培养学习带头人,提高课堂实效

1、培养学习带头人，提高课堂实效新课程的培养目标是：以人为本，培养具有高素质的人才。 教学过程要以学生素质的形成过程、素质水平的提升作为出发 点，组织和探索教学过程，从而达到使每个学生在学习过程中都 有所发展和提高的目的。学生的学习是一个心理结构自主构建的 过程。教师是外力，根本动力来自学生自身。教师的教学只有建 立在学生自主学习的基础上， 才能发挥作用，才能增强课堂教学 效果。因此，教师的组织作用更需要找到突破点，要善于调动学 生学习的积极性、主动性和创造性，善于因势利导，在错综复杂 的非线性关系中锻炼学生的自学能力， 这就是说，教师要充分重 视发挥学生的主体作用，把教的过程变为学生学的过程，

2、引导学 生形成学习能力。结合我校学生基础较差、缺乏自信、没有良好 学习习惯和方法、对自己没有学习要求和目标、 自我组织过程很 难落实，教师一个人的力量显得十分单薄的特点，我在教学中研究尝试了“培养学生学习带头人”的方法，先使部分学生树立学习目标，增强学习信心，成为学习的引领者和组织者，协助教师 改变学生不会学习、不想学习的局面，在学生中营造一种“学习 者光荣，不学者耻辱”的氛围，有效强化课堂教学效果。下面是 我在教学中培养学习带头人的一些方法。一、选拔学生，超前培养在初三学生第一节化学课上，借“第一章大家都来学习化 学”给学生介绍“化学与社会、 化学与生活”， 使学生感受到化 学就在我们身边，

3、 激发学生学习化学的兴趣； 然后本着自愿的原 则，学生自愿报名，从中推选一部分品学兼优的学生，组成学习 带头人队伍，然后进行培训。 培训内容有化学元素符号、 化学式、 化合价与化学式的书写， 让这部分学生具备学习化学的基础， 在 化学学习过程中能走在其他学生的前列， 对其他学生的学习起到 示范作用。培训内容包括：如何组织小组讨论，如何组织同学互 相学习， 使这些学习带头人在开课后起到协助教师、 组织同学学 习的作用。培训中对带头人的要求必不可少： 1. 树立自信，积极 主动学习，给同学们以榜样作用。 2. 热情服务同学，互相学习， 提升自己。 3. 认真负责，想办法组织同学学习。 4.明确学习

4、任务， 协助老师完成教学任务。 培训时间： 主要利用课外活动时间或者 自习辅导时间等。 这样的培训， 既为开课后的教学工作埋下了伏 笔，又为培优工作奠定了基础。二、学习分类，搭配分组。根据学生的成绩将学生分类， 然后搭配分组， 每组按好中差 三类学生合理分配， 每组至少要有一名学习带头人， 尽可能形成 一帮一的局面； 在对学生分组时， 教师一定要注意不公开学生分 类标准， 这样才不会打击学生的自尊心， 又能合理组织学生参与 学习活动， 有利于促使每个学生积极参与， 同时最大限度地发挥 学习带头人的作用，打好“群众战争”。一般分组每四人一组， 学习带头人为组长。三、 设置学案，把握教学过程在课堂

5、上组织教学活动，可以采用在学习带头人的组织下， 以小组为单位，使学生进行有意义学习的方式。实践表明，有意 义学习与无意义学习的效果存在极大差异。要做到有意义学习， 教师要结合本节课的内容和学生实际， 设置学案，组织学生分组 讨论。学生通过学案明确学习内容，学习重点难点，积极参与学 习，从而体验学习过程，保持良好的有意注意及情绪状态，取得 较好的学习效果。在落实学案时，要依靠学习带头人的组织，使 整个讨论过程有效及时。 讨论中要突出学习带头人的作用， 学习 带头人要善于组织，分配给每个同学任务，组织大家发言记录等。 教师要随着学习活动的开展，低起点、小步子地恰当设置问题， 相机分布揭示。这样才能

