 的控制方式 ,强调学生对教科书内容的记忆与内化 , 因而,这种控 制方式是维持型的 , 教科书知识占绝对优势 ,很少有教师个性知 识的发挥 , 几乎没有师生互动知识的产生。 在互动式教学中 , 教师 将更多地采取“非对称”的结构方式、“开放式”的控制方式 , 特别关注学生的情感体验和创新品格的现实情况 , 注重知识源泉 的开发。教师在课堂教学中的角色 , 将不再只

6、是知识传授者 ,而是 方向的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方法的指导者 , 以一个首位学习者的身份 ,参与到学生活动之中 , 与学生共享知 识并获得情感体验。3.3教学内容需要及时发现问题合理调整 教师不再只是传授知识 ,教师个人知识也将被激活 , 师生互 动产生新知识的比重将大大增加。教科书知识的比例相对较少 , 教师个人知识和师生互动产生知识增值。 这是一种生成性、 可持 续作用的“控制方式” , 它是对传统教学方式的挑战。师生互动 关系下的课堂学习 , 是将教科书和参考资料上的知识、学生原有 的知识、教师的知识三者“投放”到特定课堂情境中 , 通过激烈 的碰撞促成这些知识之间的相互融合、相互修正、再生发展, 形成新的知识的过程。这种学习形式不是书本知识的简单交接, 而是知识与知识碰撞中的粘附与衍生 , 互动中可生产知识。学生经过自己的思索、体验 , 真正内化知识。总之, 双主体性教学倡导师生