改革课堂教学模式 培养学生创新思维

1、改革课堂教学模式 培养学生创新思维以研究式教学为例刘强 （上海政法学院 上海 201701 ）作者简介：刘 强，男，上海政法学院教授，教学和研究领域：刑事执行法学摘要：如何有效地推进大学教学方式的改革和创新已成为教育工作者必须思考的问题。本文在对国内外高校教学方法比较的基础上，提出了开展研究式教学的思考，并探讨了开展研究式教学的具体措施和应注意的问题，以期推进高校的研究性教学。关键词：研究式教学 教学改革 创新人才培养 大学研究性教学实质上是将科学领域的研究方法引入大学课堂，它是在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的。其基本观点认为学生学习的过程与科学家的

2、研究过程在本质上是一致的，教育者应激励、引导和帮助学生像“学者”一样，去主动发现问题、分析问题、解决问题，并在这样的“探究”过程中获取知识、训练技能、培养能力，特别是培养创新能力，让学生通过自己的独立思考，发现新知，发展自己的个性，培养分析问题和解决问题的能力。研究性教学把研究创新精神与传授知识有机结合，他们区别于高、中、小学生用感性的思想去思考，而是理性的看待问题。他们注重的不单单是成果，而且更加积极地摸索形成这一结果的过程和原因 陈小鸿：高校研究性教学的内涵、评价与管理，载高教与经济2008年第九期，第7页。国家教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见中明确指出：“要积极推动研

3、究性教学，提高大学生的创新能力。”研究型教学是21世纪高等教育与教学发展的重要方向，对培养高素质、创造型人才具有十分重要的意义。上海政法学院2009年“提升教学质量年”实施方案中指出：建设特色课程包括研究性课程，要求教师将自己的科研成果及时纳入课堂教学内容，鼓励教师开设个性化课程。鼓励教师改革考试方式。学校的目标始终应当是：应当把发展青年人独立思考和独立判断的一般能力，始终放在首位，而不应把获取专业知识放在首位。现在社会的发展需要的是创新型人才，而我国高校作为人才培养的基地，在培养创新型人才方面还面临着许多需要改进的问题，其中对人才培养影响最大的教学模式的改革迫在眉睫。一、国内外教学方法的特点

4、和两种教学方法的比较（一）国内外高校教学方法的特点1国外主要是发达国家的教学方法呈现的特点：1)重视讨论和交流。西方国家在教学过程中注重老师和学生、学生之间的交流。如在美国大学的课堂上，大部分时间给了这种互动,而往往教师的讲解却变得相对次要 真 虹：中美大学课堂教学比较研究，载高教发展与评估2007年3月第2期，第107页。尽管教师常用讲授法来开展教学，但教师的讲课很少有统一的教材，而大都以教授自己的研究成果和心得为主，以学习概念的思维技巧为核心。学生可以随时打断教师的讲授，提出问题，发表见解。教师也积极鼓励学生提问和发言，并与学生一起探讨。在美国的课堂上讨论课很常见，教师在这种讨论中主要是提

5、出问题、设置障碍、启发思路和引导争论，让学生在讨论中扮演主要角色，使他们在讨论中相互启发，相互促进。另外，美国的一些大学还设置有专门的研讨会，倡导学生与著名教授直接接触，启发学生对科学技术的兴趣，帮助学生处理学习难题 王英杰：美国高等教育的改革与发展，北京人民教育出版社，1993版，第98页。其他国家也有类似的教学形式，如英国高校有一种“自主和交互式学习”的教学方法。其主要内容就是：允许学生自主设计学习方案。2)重视合作学习。目前盛行于世界各国的“合作学习法”就是一种具有“合作”特点的现代教学方法。“合作学习”以小组活动为主，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”。如国外有一种交错搭接的

