教师专业发展内涵及途径

1、教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在 20 世纪中叶以后 才出现。 20 世纪 80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越 来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师 的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教案工作成为受人尊敬的一种专 业，成为具有较高社会地位的一种专业。 教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能 力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师 师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关

2、，却又不仅是 时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形 成，直至成为教育世界的创造者。从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业 素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要 随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师 职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校 的教育教案质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础 教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构

3、。课程实、课程评价和课程管理等方面 提出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导 者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。基础教 育 课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以 往任何时候都更加重要。但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。研究教师专业发展的 阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的基本阶段 和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期 目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发

4、展 的辅助性条件。因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理 论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教案反思、同伴合作、行动研究、专家引 领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是在强调 以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在 学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时 代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生圭福的需要。第一节教师专业发展的内涵及意义 一、教师是专业人员从广义上讲，教师与“教育者”一语同义，是对教育机构中所有工作人员的总称；

5、从 狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事教育教案工作的专业人员。中 华人民共和国教师法第 3 条规定：“教师是履行教育教案职责的专业人员，承担教书育 人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”可见，教书育人是教师 作为专业人员的本质特征和主要工作内容。（一 ）教师专业性的主要内容教师是一种专门职业。所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识 与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。教师 职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有 从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。有

6、的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：(1) 教师职业要有较高的专门知识和技能。(2) 教师职业必须具有较高的职业道德。(3) 教师职业需要长时间的专门职业训练。(4) 教师职业需要不断地学习进修 (专业发展 )。(5) 教师职业的自主权。(6) 教师的专业组织。 教师职业业的专业性被普遍认可与自觉建设是 20 世纪中叶以后才出现得。 1966年 10 月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通迂酌关于教师地位的建 设中提出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断 地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生 的教育和福利具有个

7、人的和公共的责任感。 1996年第 45届国际教育大会以“加强变化 世界中的教师的作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用，认为“在提高教师地位 的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，并建议从以下四个方面予以实施：通 过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的 信息和通信技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及 与社会各界保持合作关系。美国在 20 世纪 80 年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革热潮，先后发表了变革 师范教育的呼吁国家为 21 世纪准备教师明天的教师等关于教师教育的改革报 告，其主旨都在于加强教师的专业性。

8、日本早在1971 年就在中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出，“教师职业本来就需要极高的 专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度 的实施，教师专业化进程不断加快，80 年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式， 1998 年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。我国香港和台湾地区分别从 20 世纪 80 年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革， 教师专业化的观念成为社会的共识。20 世纪 80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越 认识到，提高教师专业地位的有效途

9、径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专 业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教案工作成为受人尊敬一种专业，成 为具有较高社会地位的一种专业。(二)教师的从业标准 作为一种专门职业，教师有着自己的从业标准。教师职业的从业标准既有软性标 准，如道德要求、个性要求等，也有硬性标准，如高堂历，教师资格证书等。美国等友达 国家对从业的教师，除了要求在文理大学或综合大学学习45年、完成一定的教育课程、取得大学学历之外，还必须获得相应的教师资格证书，同时还都对试用或入职进修作出 了细致规定。如美国要求师范生必须完成国家专业教案标准委员会认可的四年师资培 训方案，包括课堂观摩、实习和为期 10 周

10、的学校实习；毕业前，除参加各州举办的学科知 识和教案专业知识的正式考试外，还要在专业发展学校接受为期1 年的合作性教案与实习；毕业后还要参加州举行的证书考试，获得州资格证书；具有3 年以上的教案经验后，合格教师可以接受国家教师教育认可委员会的考核，通过者可获得国家高级教师证书，没 有 获得者还要继续参加专业发展活动。法国要求以教师资格考试合格者为对象，在教师教育 中心接受 1 年的指导。德国要求先试用 1 年半至 2年，试用结束后参加第二次国家考试， 以合格者为对象办理选考手续，等等。之所以作出如此具体、严格的规定，既是教师职业 学 术要求和从事专业活动的需要，也是为了保证教师队伍的专业性。我

