教育心理学研究方式

1、 引子 教育心理学的研究方法多种多教育心理学的研究方法多种多 样，因研究的工具、时间、被样，因研究的工具、时间、被 试、搜集与处理资料的方式等试、搜集与处理资料的方式等 各种条件的不同而不同。各种条件的不同而不同。 引子 教育心理学研究的基本原则教育心理学研究的基本原则 方法论思想的具体引申，是教育心理学研究方法论思想的具体引申，是教育心理学研究 应直接遵循的准则。应直接遵循的准则。 1、客观性原则、客观性原则 2、系统性原则、系统性原则 3、实践性原则、实践性原则 4、创造性原则、创造性原则 5、教育性原则、教育性原则 相关科学相关科学 哲学观：辩证唯物主义哲学观：辩证唯物主义 系统科学（系

2、统沦、信息论、控制论）系统科学（系统沦、信息论、控制论） 心理科学心理科学 脑科学脑科学 教育学教育学 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 6 定性定性(qualitive study) 现场研究现场研究 探索研究探索研究(exploration) 开发理论开发理论 0 控制控制 操纵操纵 随机化随机化 观观 察察 法法 (真 真)实实 验验 法法 “心理学研究方法心理学研究方法” 结构体系（结构体系（段锦云，段锦云，2011） 访访 谈谈 法法 案案 例例 法法 内内 容容 分分 析析 问问 卷卷 法法 测测 量量 法法 准准 实实 验验 文文 献献 综综 述述 定量定量(quantit

3、ive study) 实验室研究实验室研究 验证研究验证研究(exploitation) 利用现理论利用现理论 + 控制控制 操纵操纵 随机化随机化 高外部效度高外部效度高内部效度高内部效度 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 7 心理学研究方法课程章节体系 概述 课题的选择与文献查阅 研究设计：心理学研究 基础知识 观察法 访谈法 问卷法 个案法（案例分析） 测量法 内容分析与元分析 现场研究与准实验设计 （真）实验法 数据的基本统计方法 论文的撰写 （段锦云，段锦云，2011） 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 8 （段锦云，2011） 1 如何理解如何理解 科学精神科学精神 和

4、科学方和科学方 法？法？ 2 什么是什么是 理论？理论？ 什么是什么是 因果关因果关 系？系？ 3 试述当代试述当代 心理学研心理学研 究方法新究方法新 趋势？趋势？ 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 段锦云，段锦云，2011 9 科学研究：以追求真理或解决问题为目标的创造性活动。 科学研究的目的：描述、解释、预测、控制 学习研究方法的意义：? 心理学研究的基本准则:实事求是(科学精神)、严谨细致、学术 道德 心理学研究的层次：哲学，系统科学（系统论、信息论、控制 论），实证方法，操作技术 心理学研究三个趋势：经验性到理论性，静态到动态，主效应 到交互效应 概述 教育心理学研教育心理学研

5、 究方式究方式 10 1、科学假设与科学理论 假设（hypothesis）：根据已有的科学原理和科学事实，对未知 的现象及其规律所作的一种假定性说明。 科学假设的原则： 1.科学性原则：有科学依据，能自圆其说 2.假设性原则：所陈述的规律有待证实 3.可检验性原则：可被证实与证伪 4.逻辑简单性原则：可从少数的基本概念或基本假说出发，用演 绎法推出全部假说结论。（至少比现有理论更具有逻辑上的简洁 性） Company Logo 段锦云，段锦云，2011 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 11 假设在研究中的作用和地位： 假设在科学研究中的作用 1.是认识发展表现的普遍形式 2.是认识向科