6、合作学习法。学生间的合作不仅能有效地提高学习成绩，而且能有效的改变学生的学习态度，帮助学生正确认识自己和他人，培养正确的竞争观、合作观，使智力因素与非智力因素和谐发展 许迈进、杜利平：美国研究型大学本科教育的变革与创新，载.浙江大学学报2004年第4期，第34页。3）重视探究和创新精神的培养。国外高校普遍重视培养学生的探究精神和创新精神，强调要培养学生形成问题意识，要综合利用知识，以灵活创新的思维活动、求实创新的实践活动去尝试错误、克服困难、解决问题。教师为学生布置作业时，十分强调题目的探索性，反对照抄照搬他人观点，鼓励开动脑筋进行创造性研究，提出富有创意的观点，并能自圆其说。在课堂上，教师也

7、积极鼓励学生形成问题意识，进行批判思维。在日本的众多工程院校，宽松而带游戏性的、发挥学生创造力的教学方法吸引了无数学生的积极参与。英国大学也有一种“项目教学法”用来对学生进行综合训练，培养学生的探究和创新精神。4）注重个体化。国外高校非常重视学生的个体化发展，如美国的课堂教学是由每个教师各自独立地组织教学，发挥各自的教学特色，教学氛围一般较为随意和开放。而且在教学过程中，教师十分重视“分层次”教学。教师将教学的内容难度、要求高低、指导程度进行必要的划分，根据学生不同的基础、学习能力状况来实施教学。英国牛津大学常采用一种“成绩记录”教学法来进行个别教学。要求学生根据自身特点设计一份能力培养计划，

8、并据此设计自己的学习进度。日本根据学生的“知识结构、知识面以及对掌握某一知识的深浅程度的不同,学生在能力、兴趣等方面存在的差异，在教学上对不同的新生采取不同的教学方式和教学内容”黄勇荣：日本高校教学质量保障的特点及启示，载产业与科技论坛2008年第2期，第219页。5）重视采用现代教学技术。现代教学技术主要是指将计算机系统应用于教学过程，计算机可以帮助教师管理和指导教学过程，向学生传递更多的信息知识。国外发达国家普遍采用了计算机辅助教学，激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的自学能力、应用能力和创造能力。2我国目前的的教学模式呈现的特点：目前我国高等学校的教学模式，基本上是传统的灌输式学习，教师

9、讲授，学生记笔记，定期考试的方式。传统的灌输式教学模式以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，实行“满堂灌”，学生围着教师转，使学生成了被灌输，被约束的对象，学生的个性被同化，创造性的思维被扼杀，培养出的学生千篇一律，毫无特色。这种教学模式单一、死板，是传统教育的产物，它把教学活动的本质看成是“特殊的认识活动”，强调的是教师的主导作用。显然这种传统的人才培养模式已经不适应现在的社会发展，表现出相当的局限性。我国高校也进行了一些教学改革，但是这种教学改革过于注重教学内容、教学手段和具体的教学方法的改革，却忽视教学结构和教学模式的改革。这种“以教师为中心”的教学模式的长期实行，使我国绝大多数学生

10、逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。”所以当教师在采用讨论的形式教学时，往往出现学生没有想法或思想进行交流，出现冷场，或者学生在下面聊天，没有讨论结果。还有当老师问，还有没有不懂的或其他问题时，往往没有人提问。这样虽然我们借鉴了国外的好的教学方法，却不能起到同样的效果。这种思想观念代代相传，不断强化，使学生的发散性思维、批判性思维被束缚和禁锢，冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，作为学习过程主体的学生其主动性无从发挥。这就等于根除了创新思想和创新能力赖以孕育、滋生和

11、发展的土壤，创造型人才的培养就成了空中楼阁。这也很好的解释了一种现象，中国的中小学生参加国际方面的一些科目竞赛时往往能取得好成绩，而诺贝尔奖却很少有中国人问津。中国学生在基础理论知识方面掌握的很好，但却缺乏创新思维和创造能力。（二）两种教学方法的比较1.研究式教学方法。“研究式教学”其“研究性”实际上并不是一种外在的强加给教学的品性，而只是一种切合于教学内在要求的教学品性的凸显与强化刘铁芳：试论研究性教学载.天津市教科院学报2003年第6期第3页。研究式教学视欲向学生传授的知识为研究课题，阐明知识的发现过程，阐明发现知识所运用的科学思维方法，让知识回归自然，让创新知识的思维方法回归自然。研究式