11、国颁布的中华人民共和国教师法对教师的从业标准作出了具体规定。如第 10 条强调我国实行教师资格制度：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好 的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教案能力，经 认定合格的，可以取得教师资格。”第 11 条对各级各类教师的学历提出了明确要求：“取 得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；取得小学教师资格，应 当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业 课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高 级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文

12、化课、专业课教师资格，应当具 备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等：专业学校、技工学 校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定；取 得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历；取得成人教育教师资 格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具 备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。 国家教师资格考试制度由国务院规定。”二、教师专业发展的内涵（一 ） 教师专业发展的趋势 重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。 1963 年和 1980 年世界教 育

13、年鉴的主题分别是“教育与教师培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国 际 教育组织一贯强调和重视的问题。 20世纪 80 年代以来，教师专业发展口益成为人们关 注的焦点。“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐 关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的 外部环境和对社会专业的认可到关注内部专业素质的提高的过程。”“教师专业 发 展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业 生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。”叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势是向

14、着三个方面发展的。第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。教师职业的工具化和将其 劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中 获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。因此，教师的职业使命与作为人的 真实生活及其生命质量要有机地结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工 具或为他人作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。这是对教师职业丰富性 的深入开掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。长期以来，社会对教师职 业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为

15、独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。其实，教育者应该先受教育， 功和学生发展的前提和基础。自我发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。每位教师都具有自我发展的能力， 自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。人们通常认为学生的成长是教师最 大的幸福，但常常忽视甚至感受不到教师日常工作中所蕴涵的快乐。同样，以往的研究 者也将教师发展的重要阶段定位于特定场所的集中学习或培训，忽视了日常工作过程 对教师发展的重要意义。而教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化、 对学生心理变化的敏锐感知、对教育时机的准确

16、把握、对教育矛盾和冲突的巧妙化解， 都是教师创造力的表现，教师也可以而且也应该在这个过程中体会到职业内在的尊严 和快乐。因此，教师在工作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。教师发展研究应 深入学校的日常教育教案生活中，使教师在自己所熟悉的领域中慢慢体验自己的成长与发 展。（二 ）教师专业发展的内涵 教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能 力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教 师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一 辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时

17、间有关， 但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业 自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职 责与发展成长的具体实际来看，我们要包含以下内容。1遵守职业道德 教师的职业道德是教师从事教育教案活动时的基本道德规范，是教师对职业行为 的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的 专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系 为主要内容，乐于奉献、坚持公正时代对教师职业的基本伧理道德要求。“奉献“作为 从业的基本要求，是教师职业

18、责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基 础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的 大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合 理。“公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育 将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。 教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于多数职业应有更高、更严的职业 道德要求。 2008 年教育部对中小学教师职业道德规范进行了修订，要求教师必须做 到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

19、 2拓展专业知识教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基 教案促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知 识；一般教案法知识；课程知识；学科教案法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识； 教 育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教案知识是前述七类知识的核心，是教师 面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教案情境中，把学科知识、学 生知识、课程知识、评价知识、一般教案法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判 断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教案知识形 成的过程，就是教师的生命运动过程

20、，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了 新的学科教案知识时，也创造了崭新的自己。学科教案知识是学科教案专家必备的重 要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将科学专家和一般教师区别开来。 3提升专业能力 专业能力是教师在教育教案活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种 教育教案任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表 现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：(1) 教案设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教案内容进行组织加工， 并选择恰当的教案模式与方式方法以取得教案效果的最优化，包括分析学生特点与组 合教案内容、确定恰当的教案

