教育知识与能力第三章

1、第三章 中学教学 第一节 教学概述 一、教学的概念 教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生 的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动， 是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心 发展、学校进行全面发展教育的基本途径。教学 是教与学两方面的统一。 二、教学的特点 （一）教学以培养全面发展的人为根本目的 （二）教学由教与学两方面组成 （三）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 三、教学的意义 教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育， 实现教育目的的基本途径。 （一）教学是社会经验得以再生产的一种主 要手段 （二）教学为个人全面发展提供科学的基础 和实践 （三）教学是学校教育基本途径，学校工

2、作 必须以教学为主 加：教学与教育、智育、上课、自学的关系 （一）教学与教育 两个概念是部分与整体的关系。教育包括教 学，教学只是学校进行教育的一个基本途 径。除教学外，学校还通过课外活动、生 产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 （二）教学与智育 两者既有联系又有区别。一方面，教学也 是德育、美育、体育、劳动技术教育的途 径；另一方面，智育也需要通过课外活动 等才能全面实现。 （三）教学与上课 上课是实施教学的一种方式。就当前我国 的情况来看，班级上课是教学的基本组织 形式。教学工作以上课为中心环节。 （四）教学与自学 学生的自学有两种。一种是在教学过程内、 在教师指导下的自学。它包括配合

3、教学进 行的预习、复习、自习和作业，它是教学 的组成部分。另一种是在教学过程外，学 生自主进行的自学，其内容广泛，教学不 包括这种学生自主进行的自学。 四、教学的一般任务 教学不仅是实现智育的主要途径，也是实现德育、 体育、美育等的基本途径。 （一）传授系统的科学基础知识和基本技能 教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基 础知识，形成基本技能、技巧。 （二）发展学生的智力、创造力和实践能力 （三）发展学生的体力 （四）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定 学生的科学世界观基础 （五）促进学生个性的发展 上述五项任务是相互联系、相互促进的，其中使 学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展

4、 智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向， 良好的个性心理品质是理想目标。 1.教学的基本组织形式是（） A.个别教学B.课外教学 C.现场教学D.课堂教学 2.格赛尔的“同卵双生子爬梯”实验充分说明了（） 是教育的重要因素。 A.后天学习训练B.遗传素质 C.教师教学水平D.遗传素质的成熟程度 3.马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要 之中（） A.生理的需要B.自我实现的需要 C.归属与爱的需要D.安全的需要 4.教学与教育的关系是（） A.一般与具体B.部分与整体 C.宏观与微观D.高层次与低层次 辨析题： 教学就是上课。 第二节 教学过程 一、教学过程的基本概念 教学过程是教

5、师根据教学目的、任务和学 生身心发展的特点，通过指导学生有目的、 有计划地掌握系统的科学文化基础知识和 基本技能，发展学生智力和体力，形成科 学世界观及培养道德品质、发展个性的过 程。 二、教学过程的本质 教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。 教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间 的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任 务的需要、实际水平之间的矛盾）。 （一）教学过程本质的不同观点 1.特殊认识过程说 2.认识发展说 3.实践说 4.认识实践活动说 5.交往说 （二）我国主流的教学过程本质观：特殊认 识说 1.教学过程主要是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 3.

6、教学过程也是一个促进学生身心发展的过 程 教学过程不等于发展过程，它是发现发展 的途径和手段。 历史上对教学过程的各种理解 孔子学思行 儒家思孟学派“博学之、审问之、慎思之、明 辨之、笃行之”（礼记中庸） 夸美纽斯建立在感觉活动基础之上 赫尔巴特明了、联合、系统、方法（标志 着教学过程理论的形成） 杜威直接经验的不断改造和增大的过 程，是“从做中学”的过程 凯洛夫教学过程是一种认识过程 20世纪50年代 强调师生交往、认识结构的构建、 信息加工 当代外国教学过程理论主要有： 1.加涅的信息加工理论 2.布鲁纳的结构教学理论 3.赞科夫的教学与发展理论 4.巴班斯基的教学过程最优化理论 5.斯金

7、纳的程序教学论 三、教学过程的基本规律 教学过程是教师引导下的学生的特殊认识 过程。 （一）间接经验与直接经验相结合（间接性 规律） 1.学生以学习间接经验为主 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础 3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时 应注意的问题 （二）掌握知识与发展智力相统一（发展性 规律） 1.掌握知识是发展智力的基础 2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 4.贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时 应注意的问题 （三）教学过程中知、情、意相统一 （四）教师主导作用与学生能动性相结合（双边性 规律） 1.教学过程中教师起主导作用 2.教学过程中