12、教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，有助于解决学生在校学习时间的有限性与科学知识增长的无限性之间的矛盾，探索使学生的知识水平、创新能力和综合素质协调发展、全面提高的教学模式，在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式， 或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中拥有一个发现世界、探索世界的宽松环境，为学生提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望，并以学生为主体，支持学生个性的发展，同时也促进教师和学生间相互交流。2.灌输式教学方法。灌输式教学最明显的表现是重视事实的传授，轻视知识的探索过程，忽视学生能力的发展。教学成为知识的搬运，学生的头脑充塞着一

13、个个结论，而这些结论又是无需检验和怀疑的，学生自己的探索活动极为贫乏。因此在灌输式教学中学生的思维能力得不到锻炼，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常束手无策。 两种教学方法的比较研究性学习灌输式学习重视教育的内容过程结果最大特点互动单向性重 点以“人”为本忽视学生的主体性课堂形式开放式封闭式后 果各项能力的提高，包括创造能力等转为“应试教育”通过对两种教学方法的比较，很容易看到灌输式学习存在的问题，而这种模式在目前中国高校教学中普遍存在。现代社会需要的是创新型人才，而不是知识记忆型人才，因此我们要在借鉴国外经验的基础上，针对我国教学和学生特点，进行教学改革。二、开展研究式教学方

14、式应遵循的规则和措施 （一）研究式教学应遵循的原则 所谓教学规则，是指总结教学经验、反映教学活动规律、体现一定教学目的、为提高教学成效而提出的教学基本要求。研究式教学法关注的是学生参与教学活动主动性、独立性和主体性作用如何充分发挥的问题。基于这一要求，笔者认为，在教学活动中，教师应按照教学规则实施研究式教学，并贯穿于整个教学活动中。1.知能应并重。传统教学模式追求的目标在于“知”，即帮助学生了解法律知识理论，而作为受教育者的学生而言，求知的目的在于“能”，即利用法律知识，分析解决实际问题的能力。“知能并重”要求在对学生传授知识的同时，注重培养学生的能力，重点培养学生的应用性能力、创造性能力，使

15、他们具有科学的思维方式和实际解决问题的能力。研究式教学的目的应寻求“知”与“能”的有机结合。从教学目标上看把重点从知识的传授转移到知识传授和能力培养的结合上来。通过讨论研究式教学，培养学生创造性思维的能力。2.教师要引导。要使研究式教学成功地达到目的，教师角色就要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者角色的转变。教师不是课堂的主宰者，但应是课堂的组织者、引导者。“引导”是指教学活动应以启发为指导，引导学生进入教学活动的境地，自主地、创造性地与教师一同完成教学任务。从质疑、答疑解惑中理解教学内容，融会贯通地掌握知识，并训练学生良好的思维和积极主动应用能力。学习是极为艰辛的脑力劳动，需要一系列

16、复杂的智力活动。这就要求教师应循循善诱，启发学生积极思维，开动脑筋，通过反复的比较、分析、概括和抽象，理解有关理论知识。研究式教学方法是教师教学的良好载体。尤其是讨论研究式法，要求教师在组织学生讨论时，不断启发，诱发学生开动脑筋、积极思考、勇于发言。教师对学生的发言要认真听取，善于发掘其闪光点，分析其不足之处。达到理解知识、增强运用能力的教学目的。3.学生是主体。研究式教学的目的在于培养学生的创新思维。研究式教学激发了学生学习的主动性。这种方法能使学生把学习当做他们自己切身的事情，而不是强加给他们的任务。变“要我学”为“我要学”。促进学生们的积极思维，改变学生被动受教育的状态。从教育心理来看，

