如何转变带有“攻击型人格障碍”的学生梁帼暖

1、如何转变带有“攻击型人格障碍”的学生 佛山市 春暖 我曾经教过一个带有“攻击型人格障碍”的学生。 刚见到这个学 生的时候，觉得他样子挺帅气的，成绩处于中上，还比较讨人喜欢。 接下来他所作所为，令我们老师对这个学生说不出一个“爱”字而是 怕”。刚开始时，孩子在学校经常因为一些鸡毛蒜皮的小事与同学 发生争执，而且时有动手发生。只要他动怒了 ,不予考虑地泄愤，扔 凳子、桌子是常有的事。往往是一日三小打，两天一大打。因此，同 学关系紧张， 显得不合群。这个学生的记忆力特别好， 但他心胸狭隘， 对同学说他的每一句话都记得清清楚楚， 而且时刻想着要报仇， 一有 机会就动手。凡是他做错的事，他从不主动认错，

2、 要在确凿的事实面 前才不吭声。 有时候却没有任何原因就给同学一巴掌。 他与老师很疏 远，对老师的批评感到反感， 甚至会在课堂上与老师怄气、争执。因 为经常怄气，所以上课注意力不集中，很容易开小差。 攻击性行为 根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结 果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要 是这种行为能给当事人带来某种利益。 当行为不断反复后， 将会变成 为一种习惯，甚至成为人格特征之一， 如：攻击性人格其表现特点即： 自私、敏感、多疑、冲动、具破坏性。 当然，这个学生的现状及年龄 特点，还根本谈不上“攻击性人格” ，只能说有攻击性倾向。也正因 6 此，及

3、时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提 高，而使改变难度增大，演变为人格特征。 我与家长沟通， 对孩子在家的情况进行详细的了解。 孩子发展到 今天这样的特征，这是与家庭、学校、社会有关的。比如：对老师处 事不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻 求关注的不当方式，因为“攻击性”而交往不良，少有人理睬，所以 干脆以“攻击性”寻求注意、寻求理睬。因此这个学生每次打架时， 不论是否有理， 都表现为冲动，不愿去告诉老师， 自己用暴力解决问 题，并有一定时间的精神紧张。 我每次到出事地点都看到他面红耳赤， 听而不闻。面对这样的场面， 我吸取教训，此时此刻不与他了解事件

4、， 不说教， 只是叫他到办公室走廊坐着。我先让他冷静，并把事情经过 在脑里重现一次，当他愿意说时再来告诉老师。在处理事情时， 我特 别小心，问得详细，就连他当时怎么想，想怎么做，感觉如何 , 都 问个一清二楚。 而且我有意站在他的一方帮助他， 使他相信我， 肯与 我沟通。在这基础上才帮他分析事情中哪些是他做得对的， 哪些是他 做得不对的，并要他们互相认错，令他心平气和。同时， 我特别交代 我班学生在与他玩游戏时要注意言语、 行为及自身安全。 若与同学发 生争执、打架时，要及时拉开他们，第一时间找老师，被打的学生要 逃离。我持之以恒与孩子谈话，时刻注意他的心理状况， 并及时有效 地开导他，令他心

5、胸开阔。慢慢地，他变得不多疑、不敏感了。 二、人际关系方面 这类孩子的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。 攻击性行 为可能使他本人少受了“欺负” ，也抱了老师处事不公的怨气，甚至 引起了同学的“注意” ，但这些行为却也形成了他在别人眼中的“不 良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结 同学 , 我们说， 人际交往是人与人之间动态变化的过程， 交往的基 础是“相互吸引” ，即喜欢与接纳。而面对“攻击性”的人，谁愿意 或谁敢轻易接近呢？即使孩子的有些行为是暗示“我想跟你们玩” 但“打”的方式是不被认同和接受的。 针对本班学生实际情况， 其实 还有两三个同学是愿意与他交往的。

6、 我让这个学生找出这些同学的三 个优点及帮助过自己的事作书面记录。 当发生争执时， 就要他去想别 人的优点，并尝试用另一种方式解决问题。 我与孩子就“最受欢迎的 同学”谈“人际交往”的问题。让他找出差异，促进自我觉知，初步 制定“行为契约” ，以加强他的自我控制。我为这个学生还准备了一 本行为记录本，将每天发生的不良现象记录下来，并与他协商，如： 不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课“盯”老 师, 继而与他进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化“合理观 念”，并引导他对人对事的合理评价，练习评价老师及父母。同时， 只要他达到一定的目标，我和父母就给予不同的精神和物质的奖励。 三

7、、学习适应性 虽然学习退步了，但其实他有一定的学习基础。 目前，这个学生 所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开， 以及给予相应的 注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。 般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶。 如果喜欢这个老师， 可能会很专心地听课，尽可能去表现良好， 让老师喜欢他；反之，则 可能不屑一顾，甚至搞“恶作剧” 。因此，我引导他在认知上明确来 学校的目的，听在行为上给予积极的建议与指导。 记得有一次， 他可以为了一支笔而大发脾气，不参加考试。 在参 照了有关资料之后， 我要求他自己设立一本上课记录部， 即把每天的 课程写上，每上完一节课就主动找任该课的老师进行评比， 分优、良、 中、差四等。还可以由老师简单写上他在上课时的表现。 每晚让他要 给家长签名。 这样不仅能起到约束作用， 还让家长进一步了解孩子学 习情况。我在课堂上利用“提问法” ，以提高课堂效率，将他的注意 力集中在学业上。这样循序渐进、有目的地提高学生的学习适应性， 使孩子乐于学。 综上所述， 可以看到：攻击性行为、 人际问题、学习问题等之间 有着相互影响、相互交织的紧密关系， 都有着共同的成长经历等背景。 后进生要发掘其“闪光点” ，具有“攻击型行为”的学生更要发掘。 对学生的心理需要，我们是不容忽视的。我们要及时抓住教育契机，