第二章 认知领域与行为领域的学习过程

1、第2章 学习心理第一节 学习动机一、学习动机的概念与成分1.概念：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。2.成分：（1）学习需要：个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。（内驱力）（2）学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。（诱因）学习需要在学习动机结构中占主导地位。2、 学习动机的分类1. 根据诱因来源：内部学习动机：指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机：指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学生活动以外由外部的诱因激

2、发出来的学习动机。2. 根据社会意义高尚的学习动机：把学习看成是对社会作贡献和尽义务低级的学习动机：把学习看成是猎取个人名利的手段。3. 根据作用时间长短近景的直接学习动机4. 根据作用大小5. 根据学校情境中的学业成就动机不同：（奥苏贝尔）认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。是内部动机自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。是外部动机附属内驱力：指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。是外部动机儿童早期：附属内驱力为主儿童后期和少年期：获取同伴赞扬为主青年期：认知内驱力和自我提高内驱力为主3、 学习动

3、机对学习的作用1、 学习动机对学习过程的影响：启动、定向、维持2、 学习动机与学习效果的关系总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。对一项具体的学习活动耶克斯道德森定律耶克斯道德森定律1.动机不足或过分强烈都会影响学习效果2.动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。3.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。4.动机水平与行为效果呈倒U型曲线四、学习动机理论（一）强化理论行为主义（二）层次需要理论（马斯洛）（三）成就动机理论 1.成就动机：指个体努力克服障碍，施展才华

4、，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势2.力求成功的动机：追求成功，成功概率为50%的任务最容易选择3.避免失败的动机：避免失败，最可能选择非常容易或非常困难的任务。（四）成败归因理论韦纳归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。稳定性因素来源可控性稳定不稳定内在外在可控制不可控制能力+努力程度+工作难度+运气+身心状况+外界环境+（五）习得性无力（助）感理论1、概念：指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。由赛格里曼提出。2、产生过程获得体验在体验的基础上进行认知形成将来结果也不可控的期待表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学

5、习。（六）自我效能感理论班杜拉1.自我效能感指人对于自己是否能够成功从事某一成就行为的主管判断。2.自我效能感的作用（1）自我效能感决定人对活动的选择（2）自我效能感影响人对活动的坚持性水平（3）自我效能感影响人在困难面前的态度（4）自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现（5）自我效能感影响活动时的情绪3.影响因素（1）个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。（2）替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察。（3）言语暗示。（4）情绪唤醒。班杜拉发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。上述四种因素对效能期望的作用依赖于个体的认知和评价，人要对与能力有关

6、的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡。四、学习动机的激发和培养（一）学习动机的激发1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。2、设置合适的目标3、控制作业难度，恰到控制动机水平4、表达明确的期望5、提供明确的、及时的、经常性的反馈反馈需注意事项：明确、具体；及时，紧跟学习结果；经常性的6、 合理运用外部奖励7、 有效的运用表扬8、 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。第二节 学习策略一、学习策略及其种类（一）概念和特征1、概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。 概念：学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、

7、方法、技巧及其调控方式的综合。学习方法学习策略2、学习策略的特征学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的学习策略是有效学习所需的学习策略是有关学习过程的是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。这是衡量个体学习能力的重要指标。（二）学习策略和自我学习策略自我调节学习：是指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。（三）学习策略的种类1、认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个方面：（1）对信息进行有效的加工和整理，（2）对信息进行分门别类的系统储蓄。（1）复述策略 ：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大

8、脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。如划线、默写、背诵、过度学习等。（2）精加工策略 ：新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略记忆术形象联想法、谐音联想法、首字连词法、位置记忆术、缩减和编歌谣、关键词法、视觉联想、语义联想、特征记忆法、意译法、识记的连锁法。做笔记提问生成性学习：要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。运用背景知识、联系客观实际（3）组织策略概念：指将经过加工提炼出来的知识点加以构造，形成跟高水平的知识结构的信息加工策略。归类策略：用于概念、语词、规则等知识的归类纲要策略：用于对学

9、习材料结构的把握主题纲要法符号纲要法：关系结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图2、元认知策略（1）元认知元认知概念：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节元认知成分：主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控元认知策略：学生对自己整个学习过程的有效监控及控制的策略。（2）种类计划策略：指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预计其有效性等。如设置目标、浏览材料、设置思考、分析。监控策略：指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。如