17、以前一开始就把学生当作教育对象往往引起学生的逆反心理，以至有些学生还没进教室听课，就认为没有意思。引起学生的学习要求，提高学生学习的自觉性和积极性，这是进行成功教学的基本出发点。（二）开展研究式教学的具体措施1开展多种教学方式。研究式教学模式要求创新教学方法，实现教学方法从灌输式向启发式的转变。在课堂教学中启发学生去思考前人创新知识的过程。（1）讲授式。这是教学的基本方式，也是研究式教学的基本方法。在教学过程中的一些基本理论和基础知识仍然需要用讲授式的方式把信息传达给学生。与满堂灌的讲授不同，研究式教学的讲授关键是如何体现出讲授的研究性。在教学过程中， 教师以一个局外人的立场客观地讲授所授的内

18、容，把自己的观点仅作为“一家之言”而不是标准答案，从而启发学生独立思考，深入探索和研究。要培养学生的创新能力，必须不断更新教学内容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步，这样，才可能使学生在现有水平的基础上，有所突破和创新。为达到这一目的，教师都应当注意调动学生学习的主动性和参与意识。 （2）寻疑式。疑问是师生共同追求真理的过程。一个不会寻疑的人，往往是最平庸的人，没有疑问、没有新的见解，一切都以书本为经典，以教师的讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展。所以。要引导学生独立思考，分析并质疑，鼓励学生发表自己的见解。马克思的座右铭

19、就是“怀疑一切”（当然不是否定一切）。爱因斯坦曾经说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追究问题罢了”。一个不能发现和提出重大科学问题的研究者怎么会有原创性的创新成果？孔子也曾云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理，读书无疑，是不善于思考的表现。常有疑点、问题，才能常有思考，有疑好问，才能常有创新。这是培养学生创造性思维的主要途径。发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的主要标志。在教学中，要鼓励学生质疑，鼓励学生以创造者的姿态进行发现、探究式的学习，积极发现问题，大胆质疑问题。“批判性思维”是

20、有利于激发创新的另一种思维方式。表现为：敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断。“无批判则无发展，更无合理的发展。” （3）研究性自学。在研究式教学中，学生自学要加强研究性，即在学习了理论课程之后，在教师的指导下选定研究题目，集中研究一两个在学习过程中出现的实际问题，通过自己搜集资料和分析资料，最后形成研究成果。这种方法对学生学习能力的提高具有很大的帮助。因此，要指导学生养成良好的自学精神和研究技能，形成学习与研究并进的氛围。唯有让学生具有独立的创新精神和科学的自学方法，才能使学校的学风、学校的整体素质乃至中国学校的总体状况也将会大为改善，学生学习的效率，成果也会大幅度

21、提高。（4）讨论式。石头通过碰撞才能产生火花，认识通过讨论有利于深化。在讲完基本的教学内容之后，将学生分成几个小组，由老师定一个主题或指定一本书，小组内成员先进行讨论，然后小组间再进行讨论，最后老师进行一下总结，并提出自己的看法。或者不分组，开展“头脑风暴”式的讨论，以选择热点问题，师生共同发表看法，这比灌输的方法、强迫学生接受某种观点，要进步得多。这两种讨论式的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，而且在讨论的过程中，学生之间相互启发，相互促进，既加深了学生对问题的理解，同时也促进了学生创新思维的发展。例如，笔者在讲授“刑罚”内容时，问学生：你们认为采用什么样的刑罚方法有利于惩治犯罪？“死刑”的

22、震慑力到底能有多大？有的同学认为死刑不人道，主张取消死刑；有的认为死刑仍有必要，以儆效尤；有的认为可采用古代流放的方法（参与西部大开发）；有的主张更多使用经济制裁（借鉴国外的做法）；有的提出可以向新加坡那样适当使用肉刑（如鞭刑）等等。并且引发了在我国立法上是否允许“安乐死”？“安乐死”是否合乎法理、情理？以及医生因为帮他人实施安乐死手术，被病人家属以“故意杀人罪”告上法庭的研究式引发的“大论战”。在讨论中，应尽可能地鼓励学生产生疑问，例如当一个同学阐述完了后，笔者问其他同学是否有不同的观点、不清楚的问题或需要加以补充的地方，针对不同观点和问题继续“争论”。争论时针对观点而不针对人，气氛要友好，