6、学理论飞跃的中介和桥梁 3.可使科研人员对科学研究增强预见性 4.可开阔研究的思路 “这样大的一个题目我从前讲过多次，今天我本想换个方式和新 的材料来讲，但正如中国的一句古话：“老狗教不出新把戏”。 所以我讲来讲去还是那一些老话。“科学精神”我拿“拿证据来 ”这4个字来讲，“科学方法”我拿“大胆的假设，小心的求证 ”10个字来讲。一共14个字来讲“科学精神与科学方法”，这 14个字我想了好久。” 胡适，台大演讲，1959 Company Logo 段锦云，段锦云，2011 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 12 科学理论和理论模型 理论（theory）：一组解释某些现象的相互联系的陈述。

7、陈述 的数量越少，能解释的现象越多，则理论越有功效。 理论的作用： 1.解释现象 2.预测未来 3.在研究中的特殊作用: 组织数据、指导研究方向 “There is nothing so practical as a good theory” Kurt Lewin Company Logo 段锦云，段锦云，2011 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 13 理论模型 理论的一种特殊表征方式 形式： 1.结构模型（非参数、参数） u外部条件外部条件 u学习能力学习能力 u学习成绩学习成绩u职业成就职业成就 u0.20 u0.30 u0.33 u0.15 u0.75 Company Logo

8、段锦云，段锦云，2011 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 14 2.数学模型 学业成就F（能力，努力，策略） 工作绩效能力动机 Company Logo 段锦云，段锦云，2011 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 15 Y Y 社会观察，理论思考社会观察，理论思考 发现问题发现问题 提出提出假说、假设假说、假设或或理论模型理论模型 取取 样样 实验或观察实验或观察 收集数据收集数据 实践检验实践检验 修改理论模型修改理论模型 或提出新的假说或提出新的假说 支持假说吗？支持假说吗？ 仍旧支持吗？仍旧支持吗？ 得出结论或理论模型得出结论或理论模型 撰写研究报告撰写研究报告 提出进一步

9、提出进一步 研究的设想研究的设想 研究设计研究设计 N N 检查检查： 理论构思理论构思 操作程序操作程序 取样取样 研究的一般程序研究的一般程序 研究程序：研究程序： Company Logo 段锦云，段锦云，2011 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 16 科学研究是一个循环递进的过程 概念框架概念框架 （理论、文献）（理论、文献） 问题问题 假设假设 寻找证据寻找证据 （观察、实验）（观察、实验） 数据分析数据分析 信息综合信息综合 演绎演绎 (deduction ) 归纳归纳 (induction) u 检验理论检验理论 u 发展理论发展理论 教育心理学

10、研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 17 研究中的因果关系研究中的因果关系(causality) 因果关系的概念因果关系的概念 因果关系的历史沿革因果关系的历史沿革 休模的观点休模的观点 原因与结果在时间和空间上非常接近原因与结果在时间和空间上非常接近 原因在时间上先于结果原因在时间上先于结果 原因与结果之间有牢固的必然联系原因与结果之间有牢固的必然联系 波普的观点波普的观点 （证伪，可被证伪，未被证伪）（证伪，可被证伪，未被证伪） 穆勒的三条标准穆勒的三条标准 三条标准：三条标准：1.原因在时间上先于结果；原因在时间上先于结果；2.二者有高相关；二者有高相关；3.其它其它

11、 可能被排除（干涉变量排除，可能被排除（干涉变量排除，e.g.相对湿度、下雨、腰腿痛）相对湿度、下雨、腰腿痛） 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 18 逻辑5法（穆勒） 求同法 A，B，C a A，D，E a A，F，G a A a 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 19 差异法 A, B, C a B, C 无a A a 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 20 求同差异共用法求同差异共用法 A, B, C a A, D, E a G, F 无无a H, I 无无a A a 协变法协变法 A, B, C a A, B, C a A”, B, C a”

12、 A a 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 21 剩余法 A, B, C a, b, c B b C c A a 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 22 逻辑学的二种思路 演绎(deduction) 社会隔离和权力丧失感导致政治暴力 南非、美国黑人区、印第安人区 归纳(induction) 女人比男人. 老人比青年人. 穷人比富人. 单身比有家庭人. 宗教社会剥夺理论：那些在世俗生活中被最大程度地剥夺 了满足感和成功感的人求助于教会以获得慰籍与补偿。 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 23 归因理论

