学前心理学-项目三-感知觉

1、任务一任务一 感知觉的概述感知觉的概述任务二任务二 学前儿童感知觉的发展学前儿童感知觉的发展任务三任务三 学前儿童观察力的发展与培养学前儿童观察力的发展与培养任务一 感知觉的概述一、感知觉的概述（一）感觉和知觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。任务一 感知觉的概述一、感知觉的概述感觉与知觉的关系感觉与知觉的关系 感觉和知觉间存在着不可分割的联系一方面，感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的客观事物的属性的反应，没有客观事物，就不会有感知觉。另一方面，不存在孤立地感觉和知觉。两者会同时出现在一个事物里任务一 感知

2、觉的概述（二）（二）感觉和知觉的种类感觉和知觉的种类知觉的种类知觉的种类按知觉的对象，按知觉的对象，可分为：可分为：（1）空间知觉）空间知觉（2）时间知觉）时间知觉（3）运动知觉）运动知觉知觉的种类知觉的种类按知觉按知觉中起主中起主导作用的感觉导作用的感觉分类标准，可分类标准，可分为：分为：视知觉视知觉听知觉听知觉嗅知觉嗅知觉感觉的种类感觉的种类根据刺激的来源不根据刺激的来源不同，将感觉分为同，将感觉分为1、外部感觉、外部感觉（1）视觉（）视觉（2）听）听觉（觉（3）肤觉（）肤觉（4）嗅觉（嗅觉（5）味觉）味觉2、内部感觉、内部感觉（1）运动觉（）运动觉（2）平衡觉（平衡觉（3）机体）机体觉觉

3、任务一 感知觉的概述（二）（二）感觉和知觉的种类感觉和知觉的种类知觉的种类知觉的种类根据知觉内容是否根据知觉内容是否符合客观现实进行符合客观现实进行划分：划分：（1）正确的知觉）正确的知觉（2）错觉）错觉一、学前儿童感觉的发展一、学前儿童感觉的发展（一）视觉的发展1.视敏度的发展 视觉度俗称视力，是指在一定距离内感知和辨别辨别视觉度俗称视力，是指在一定距离内感知和辨别辨别细小物体的视觉能力，细小物体的视觉能力，也就是发觉物体的形状或体积最小差别的能力。 “视动眼球震颤”测验表明：新生儿在6.096m处的视力与正常的成人在45,72m处的视力接近；4个星期的婴儿，在6.096m的视力已与成人在1

4、8.288m处的视力接近； 5-6个月婴儿的视力与成人水平接近。 一、学前儿童感觉的发展一、学前儿童感觉的发展（一）视觉的发展（一）视觉的发展2.颜色视觉不同波长的光线（电磁波）刺激人的视觉系统时就产生了颜色视觉。颜色视觉是区别颜色细致差别的能力，又称辨色力。颜色视觉是区别颜色细致差别的能力，又称辨色力。3 3个月个月的婴儿不但已经能根据明度辨别颜色，而且能根据色调辨别颜色。3 3岁岁儿童能认清基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调。4 4岁岁开始，儿童区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来，并开始认识一些混合色，如：蓝和天蓝；红和粉红（二）听觉的发展1 1、胎儿对声音的反应、胎儿对声音的

5、反应 生理心理学的研究表明，胎儿已经有了基本的听觉能力，而且有了听觉性的记忆。2 2、新生儿听觉的发生、新生儿听觉的发生 新生儿对拖长的纯音反应较明显；新生儿已经出现了视觉上的偏好，最爱听母亲的声音，更喜欢听本民族的语言。 （二）听觉的发展3.婴幼儿听觉的发展 婴幼儿的听觉感受性是有巨大差异的。有些儿童感受性婴幼儿的听觉感受性是有巨大差异的。有些儿童感受性高一些，有的低一些的，但是总体上随年龄的增长而不断高一些，有的低一些的，但是总体上随年龄的增长而不断提高，个体差异也随年龄增长而减小的。提高，个体差异也随年龄增长而减小的。 辨别声音的纯音听觉感受性在发展着； 幼儿对词的言语听觉也在发展； 保