23、以理服人，时间要适当控制。通过讨论，有助于拓宽思路，加深对问题的认识，而且锻炼了学生的语言表达能力。（这里要注意二点：第一在讨论中，教师不能光“启”不“发”，要融入学生中参与讨论，但是，在发表意见前要清楚地向学生说明该意见仅属教师个人看法，该意见不一定是唯一的、最恰当的。在一般情况下，学生出于对教师的尊敬和信任，只要教师发表意见，学生总会认为那是正确的或较恰当的看法，它可能使学生仍然期待着或依赖教师最后答案，而怠于真正地独立思考。第二这种“争辩”式的教学方法，笔者以为只适用于70人以内的，人数太多，效果会受影响）。还有很多教学方式，如研究式教学、情景模拟教学、实践教学等，研究式教学并不是采用某

24、一种教学方式，而是多种教学方式并用，根据不同的需要采用不同的教学方式。2实施个性化教学。虽然在课堂教学中，学生的研究内容相同，但是学生的基本素质是不一样的。不同学生的学习进度、知识掌握程度和运用能力等诸方面存在着很大的差异，不同层次的学生追求的目标也不一样。例如，一个学生本身的知识储备不够，那么他对某个问题的理解程度也不一样。因此，作为老师应该注重实施因材施教，这就需要老师对学生有一定的了解。对于学习能力强，有想法的学生，我们就不能同等对之了，要给他一个跳跃、创新的空间，教师应安排有难度的课题；而对于学习能力相对较弱的学生，教师要不断给予帮助和指导；同时可采用搭配分组的方式，将能力水平不同的学

25、生安排在一组进行帮带，从而保证每一个学生都能取得最大进步。实施个性化教学，满足不同学生的不同要求，既不会使能力高的学生感觉没有挑战性，也不会使能力低的学生感觉力不从心，从而促进了所有学生共同进步。3鼓励学生参与或独立承担科研项目。应鼓励学生独立承担科研任务，参加教师的课题研究以及各种科研、设计大赛，建立大学生科研基金等。美国加州大学伯克利分校设有“本科生科研学徒项目”向本科生提供了与学术人员和研究生一起进行科学研究的机会，使本科生能真正参与到正在进行的研究项目当中，而哈佛大学的“独立研究项目”则是由学生自己提出项目方案，包括研究性项目和创造性设计工作，根据方案向学校提出申请，获得资金后独立完成

26、项目研究 刘赞英、王岚、朱静然、张瑜、张艳红：国外大学研究性教学经验及其启示，载河北科技大学学报2007年第3期第69页。我校从07年开始，创立了大学生创新项目，极大地调动了学生的积极性，取得了消耗的效果。3、注重学习方法的学习和掌握。学习方法是知识转化为能力的中介和桥梁，是研究能力得以形成的关键，在研究式教学过程中，必须要重视学生对学习方法的掌握，如果学生没有学到获取知识、运用知识和创造知识的方法，显然是行不通的。授之以鱼不如授之以渔，教师应在教学中广泛运用各种研究式或现身说法，诱导学生注重方法的学习和掌握，这种启发性的教学方式对学生学习非常重要。4、改变传统的教学评价方式。研究式教学模式要

27、求创新教学评价方式，实现教学评价方式从单一僵化向灵活多样的转变。评价方法由“一考定全局”的传统终结性评价转向形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。体现教学评价的全面性、导向性、实效性、过程性和发展性特点 赵洪：研究性教学中的难点与实施重点，载中国高等教育2006年第24期，第45页。采用习题作业、问题讨论、随堂测验、项目训练(小论文、小设计等)、社会调查等方式，加强教学过程中平时学习情况的考查，提倡开卷、半开卷、口试、论文答辩等多样化的考核方式，多方面地测量学生能力水平，测量学生全面的综合素质和能力，即使是书面考试也应尽量减少繁琐细碎、开中药铺似的考试命题形式，