13、：提出者，美国心理学家归因理论：提出者，美国心理学家海德海德。认为人的感受不在。认为人的感受不在 于事实，而在于对事件的归因。例如：事件某人迟到。于事实，而在于对事件的归因。例如：事件某人迟到。 归因有内部原因的归因和外部环境的归因。归因有内部原因的归因和外部环境的归因。 凯利凯利提出三维度归因理论：提出三维度归因理论： 区别性：此事物区别与它事物的程度区别性：此事物区别与它事物的程度 一贯性：事件发展的稳定性程度一贯性：事件发展的稳定性程度 一致性：相同环境中的其他人行为的相同程度一致性：相同环境中的其他人行为的相同程度 基于归因理论的因果关系思路基于归因理论的因果关系思路 教育心理学研教育

14、心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 24 维纳维纳的三维度归因理论：的三维度归因理论： 原因源：内部原因还是外部原因原因源：内部原因还是外部原因 稳定性：原因的时间持续性稳定性：原因的时间持续性 可控性：原因是否能被行为主体控制可控性：原因是否能被行为主体控制 内部内部外部外部 稳定稳定能力能力任务难度任务难度 不稳定不稳定努力、心境努力、心境运气、机遇运气、机遇 原因源原因源 稳定性稳定性 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 25 原因群原因群 父母离异父母离异 同伴不良同伴不良 近亲结婚近亲结婚 住房环境差住房环境差 学习习惯不良学习习惯不良 结

15、果群结果群 不易安静不易安静 记忆力弱记忆力弱 表述不清表述不清 攻击性强攻击性强 数字概念不清数字概念不清 说谎说谎 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 26 3.3.因果关系的种类因果关系的种类 3.3.1 对应的对应的,单一的因果关系单一的因果关系 加温加温 沸腾沸腾 3.3.2 互为因果关系互为因果关系 吸毒吸毒 犯罪犯罪 积极性积极性 成就成就 3.3.3 交互因果关系交互因果关系 教材教材 教法教法 教学效果教学效果 3.3.4 网络因果关系网络因果关系 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 27 3.4. 因果关系的质量因果关系的质量 3.4.1

16、可检验性可检验性 3.4.2 层次性（层次性（e.g. 叶多定律）叶多定律） 3.4.3 简洁性简洁性 3.4.4 动态性动态性 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 28 4.1 观察类方法（非干预类）观察类方法（非干预类） 从工具使用分：直接观察从工具使用分：直接观察 间接观察（工具使用间接观察（工具使用, 调查表，调查表， 问卷，作品分析）问卷，作品分析） 从主体地位分：参与，从主体地位分：参与， 非参与非参与 从规模分：从规模分： 个案，小群体，大群体个案，小群体，大群体 从资料来源分：直接（访谈，直接观察）从资料来源分：直接（访谈，直接观察） 间接（问卷，测量，作品分析）间接（问卷

17、，测量，作品分析） 4、心理学研究具体方法纲要、心理学研究具体方法纲要 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 29 4.2、实验类（干预类）、实验类（干预类） 1.操作变量划分：操作变量划分： 单因子设计（一个自变量）单因子设计（一个自变量） 多因子设计多因子设计（多个自变量）（多个自变量） 2.设计方式：设计方式： 不等同对照组设计不等同对照组设计 交叉滞后相关组设计交叉滞后相关组设计 回归间断点设计回归间断点设计 间歇时间序列设计间歇时间序列设计 3.被试的参与方式：被试内，被试间，因子式被试的参与方式：被试内，被试间，因子式 教育心理学研教育心理学研 究方式究