6、使学生不会因为知识点太多、太难而产生畏难情绪，才能使学生有兴趣、有信心地展开学习活动，才能 使学生不掉队、不放弃。这样有利于学习带头人组织本组同学进 行学习讨论，增强课堂教学效果。四、 培养学习带头人，架起学习的“梯子”所谓“架梯”，是指教师积极、有效地为学习有困难的学生 创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。 我校学习有困 难的学生比较多，培养学习带头人，建立学习小组，就是一种“架 梯”的较好实现形式。因为，“乐学教育”要求教师了解学生， 尊重学生。而学习带头人的培养使学生的学习有榜样，榜样的力量是无穷的，学习带头人的引领又起到了“梯子”的作用，他们不仅是榜样还是学生学习的帮助者、组织

7、者。学习带头人的行为影响本组学生，学习带头人从学习积极性到学习方法都给本组学 生起到了示范作用，带领他们体验学习过程，形成学习思路，在 互相学习、互相促进中自主构建心理结构，使他们从不会学习、 不想学习到快乐学习、自觉学习。在教学过程中，教师要运用各种方法为学习带头人的工作“架梯”，支持学习带头人展开工作，例如：教师要深入小组中， 参与讨论，个别指导，当学习带头人组织学生学习遇到困难时， 要给予协助和鼓励。素质教育“面向全体”的原则要求教师不能 遗漏那些“差生”，特别是落后很多的学生，相信绝大多数学生 都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者， 其他学生都可以 完成一般学习任务。许多学生成绩差

8、，不是因为智力低下，而是 非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。教师要针对性地设计方法， 从学习态度入手，帮助“差生”摆正心态，能学多少就学多少， 使他们在学习小组中不要成为学习带头人组织学习的障碍，为学习带头人的工作“架梯”。如找这些学生个别谈心，了解他们的 想法，给他们一些适合的意见和建议， 帮助他们设定一些短期目 标。使他们感到老师很关注自己、 关心自己，从而树立学习信心， 能够在小组活动中积极参与教学过程，支持学习带头人的工作。学案中的问题设置也要为学习带头人降低难度，如把大问题分解成小问题，即针对知识“架梯”，便于学习带头人组织完成

9、学习过程，让学生循序渐进地弄清。 这样才能使学生享受学习过 程，掌握学习方法、学习机会，提高学习素质。在教学中要帮助学习带头人树立威信和自信，从心理上为学习带头人“架梯”。在集体讨论时，多给学习带头人机会，可以 请学习带头人试答，不管对错都要肯定他敢于质疑的精神，然后针对问题和学习带头人试答的答案， 引导学生分析，鼓励学生大 胆发言，激发讨论精神，表扬正确的方法思路，使学生从不知、 不会，到逐步明确，深刻理解掌握。学习带头人会在教师的扶持 下树立信心和威信，提高工作能力，工作热情持续稳固，使学习 活动顺利进行，形成良性循环。教师依靠学习带头人组织学生讨 论、争论，靠集体智慧解决难题，使学生体会

10、集体的力量和成功 的喜悦。经过一段时间的训练后，学习带头人的组织过程就会变 得顺畅，从而提高课堂教学质量和效率。五、培养学习带头人在教学活动中参与反馈与评价恰当的教学评价使教学过程变得更加和谐， 教师要加强对学 生自评和互评能力的培养， 鼓励学生敢于标新立异，发表独创性 意见，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧 妙统一起来。在这一过程中教师的“导”将起到很大作用，导说,导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，但是，仅 仅依靠教师自己的力量远远满足不了教学的需要，要使教学过程做到细致全面，不使任何一个学生掉队， 需要学习带头人的大力 协助，因此评价与反馈需要学习带头人的支持和参与。例如：每 日的“比比看”、“小组验收”、小组讨论情况、学生学习动态、 课下小组活动等，都需要学习带头人做大量细致的评价与反馈工 作，只有发挥他们的创造性和积极性， 才能使每个学生都得到发 展。如在学习元素符号时，要求小组集体过关，学习带头人便在 课下逐一验收，不断评价督促，使组内同学顺利完成元素符号的 学习任务。在学习带头人的督促和帮助下，久而久之，学生的