28、采用开放性的、需要学生创造性解答的试题形式。体现在两个方面：第一要有提出问题和确定选题的能力。提出问题的能力不是容易的，提问题的基础必须有坚实的理论基础或者是知识，所以提出问题要有学问、有经验，有好奇心，还能直面科学现实，敢于向权威挑战。第二要有能够有批评、判断各种假设的能力。提出了这个问题要有会想办法解决问题的能力。美国麻省理工学院根据每个学生提交的科研报告、实际成效、科研汇报等给出成绩，最后记录在成绩册上作为学术学分。 巴素英：美国研究型大学本科生科研的教学及趋势载.现代教育科学高教研究2004年第2期，第109页。这样综合评价学生才能更好的促使学生多参加社会实践活动和其他学术活动，也才能

29、更好的培养学生的创新精神和创新能力。三、开展研究式教学时应注意的问题（一）处理好研究式教学与基本理论学习的相互关系在运用研究式教学过程中，必须要重视必要的理论讲解与传授一定的思想灌输。任何研究都必须建立在一定知识的基础之上，知识学习无论在何种情形下都是教育的重心，这一点是任何教育革新都必须慎重考虑和认真对待的。如果一味强调研究性学习的教育模式而摒弃系统化的基础知识的学习，可能会导致学生价值的片面化，导致极端思想的存在。研究性学习并不摒弃知识学习，也并不主张让知识学习成为变幻无常的“儿戏”尤其是对于基本处于知识学习阶段的学生来说，引导他们从事研究活动更要强调和突出知识的基础性作用。忽视了所需的背

30、景知识，则不但影响了学习效果，使这种“研究”只流于形式，还会降低学生学习的积极性，达不到预期的教学效果和教学目标。（二）处理好教师的主导位置和学生的主体地位的关系在教学过程中既要注重教师教学的重要性，必须始终如一的坚守在主导位置上，而不是变成辅佐性教育。使教师的主导作用与学生的主体地位相结合。在研究式教学模式中，教师要在学生学习之前拟定计划，学生在教师的计划内自由选择，教师在学生的学习过程中给予相应的指导，学生在教师的指导下从事学习，教师的主导作用和学生的主体作用在互动中实现了有机结合，只有将教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，才能取得良好的成效。（三）处理好现阶段我国的教育体制与创新式教

31、学尝试的关系目前我国所有的高校不合理的评价机制仍然会制约着创新式教学的尝试与发展。毕竟还是以考试为依据来筛选评定学生学习的成果与好坏，有人单位也是以此为标准作为录用招聘的依据。学生在高校学生期间能否顺利毕业，从学分层面看，只要能将书本知识，即课程考试知识点背熟，能过考试关拿到学分即可。在这种教育体制下多数学生可以做到对书本知识的掌握，但却做不到对书本知识提出问题，而研究式教学的重点不是成果，其注重的是科学思维和科学创新，与现行的教育体制可能会发生一定的冲突，这一点在教育的改革中有一个慢慢转变的过程。我们在保持以往教育体制、教育理念的优良部分的基础上，还要对一些环节进行不断地调整和改革。在我国的

32、教育体制没有根本性的变革前，需要平衡两者的关系。 （四）老师创新性的思维对学生的创新思维和创新能力的作用实施研究性学习教学，培养学生的创新能力，关键在于必须有创造型的高素质教师。他们必须具备：第一，超前的教育观念。第二，快速接受新知识的能力。第三，高超的教学技能：能充分发挥学生的全体作用的能力；能熟练使用现代教学手段的能力；娴熟的德育技能。第四，具有开拓创新精神和较强的科研能力彭跃辉，张复兴：教师角色的重塑：走向“研究性教学”，载邵阳学院学报2008年第一期，第167页。这就要求老师首先要打开思维，要拓宽自己的知识面，同时也要深入研究一些问题。教师在授课前，应该对教学内容进行科学的分解，将教学