18、方式 30 4.3 、测量方法、测量方法 访谈测量访谈测量 社会测量社会测量 口语报告测量口语报告测量 Q分类测量分类测量 能力测量能力测量 人格测量人格测量 成就测量成就测量 市场测量市场测量 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 31 4.4、统计方法、统计方法 描述性统计：描述性统计： 平均数，标准差，百分数，百分位，平均数，标准差，百分数，百分位， 相关分析，相关分析， 推断性统计：推断性统计： 回归分析，聚类分析，因素分析，结构方程，因回归分析，聚类分析，因素分析，结构方程，因 径分析，判别分析，典型相关分析，径分析，判别分析，典型相关分析，Z检验，检验，

19、t检检 验，卡方检验，方差分析，验，卡方检验，方差分析，Q检验检验 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 32 4.5、其它方法、其它方法 个案分析法个案分析法 发展研究法（纵向分析，横切面分析，趋势分析）发展研究法（纵向分析，横切面分析，趋势分析） 比较研究法比较研究法 趋势分析法趋势分析法 文献综合法文献综合法 研究评价法（元分析，得益与代价分析）研究评价法（元分析，得益与代价分析） 质性研究方法质性研究方法 计算机模拟方法计算机模拟方法 数学模型法数学模型法 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 33 5、心理学研究方法新范式：概化

20、与成长 视角 （王重鸣，2005） (一)、心理学研究方法的发展趋势：三个转移 1.借鉴比较 理论概化 2.量化论证 多层整合 3.人际变异 成长模型 (二)、概化建模、成长机制 1.全面效度：概化建模的视角 文化概化：emic etic问题 e.g. 创业信任多层概化模型 2 生态效度：成长机制的视角 growth validity 嵌套模型 层次特征 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式 34 1、心理学报2010.1“方法论”专题（） 2、一个“好”的心理学研究应具备什么条件？ 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 35 研究方法 “方法”定义：人类在认识世

21、界和改造世界的一切活动中所 运用的各种途径、方式和手段的总称。 “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方与不 方，皆可得而知之。此其何故？则方法明也。”墨子.天 志 希腊文中，由“沿着”、“道路”两词根组成，意为沿着某 条道路运动。 教育心理学研教育心理学研 究方式究方式段锦云，段锦云， 2011 36 方法的层次 -单门科学的具体方法（光谱分析） -多门科学的常用方法（观察法、实验法） -一切科学的普遍方法（哲学方法） 方法的结构要素 -主体及目的(人) -客体及内容(选题及对象) -主、客体间联系的中介手段(方法) -方法作为一种活动过程，就是主体有目的地借助于中介手 段，按照一定

22、的规则和程序，联系和把握客体的过程。 科学方法的基本特征 -明晰性 -可操作性 -可移植性 主要研究方法主要研究方法 一、调查法一、调查法 （一）观察法（一）观察法 1.调查法就是在自然条件下，对所要研究的调查法就是在自然条件下，对所要研究的 对象的状况进行实际了解，搜集有关资料对象的状况进行实际了解，搜集有关资料 的一种方法。的一种方法。 高中学生分组实验课堂违纪行为研究高中学生分组实验课堂违纪行为研究 2.有效使用应注意的问题有效使用应注意的问题 (1)做好观察的前期准备工作做好观察的前期准备工作 (2)做好观察记录做好观察记录 (3)消除观察者误差消除观察者误差 一、调查法一、调查法 （

23、一）观察法（一）观察法 1.调查法就是在自然条件下，对所要研究的对象的调查法就是在自然条件下，对所要研究的对象的 状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。 高中学生分组实验课堂违纪行为研究高中学生分组实验课堂违纪行为研究 2.有效使用应注意的问题有效使用应注意的问题 (1)做好观察的前期准备工作做好观察的前期准备工作 (2)做好观察记录做好观察记录 (3)消除观察者误差消除观察者误差 (二）访谈法二）访谈法 1.访谈法是指通道研究音与研究对象的交谈来搜集访谈法是指通道研究音与研究对象的交谈来搜集 有关资料的一种方法有关资料的一种方法 2.有效使用应注