8、学生是学习的主体 3.建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 （五）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性 规律） 1.知识是思想品德形成的基础 2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠 定了基础 3.贯彻传授知识与思想品德教育相一致的规律时应 注意的问题 1.教学从本质上讲是一种（） A.认识活动 B.教师教和学生学的活动 C.促进学生全面发展的活动D.智育活动 2.在教学过程中，学生对客观世界的认识， 主要是通过学习什么实现的（） A.直接经验B.间接经验 C.生产经验D.生活经验 第三节 教学原则和教学方法 一、教学原则 （一）教学原则概述 1.教学原则的概念 教学原则是根据一定

9、的教学目的和对教学 过程规律的认识而制定的指导教学工作的 基本准则。 2.教学原则与教学规律的区别 （二）我国中学教学原则及运用 1.直观性原则 这一原则的提出是由学生的年龄特征所决 定的。 贯彻直观性原则的基本要求： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观 直观手段的种类： （1）实物直观（2）模像直观（3）言语直观 2.量力性原则 又称可接受性原则。 贯彻此原则的基本要求： （1）了解学生的身心发展水平，从实际出发进行教学 （2）考虑学生认识发展的时代特点，准确评估教学内容的 难度 3.启发性原则 启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出

10、的，是教 师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。 贯彻启发性原则的基本要求： （1）调动学生学习的主动性 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 （3）让学生自己动手，培养独立解决问题的能力 （4）发扬教学民主 4.巩固性原则 贯彻的基本要求是： （1）在理解的基础上巩固 （2）重视组织各种复习 （3）在扩充改组和运用知识中积极巩固 5.循序渐进原则 该原则在西方常称为系统性原则。 贯彻循序渐进原则的基本要求： （1）按教材的系统性进行教学 （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁 （4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来 6.因材施教原

11、则 因材施教的教学原则既为学生身心发展的客观规律所决定， 也受我国的教育目的的制约。 贯彻此原则的要求： （1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 （2）针对学生的特点进行有区别的教学 （3）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展 7.理论联系实际原则 该原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中 的体现。 贯彻理论与实际原则的基本要求： （1）书本知识的教学要注重联系实际 （2）重视培养学生运用知识的能力 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系 （4）补充必要的乡土教材 8.思想性（教育性）与科学性相统一的原则 这一原则的实质是要求在教学活动中把教书 和育人有机地结合起来。 贯

12、彻这一原则的基本要求是： （1）保证教学的科学性 （2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学 生进行品德教育 （3）重视补充有意义的资料、事例和影像 （4）不断提高自己的专业水平和思想修养 二、教学方法的概念、特点与选择依据 1.教学方法的概念 教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实 现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导 学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的 方法。 2.两种对立的教学方法思想 依据知道思想不同，各种教学方法可归并为两大 类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学 方法。提倡启发式，反对注入式，是当代运用教 学方法的指导思想。 三、国外具有代表性的现代教学方法 （

13、一）美国心理学家斯金纳的程序教学法 （二）美国心理学家和教育学家布鲁纳倡导的发现 教学法（也称“发现学习法”） （三）美国心理学家布鲁姆倡导的掌握式教学法 （四）德国教育家瓦根舍因倡导的范例式教学法 （五）保加利亚心理学博士罗扎诺夫提出的暗示教 学 （六）前苏联教育家沙塔洛夫倡导的纲要信号图式 教学法 （七）美国心理学家罗杰斯倡导的非指导性教学法 四、我国中学常用的教学方法 （一）以语言信息传递为主的教学方法 这一类教学方法运用极为广泛，主要包括讲 授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。 1.教授法 是教师运用口头语言系统连贯地向学生传 授知识、技能，发展学生智力的教学方法。 讲授法可分为讲读

14、、讲述、讲解和讲演四 种。 劳凯声将讲授法分为三种形式：讲述、讲 读、讲解。 2.谈话法 3.讨论法 4.读书指导法 是指教师指导学生通过阅读教科书和其他 参考书，以获得知识、巩固知识、培养学 生自学能力的一种方法。包括指导学生阅 读教科书和阅读课外书籍两个方面。 （二）以直观感知为主的教学方法 这种教学方法具有形象性、具体性、直接 行和真实性的特点，主要有演示法和参观 法两种。 1.演示法 演示法体现了直观性、理论联系实际的教 学原则。 运用演示法的基本要求：明确演示目的， 演示必须精确可靠、操作规范；演示时要 引导学生集中注意力，运用多种感官去感 知，以发展学生的思考力和观察力；演示 结束

15、后，教师要引导学生分析观察结果以 及各种变化之间的关系，通过分析、对比、 归纳、综合得出正确的结论。 2.参观法（现场教学） 参观法的优点：能偶使教学和实际生活联 系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣， 扩大学生的视野；能够使学生接触社会， 并从中受到教育和启发，同时也可以培养 学生观察事物的能力和习惯。 运用参观法的基本要求：参观前，教师要 根据教学目的和要求，做好准备工作；参 观时，教师要引导学生收集资料，做好必 要记录，也可以请有关人员进行讲解或指 导；参观结束后，教师要组织学生及时进 行总结。 （三）以实际操作为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验 法、实习作业法、实