21、目标、选择教案模式与教案方法、预测课堂情形变化等 技能。(2) 教案语言能力，教案语言是教师对学生实施教育教案的最重要手段，即使在现 代化多媒体技术广泛应用于教案领域的今天，课堂教案中教师语言的功能仍不可替代， 通过科学正确、条理清晰、通俗易懂、生动形象的语言有效调动学生学习的积极性、自觉 性，使学生心驰神往于规定的教案目标和教案内容，是讲究教案语言能力的真谛所在。 一般而言，教案语言可分为口头语言 (有声语言 )表达、书面语言表达 (板书板画 ) 和身体 语言 (无声语言 )表达三种类型。(3) 教育教案交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师 群体形成教育合力、教师与社

22、会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建 设所必需。(4) 组织和调控课堂的能力，这是保证教案过程顺利、有效进行的重要条件。在课 堂教案的组织调控中，既定的教案目标是“灵魂”，教案程序是“蓝图”，教案评价是手 段， 合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事 件是保证，而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。(5)教育研究能力，教师在从事教育教案工作的同时，应该是一个终身学习者和研 究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教案实践中开展研究，是教师专业能力不 断发展的重要保证，“问题即课题、教案即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研 究模式。教师的教育研

23、究源于对自身教育教案实践的反思，在反思中发现问题，带着问 入学习并进行研究，在研究中提升对教育的认识和教案技能。促进教师专业化发展。 (6)创新能力，指创新教育思想、教案内容、教案方法、教案模式等的能力，是提升教 师专业能力的追求与归宿 j4。建构专业人格 人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教案活动中的心理 特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专 业 人格是教师专业发展的心理基础。乌申斯基再三强调：在教案工作中，一切以教师的人 格为根据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为 的机关，无论设想得如何巧妙，都不

24、能代替教育事业中教师人格的形象。苏霍姆林斯基 说：教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”教育教案过程实质上就是教师与学生心 智和情感交流的过程，人格赋予教师的言行情、态等活动和形象以一种高贵的品位，教 师正是以这种品位来熏陶学生的。教师的人格形象是学生亲近或琉远教师的首要因 素。理想教师的人格包括：善于理解学至、和蔼可票、真诚质朴、公平正直、富有耐 心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建 构，是教师在教育教案过程中随着对教育的本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命 与生活的深切感悟理解的基础上而逐步形成的，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理 想

25、自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。5形成专业思想专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教 育教案的基本观点和信念。它是教师在教育教案工作中的世界观与方法论，是教师专 业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教案专业工 作者的向往与追求。有无专业思想是专业人员与非专业人员的重要区别，也是现代教 师不同于以往教师的显著标志。由于教育专业思想不是静止不变的，而是动态发展的； 不是固定不变的，而是不断演变的。所以，每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总 结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想，而且还必须使其不断更

26、新、不断发展，并永远走在时代的前沿。21 世纪教育对于人类社会的发展，具有更加普遍、持久、深刻的基础性价值，因此尤其需要教师具有正确而明晰的专业理想。6发展专业自我 教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独 的教育教案生活方式，以及个体滋生在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教 学风格的总和。库姆斯在 20 世纪 60 代出版的教师的专业教育中提出，一名好教师一个人 ，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教案 学的人。凯尔科特曼则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素质。他认为，自 我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之

27、间长期相互作用的结果，它不仅影 响着人们感受具体情景的方式，也影响着人们日常行为的方式。他把“专业自我”的内 容概括为六个方面：自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前 景。教师专业自我的形成过程：是在教师与外界环境的相互作用过程中教育教案素养不断 提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。一旦专业 自我形成，它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教案效果。 就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工 作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和意义。马克思在青年在选择职 业时的考虑中强调：“能给人

28、以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是 作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”因此，每一名教师能否认识 和感受到教师职业的创造性，能否获得这种创造给自己所带来的内在的尊严与欢乐，进 而反思和重建自己的职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业 内在尊严的主体，就成了形成教师专业自我的关键与核心。（三 ）教师专业发展的意义 教师专业发展对学校、对学生、对社会、对教师都有着多重而深刻的意义。单就对教 师而言，主要具有以下几点。第一，教师专业发展是职业特性对教师的必然要求。 教师的专业发展是一个持续性社会化和个性化的过程，具有多阶段的特征。有关 教师专业发展