6、护听力很重要 幼儿听觉缺陷比较明显的是“重听”现象 （二）听觉发展音乐感知音乐感知 婴儿对音乐的喜好表现得非常明显，尤其是曲调轻柔、旋律优美、节奏鲜明的音乐容易引起婴儿积极的情绪反应。 到了幼儿期，幼儿能对不同的音乐做出相应的反应，能够有较好的音乐节奏感、音乐理解能力和表现能力。 (三）触觉的发展1.口腔触觉口腔触觉2.手的触觉手的触觉3、身体其他部、身体其他部位触觉位触觉4、痛觉的发展、痛觉的发展1.触觉的发生触觉的发生研究认为，胎研究认为，胎儿在儿在7周（第周（第49天）时就天）时就已经具有初步已经具有初步的触觉反应。的触觉反应。触觉的触觉的发生发生触觉的触觉的发展发展（一）空间知觉（一）

7、空间知觉 空间知觉是指对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。1.1.方位知觉方位知觉 方位知觉是对物体所处的位置的知觉。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。 婴儿出生后已有对方向的定位能力。1岁多初会走路的儿童，已能辨别室内的方位。幼儿方位知觉发展的顺序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的幼儿方位知觉发展的顺序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心。辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心。 2.2.形状知觉形状知觉 形状知觉是对物体几何形体的辨别。（1 1）婴儿的形状知觉）婴儿的形状知觉 婴儿爱看轮廓清

8、楚的图像；婴儿爱看活动的和轮廓多的图形；婴儿爱看同心圆的图形多于非同心圆的图形；婴儿爱看较复杂的图形多于简单的图形；婴儿爱看曲线，不爱看直线或角。（2 2）幼儿的形状知觉）幼儿的形状知觉 小班：能辨别圆形、方形和三角形 中班：可识别稍复杂的图形，例如梯形、椭圆形、拼合图形等。 大班：可进行行立体图形和复杂图形的学习，例如球体、圆柱体、三棱锥、卵形体。3.3.大小知觉大小知觉 大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的反应。反应。 2岁半到3岁儿童已经能够按语言提示拿出大皮球或小皮球，3岁以后判断大小的精度有所提高。 45岁幼儿在判别

9、积木大小时，要用手去逐块地摸积木的边缘，或把积木叠在一起去比较。 4.4.深度知觉深度知觉 深度知觉深度知觉是指人对物体远近距离即深度的知觉，指人对物体远近距离即深度的知觉，它的准确性是对于深度线索的敏感程度的综合测定它的准确性是对于深度线索的敏感程度的综合测定。吉布森和沃克：“视崖”实验坎波斯和兰格：灵敏技术 （二）时间知觉（二）时间知觉 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的感知时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的感知。研究表明，学前儿童时间知觉的发展表现出以下特点：（1）时间知觉的精确性与年龄成正相关。（2）儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平（3）对时间单元的知觉和理解有一个“

10、从中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。（4）不能理解时间标尺的意义，往往直观形象地理解计时工具。 三、（一）感觉的适应（一）感觉的适应 感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种叫作适应现象。时间的长短而降低或提高，这种叫作适应现象。 根据感受性变化的规律，教师在组织教育和生活活动中，要有效利用幼儿的各种适应现象。（二）（二） 感觉的对比感觉的对比 同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫作感觉的对比。化，这种现象叫作感觉

11、的对比。 教师在制作和使用直观教具时，可用颜色的对比，使活动室的美术装饰相互衬托等。（三）知觉的选择性三）知觉的选择性 感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象，而另一些触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象，而另一些刺激物成为知觉的背景。刺激物成为知觉的背景。 知觉对象从背景中分出来，主要受以下条件的影响： 1.对象与背景的差别 2.对象的活动性 3.刺激物本身各部分的组合 4.讲解与直观材料相结合 （四）个体经验对感受性的影响（四）个体经验对感受性的影响 提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时，也有提高感知的

12、效果，不仅有赖于当前的刺激，同时，也有赖于个体已有的知识和经验。有了经验，往往能迅速而正确赖于个体已有的知识和经验。有了经验，往往能迅速而正确地感知周围事物。地感知周围事物。如果知觉对象的外部标识不明显，那么通过语言来唤起人们过去的经验，也可以提高对知觉对象的感受性。 一、 （四）观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较准确（四）观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较准确 的知觉发展的知觉发展 （五）观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉（五）观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉 事物的本质特征发展事物的本质特征发展 （三）观察时长的发展，幼儿观察的时长发展与观察（三）观察时长的发展，幼儿观察的时长发展与观察目的性的提高是正相关的目的性的提高是正相关的 （二）观察方法的发展，从依赖于外部动作向以视（二）观察方法的发展，从依赖于外部动作向以视 觉为主的内心活动发展觉为主的内心活动发展（一）观察目的性的发展，目的性逐渐加强（一）观察目的性的