24、意的问题有效使用应注意的问题 (1)做好访谈的前期准备工作。做好访谈的前期准备工作。 (2)把握访谈的方向与主题。把握访谈的方向与主题。 (3)掌握访谈技巧。掌握访谈技巧。 (4)减少访谈者误差。减少访谈者误差。 (三）问卷法三）问卷法 （1）问卷法是将严格设计的系统问题或表格以书）问卷法是将严格设计的系统问题或表格以书 面形式发给面形式发给(或寄给或寄给)研究对象，请求如实回答，研究对象，请求如实回答， 进而搜集资料和数据的一种方法。进而搜集资料和数据的一种方法。 （2）问卷类型）问卷类型 开放式、封闭式、综合式开放式、封闭式、综合式 （3）注意问题）注意问题 (1)依据研究目的来构建问卷框

25、架。依据研究目的来构建问卷框架。 (2)编制合适的问题。编制合适的问题。 (3)对问卷进行试测与修订。对问卷进行试测与修订。 （四）测量法（四）测量法 1.测量法就是应用某种测验来研究心理活动规律与测量法就是应用某种测验来研究心理活动规律与 特性的一种方法，即按照一定的规则与程序，对特性的一种方法，即按照一定的规则与程序，对 心理现象进行数量化测定心理现象进行数量化测定 2.类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。 3.注意问题注意问题 (1)确立对待测量的正确态度。确立对待测量的正确态度。 (2)编制符合要求的测验。编制符合要求的测验。 (3)保证

26、测验的严格施测与客观评估。保证测验的严格施测与客观评估。 二、实验法二、实验法 1、实验法就是从某种理论或假设出发，有、实验法就是从某种理论或假设出发，有 计划地控制某些条件，以促使某种或某些计划地控制某些条件，以促使某种或某些 现象的产生，从而对其结果进行分析研究现象的产生，从而对其结果进行分析研究 的一种方法。的一种方法。 实验法主要有实验室实验和自然实验两种。实验法主要有实验室实验和自然实验两种。 (一）一） 实验室实验实验室实验 1.实验室实验是指在特别创设的条件下实验室实验是指在特别创设的条件下(通常指实验通常指实验 室室)进行的实验。进行的实验。 2.注意的问题注意的问题 (1)科

27、学、合理地进行实验设计。科学、合理地进行实验设计。 (2)控制无关变量。控制无关变量。 (3)选择和利用恰当的实验仪器。选择和利用恰当的实验仪器。 (二）二） 自然实验自然实验 1. 自然实验又称现场实验、实地实验，是指在实际自然实验又称现场实验、实地实验，是指在实际 情境下进行的实验。情境下进行的实验。 2. 注意的问题注意的问题 (1)详细制定实验计划。详细制定实验计划。 (2)尽量控制无关变量与误差。尽量控制无关变量与误差。 教育心理学的基本理论 l科学的心理发展观科学的心理发展观 l学习的基本理论学习的基本理论 l教学的基本理论教学的基本理论 注：注：教育心理学的基本理论来自网络资源来

28、自网络资源 第一节 科学的心理发展观 1、 所谓发展，是指随时间的延续，有机体在 结构或功能上发生变化的 过程和现象，是一 种新结构的获得或从一种结构向一种新结构的 转换过程，表现为“决定要素之间来你的基本 原则的获得或变化”。 2、 心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、 成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发 生的持续的而稳定的内在心理变化过程。 一、全程发展观一、全程发展观 （一）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生（一）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生 变化的过程变化的过程 （二）个体心理发展和变化过程表现出明显的年（二）个体心理发展和变化过程表现出明显的年 龄特征龄特征 所谓关键