29、过程的研究表明，虽然师范教育对专业发展不可忽视，但许多中小学教师 的优秀品质和能力主要是在实践中逐步积累和发展起来的。如下表： 中学优秀教师各种能力形成时间的分布表I各种特殊能力丨 大学前（） I大学期间（） I职后（） I1I 对教案能力的处理能力1|18. 9511|12. 6311|68. 42|11I运用教案方法和手段的能力11|21. 6511| 12.1137|65. 98|11I教案组织和管理能力|1119. 59|1111. 3411|69. 08 |11I语言表达能力|1134. 69|1120. 41|1144. 90|11I教案科研能力|1118. 18 |1111. 1

30、1 |11 0. 71 |11I教育机智|1911. 19|1111. 11 |1169. 0 |11I与学生交往能力|1121 . 43|J110. 2111|68. 37 |1I| 平均丨 21. 95|12. 74|36. 31 |I由此可见，取得大学学历和教师资格证书并不表明就成了一名合格教师，教育教案 工作所需要的专业能力更多的还是通过职后教育和自我学习而取得的。而且大量的研 究表明，专业能力的发展提高也并不是单纯从教时间的累积，而更是需要教师勤于学 习，勇于实践，潜心揣摩，不断总结，善于反思。山东省寿光市世纪学校郑立平老师关 于教师专业成长的几个不等式告诉我们：(1) 状态大于方法

31、。成长其实是一种状态，人与人最大的差距是状态，无论做什么 事情，决定一个人的“高度”的是他的态度，而不是方法。(2) 反思大于苦干。“经验 +反思=成长”，是美国学者波斯纳提1fi 的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。青年教师在成长发展的 过程中，扎实、苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。(3) 研究大于经验。经验确实重要，但在信息、技术爆炸的现代社会中，只靠经验是 很容易落伍的，教师应该具备研究的基本素质，如研究学生、研究教材、研究教法，才能 逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。(4) 合作大于独行。合作是一种优良的品质，每名教师只有

32、互相学习、互相合作，才 有可能实现教育教案的双赢，促进自己业务素质和教案能力的提高。(5) 关键大于全体。对青年教师来说，在教案上关键要抓好课堂，在素质提高上关键要充分发挥、发展自己的特长，在能力发展上关键要多读书、积极参与教科研。因 此，教师的专业发展既是教师职业对我们所提出的要求，也是我们自身成长所必需的生 命要素。第二，教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。 苏霍姆林斯基认为：“在劳动过程中进行创造性思考乃是能热爱劳动的源泉之一。” 并且还阐明，创造性研究的意义不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚 未被人注意的某个方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动

33、的看法。 创造性研究能使教师不再把教育工作看做是同一些事情的单调乏味的重复，看做每天在各 个班级里千篇一律地讲课和复习，而是看做永远常新的、独一无二的创造活动。他反复强 调说 :“毫无疑问，这些发现和创造精神的发扬，犹如星星之火，能驱散教师当中对工作的 冷漠态度和惰性，点燃创造精神的火花。领导学校工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索 和分析自己工作的兴趣。如果一名教师能努力去分析自己的课堂教案以及他与学生的相互 关系中的优点和缺点，那他就已取得了一半的成功。而且，当教师感到自己是教育现 象的创造者，这种情感是他渴求知识、热爱读书、不断更新和充实自己的内心需要的取之 不竭的源泉。他认为，如果没有某项探索、某种思想鼓舞全体教师，那么最完备的计划也 会变成一纸空文。著名特级教师魏书生曾是一名下乡知青，任教之初只有初中学历，但正式任教仅6 年便被评为特级教师，他在漫谈边教案边研究一文中揭示了取得成功的秘诀，那就是:“边教案边研究，从科研的角度来认识教案。”他说，人们从事某项劳动，大致有两种方 式:一种是重复式，一种是科研式。比如工