33、内容划分成不同阶段的研究课题，并结合课程内容进行有机的选择。对于不宜实施研究式教学的内容，教师要采用讲授法将这部分知识传授给学生，以保证课程体系的完整性、连续性。他们应该在课程中运用一些能够引导学生循序渐进去探索的方法，比如提疑、设悬等等，一步步来引导学生去探索形成这一理论结果的过程。在研究式教学中，学生的学习动力往往直接影响着学生学习的效率，这就需要激发学生的兴趣和热情，应用启发式来引导学生，比如激疑启发、回归启发、联想启发、悬疑启发等方法等，从而使“一言课”转变为“多言课”。（五）处理好研究性教学中老师和学生以及学生之间的交流和互动加强老师和学生之间的互动和交流，能加深老师和学生之间的了解

34、，更好的调动学生学习的积极性，将学生由被动接受转为主动求索，真正成为教学的主体。对于老师来说：由过去的“师道尊严”的观念向“师生民主平等”的观念转变，使老师和学生站在平等的平台上，有利于师生之间的交流和互动。转换角色，由“权威者”、“传道者”、“训导者”的角色向学生创新思维的启发者、引路者，学生创新能力的辅助者、合作者转变，启发学员的独立思考，引导学员沿着发现者的思维路线，发挥学生的主体作用。对于学生来说：改变传统的依附性心理和懒惰的思维习惯，从只听老师讲的被动接受者的地位中转变出来，树立研究性学习的观念，充分发挥主动性、能动性，养成勤于思考、善于思考的良好学习习惯，积极参与课堂研讨和课题研究

35、，自觉培养获取新知、探求未知的能力。在民主、平等、开放的氛围中，以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论，从而为学生建构一个开放的、宽松的、积极能动的学习空间。此外，加强学生之间的交流和互动，能够加强同学之间的合作性，促进他们的合作性学习，使他们在合作性学习中相互启发，相互促进，共同进步。（六）研究式教学方法的选择必须服从教学内容的需要，不可为方法而方法研究式教学最容易模仿或移植的是具体的教学方法。因此一搞研究式教学马上想到“研究式教学”、“情境模拟教学”、“研讨式教学”等具体的教学方法或教学形式。事实上。这些形式是为“研究问题”、“解决问题”而具体设定的。什么形式最适合解决什么问题？什么研究

36、式说明什么问题？能给我们哪些启示？这是通过研究式教学要向我们揭示的问题。研究是从“问题”出发，最终是为了解决提出的问题，至于为什么选择不同的教学方法，主要是因为不同的方法对研究不同问题有不同的优势。因此选择研究式的教学方法，一定要从“解决问题”的需要出发，怎样的形式最能启发学生的思维，利于问题的解决就选用怎样的方法。方法为内容服务，而不是相反。否则为追求形式而大搞各种形式主义的教学，结果虽然热热闹闹，但并不能解决任何问题，也不能培养学生的创新思维和创新能力。（七）研究式教学方法的最终目的是对创造思维的培养重视培养学生的探究精神和创新精神是现代教育的重要思想，也是世界各国教学方法改革的一个重点和趋势。美国的许多高校把“科学研究方法”当作大学生低年级的必修课来开设，以使学生入学不久就能掌握科研的基本知识和方法，为日后的科学研究打下扎实的基础。教师为学生布置的作业如写讨论总结、实验报告等，十分强调题目的探索性，反对照抄照搬他人观点，鼓励开动脑筋进行创新性研究，提出富有创意的观点，并能自圆其说。耶鲁大学校长理查德莱文认为，创新对中国的发展非常重要，等到中国发展到一定阶段，必须依靠创新才能维持经济实力。制约学生创新能力发展的主要因素是教学方法。不同的教学方法取得的效果大不一样。在实际教学中