29、期是某些心理品质、机能或行为所谓关键期是某些心理品质、机能或行为 方式形成的最佳时期，在发展的某一特定时期方式形成的最佳时期，在发展的某一特定时期 、在适当的条件下就会出现，如果错过这个时、在适当的条件下就会出现，如果错过这个时 期或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以期或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以 产生显著的难以挽救的影响产生显著的难以挽救的影响。 二、全面发展观二、全面发展观 （一）心理发展的多维性（一）心理发展的多维性 1 1、从心理的内外系统看，心理发展与生理发展、社会性发展共、从心理的内外系统看，心理发展与生理发展、社会性发展共 同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响

30、。同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响。 （1 1）心理发展和生理成熟的相互依存、协调统一。）心理发展和生理成熟的相互依存、协调统一。 （2 2）心理发展和社会性过程的依存与统一，个体心理发展是个体）心理发展和社会性过程的依存与统一，个体心理发展是个体 社会化的过程。社会化的过程。 2 2、个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理、个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理 生活各方面协调统一的表现。生活各方面协调统一的表现。 （二）心理发展是多侧面的（二）心理发展是多侧面的 1 1、智力因素、智力因素 2 2、非智力因素、非智力因素 （三）心理发展存在不同的层次

31、水平（三）心理发展存在不同的层次水平 三、三、 动态发展观动态发展观 1 1、个体的心里发起源与主体通过动作或活动与、个体的心里发起源与主体通过动作或活动与 环境相互作用的一种主动建构过程。环境相互作用的一种主动建构过程。 2 2、心理发展是一个连续的渐进的变化过程。、心理发展是一个连续的渐进的变化过程。 3 3、心理发展是不平衡的。、心理发展是不平衡的。 四 、潜能发展观 （一）潜能发展的神经生理基础（一）潜能发展的神经生理基础 人脑的信息存储和处理能力是相当惊人的，人脑由1000亿个 神经元构成，而每个神经元与其他神经元的连接多达104条，人 一生中大脑可以储存107个信息单位的信息，被积

32、极利用的只占 7%，人体综合潜能被发挥出来的不超过10%。 （二）潜能发展的心理学观点（二）潜能发展的心理学观点 （三）潜能发展的关键期在早期（三）潜能发展的关键期在早期 美国心理学家布卢姆研究得出：假设人在17岁时智力 为 100%,那麽1-4岁获得其中的50%,48岁获得30%,8-17岁获得其 余的20%。 五、五、 主动发展观主动发展观 ( (一一) )遗传因素为心理发展提供了可能性遗传因素为心理发展提供了可能性 ( (二二) )是心理发展的外部条件是心理发展的外部条件 ( (三三) )遗传和环境交互作用促进个体心理发展遗传和环境交互作用促进个体心理发展 ( (四四) )教育主导发展教

33、育主导发展 1、心理发展是有效教育的背景和前提 2、有效的教育能促进个体心理的发展 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论 1 1、广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训、广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训 练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变 化的过程。化的过程。 2 2、狭义的学习，是指学生在学校里的学习，是指学生的、狭义的学习，是指学生在学校里的学习，是指学生的 学习，即学生在教师的指导和引导之下，有目的、有学习，即学生在教师的指导和引导之下，有目的、有 计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心计划、有

34、组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心 素质发展的活动。它是学习的一种特殊形式。素质发展的活动。它是学习的一种特殊形式。 3 3、学习的不同流派，主要有四种取向：学习是刺激、学习的不同流派，主要有四种取向：学习是刺激反反 应之间联结的加强（行为主义）；学习是认知结构的应之间联结的加强（行为主义）；学习是认知结构的 改变（认知学派）；学习是自我的变化（人本主义）改变（认知学派）；学习是自我的变化（人本主义） ；学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义；学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义 ）。）。 一、行为派的学习观一、行为派的学习观 （一）桑代克的联结说（一）桑代克的联结说 学习即