16、践活动法四种。 1.练习法 2.实验法 实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教 学。 3.实习作业法 优点是有利于理论与实践的结合，对培养学生运 用书本知识从事实际工作的能力有重要的意义。 4.实践活动法 指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际 问题的能力和多方面实践能力的教学方法。 四、以情感陶冶（体验）为主的教学方法 指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处 于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教 育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。 主要包括欣赏教学法、情境教学法。 1.欣赏教学法 2.情境教学法 五、以引导探究为主的方法 指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活

17、动而获得知识的方法，主要是发现法。 发现法又称探究法、研究法，是指学生在教师的 指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分 析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的 原理和结论的一种教学方法。 1.（）是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究 方法。 A.调查法 B.问卷法 C.观察法 D.实验法 2.教师自觉地利用环境和自身教育因素对学生进行 熏陶和感染的德育方法是（） A.自我教育法B.榜样示范法 C.实际锻炼法D.陶冶教育法 3.教学方法是指为完成教学任务（） A.教师教育学生的方法B.教师指导学生学习的方法 C.教师讲授课程的方法D.师生共同活动的方法 4.教师通过记录课外活动中学生的

18、攻击行为 来研究供给和性别的关系，这种研究方法 是（） A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法 5.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代 表着最高水平的认知学习目标是（） A.综合B.运用C.评价D.领会 第四节 教学过程的基本环节及要求 教师教学工作包括五个基本环节（即基本程序）： 备课、上课、作业的布置及反馈、课外辅导和学 业成绩的检查与评定。 一、备课 备课要求：（备教材、备学生、备教法） （一）明确教学目标 （二）钻研理解教材 教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、 透、化三个阶段。 （三）分析研究学生 （四）制定教学进度计划 二、上课 意义：上课是整个教学工作的中心环节，是教

19、师教和学生 学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。 （一）课的类型与结构 根据一节课所完成任务的类型数，可以分为单一课和综合 课。 一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、 讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。 （二）上好课的基本要求 1.明确目标 2.教学内容正确 3.教学方法得当 4.教学组织严密 5.教学语言清晰 6.双边活动积极（充分发挥学生的主体性） 这是上好课的最根本的要求。 三、作业检查与批改 作业的形式： 1.阅读作业，如复习、预习教科书、阅读人文和科 学读物； 2.口头作业，如口头回答、朗诵、复述、背诵； 3.书面作业，如演算习题、作文、绘图； 4.实践作业

20、，如观察、实验、测量、社会调查等。 四、课外辅导 意义：课外辅导是上课的必要补充，是适应学生 个别差异，贯彻因材施教的重要措施。 五、学业成绩考察与评定 意义：学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重 要环节，它对教学工作的顺利进行和教学质量的 提高具有十分重要的意义。 （一）教学评价的种类 1.根据评价的时间和作用分类 （1）诊断性评价 （2）形成性评价 （3）总结性评价 2.根据评价的标准分类 （1）相对评价 （2）绝对评价 （3）个体差异性评价 3.根据评价主体分类 （1）自我评价 （2）他人评价 4.根据评价的方法分类 （1）定量评价 （2）定性评价 5.根据教学评价涉及的层次与范围分类

21、 （1）宏观评价 （2）中观评价 （3）微观评价 （二）教学评价的方法 1.教师的自编测验 2.标准化测验 3.非测验评价 （三）测验的效度、信度、难度和区分度 测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的 属性或特点的程度，即是否测出了它所要测出的 东西。 测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验 经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次 测量多的解果的准确性程度。 测验的难度，是指测验包含的试题难易程度。 1.制定教学计划的首要问题是（） A.课程设置 B.学科顺序 C.课时分配 D.学年编排 2.教育过程中的主要矛盾是（）之间的矛盾。 A.教育者与教育手段B.教育内容与社会需要 C.教

22、育内容与受教育者的接受能力 D.教育目的与受教育者身心发展的现实水平 辨析题： 备课就是备教材，教材吃透了课也就备好了。 第五节 教学组织形式 一、个别教学制 二、班级授课制现代教学的基本组织形式 课堂教学的主要形式是班级授课制。 （一）班级授课制的产生与发展 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版大教学论，为班级 授课制奠定了理论基础。后以赫尔巴特为代表的教育家提 出教学过程的形式阶段论，班级授课制得以进一步完善而 定型。最后，以苏联教育学家凯洛夫为代表，使班级授课 制兴形成一个完整的体系。 在我国，最早采用班级授课制是清政府与1862年摄于北京 的京师同文馆，并在癸卯学制（1903）中以法令形式确定 下来，随之在全国范围推广。 三、道尔顿制 道尔顿制是由美国教学家柏克赫斯特创建 的一种新的教学组织形式。 四、文纳特卡制 由美国教育家华虚朋创立的一种个别化教 学组织形式。 五、分