35、联结，心即人的联结系统。 （二）经典条件反射中的学习（二）经典条件反射中的学习 学习就是暂时神经联系的形成。 （三）操作条件反射中的学习（三）操作条件反射中的学习 （四）学习的四要素（四）学习的四要素 （五）行为派学习理论的发展（五）行为派学习理论的发展 1、不随意反映的随意控制 2、行为矫正 3、个别化教学体系 二、认知派的学习观 （一）早期的认知学习观（一）早期的认知学习观 （二）现代认知学习观（二）现代认知学习观 （三）认知教学观与教学实践（三）认知教学观与教学实践 （一）早期的认知学习观 1 1、格式塔的学习观格式塔的学习观 在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的在格式塔心理学家看来，学

36、习就是知觉的 重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐 进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的，进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的， 所以格式塔的学习理论又称所以格式塔的学习理论又称“顿悟说顿悟说” 托尔曼的迷宫托尔曼的迷宫 （1 1）中间变量）中间变量 S-R S-R 改为改为 S-O-RS-O-R （2 2）学习出现的原因学习出现的原因: :外在的强化并不是学习产生外在的强化并不是学习产生 的重要因素，不强化也会出现学习。托尔曼设计的重要因素，不强化也会出现学习。托尔曼设计 了潜伏学习的实验。了潜伏学习的实验。 （二）现代认知学习观 1 1、布鲁纳和奥苏

37、伯尔认为学习中存在一个认知过程。、布鲁纳和奥苏伯尔认为学习中存在一个认知过程。 （1 1）学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程）学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程 虎见见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之， 憗憗然莫相知。 他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来 视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢博。稍近益 狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！” 因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。 （2 2）学习是认知结构的组织和重新组织。强调已有的知）学习是认知结构的组织和重新组织。强调已有的知 识经验的作用，也强调学习材料本身内

38、在的逻辑结识经验的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结 构，新旧知识相互作用，这就是学习变化的实质。构，新旧知识相互作用，这就是学习变化的实质。 2、对于如何获得新的意义的过程，布鲁纳和奥 苏伯尔强调的重点不同，布鲁纳强调学生的发现 ，奥苏伯尔强调接受。 （三）认知教学观与教学实践 格莱瑟认为，教育的真正目标在于让学生能格莱瑟认为，教育的真正目标在于让学生能 成为自己知识结构的精心的设计师，是学习者善成为自己知识结构的精心的设计师，是学习者善 于学习，促进其学习和认知活动。能力的培养主于学习，促进其学习和认知活动。能力的培养主 要不是通过教学去促进认知活动。学习是在旧知要不是通过教学去促进认知

39、活动。学习是在旧知 识基础上建构新知识的过程。识基础上建构新知识的过程。 三三 、人本主义的学习观、人本主义的学习观 （一）心理学的基本原则（一）心理学的基本原则 （二）学习论的基本原则（二）学习论的基本原则 人本主义心理学的核心是强调学习过程中人的因素。学习论的基本原则是 必须 尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需 要和价值观，必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己发展自己的潜能，最终达 到自我实现。 （三）学习的实质（三）学习的实质 学习是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集 体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己

40、的潜能，达到最佳境界的过程。 （四）学习动力（四）学习动力 马斯洛认为，学习不能由外烁，只能靠内发学习的基本动力来自于个体内部的两 股潜在力量，即防卫力量和进取力量。 （五）学习原则（五）学习原则 马斯洛提出以学生为中心的自由学习原则。 四 、建构主义学习理论 1、建构主义认为，只是不是通过教师传授得到，而是学习者在一 定情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义 的学习就是在一定的情境而是学习者在一定情境即社会文化背景 下，借助其他人的帮助即通过人际间的 协作交流活动而实现的 意义建构过程。“情境”“协作”和“意义建构”是建构主义学 习理论的 四大要