10、阅读时对注意跟踪、对材料自我提问、监控、考试速度和时间。 调节策略：指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。如调整阅读速度、重新阅读/复习、使用应试策略等。资源管理策略时间管理策略 环境管理策略 努力管理策略 学业求助3、管理策略时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略学业求助的对象（学习工具、人力资源）（四）学习策略的训练与教学学习策略的训练原则1、 主题性原则：指在学习策略教学中应该发挥和促进学生的主体作用2、 特定性原则：指在学习策略的学习过程中，学生能够不断实践各种学习策略，逐渐将其内化成自己的学习能力，熟练掌握并达到自动化的水平，从而能够

11、在新的情境中灵活应用。3、 内化性原则：指学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型。4、 生成性原则：指学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生某种新的东西。5、 有效监控原则：指学生应该把注意力集中在学习结果和学习过程之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略是否有效。6、 个人效能感原则：指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度，它是影响学习策略选择的一个重要动机因素。（二）训练学习策略的教学1、训练学习策略的教学模式指导教学模式程序化训练模式完型训练模式交互式教学模式合作学习模式第3节 学习的迁移1、 学习迁移及其种类1、 概念：指

12、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中，例如，“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”。 2、学习迁移的种类（1） 根据迁移的性质和结果 正迁移：又称“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。 负迁移：又称：“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。 零迁移：两种学习也可能不发生迁移（2） 根据迁移发生的方向 顺向迁移：指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移：指后继学习对先前学习产生的影响。（3） 根据迁移内容的抽象和概括水平不同水平迁移：又称“横向迁移”，指处于同一种概括水平的

13、经验之间的相互影响。垂直迁移：又称“纵向迁移”，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。4、根据迁移内容的不同：一般迁移：是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移：也称特殊迁移，是指一种学习习得的特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。2、 学习迁移理论（一）早期的迁移理论1、形式训练说形式训练说是最早的迁移理论，代表人物是沃尔夫该理论的心理学基础是官能心理学，认为心理官能只有通过训练才能得以发展、迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的。该理论缺

14、乏科学依据，因此，引起了一些研究者的反对。2、相同要素说代表人物桑代克桑代克认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。两种情境中的刺激相似反应也相似时，迁移才会发生。两种情境中的相同要素越多，迁移的量也就越大。3、概括化理论又称经验类化说，是由美国心理学家贾德提出，其主要观念是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移。他认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后继的学习中。只要一个人对他的经验进行了概括，

15、就可以完成从一种情景到另一种情景的迁移。对原理了解概括得越好，迁移效果也越好。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经验实验。“水下击靶”实验贾德把十一二岁的小学高年级学生分成A，B两组练习水中打靶。对A组被事先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标增加水中续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。4.关系理论格式塔心理学家提出关系转换说，认为迁移是学习者

16、突然发现两个学校经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生“顿悟”情境中原理、原则之间的关系，特别是手段-目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。苛勒用小鸡啄米实验证明了关系转换的学习迁移理论。他让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。问题是:如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由

17、于相同要素的作用; 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。实验表明:小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。他认为这结果证明是情景中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系(把在前一种情景中学会的关系即食物总是在颜色较深的纸下面迁移到后一种情景中，从而做出了正确的反应)。苛勒通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件:一是两种学习之间存在有一定的关系;二是学习者对

18、这一关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要。习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。苛勒认为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。三、迁移与教学（一）影响学习迁移的因素1、学习材料的特点2、原有的认知结构3、对学习情境的理解4、学习的心理准备状态5、学习策略的水平6、智力与能力7、教师的指导（二）促进学生有效的迁移1、改革教材内容，促进迁移2、合理编排教学方式，促进迁移3、教授学

19、习策略，提高学生的迁移意识4、改进去学生的评价第4节 知识的学习一、知识学习的概述1、知识的概念： 知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2、知识的分类安德森根据知识的不同表征形式：陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。学习过程：获得、保持和提取程序性知识：也叫操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。学习过程：陈述性阶段、程序性阶段、自动化阶段“三角形的内角和等于180”属于（）主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题

20、的知识称为3、知识的表征概念：信息在人脑中存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式；程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。4、知识学习的类型1、根据知识本身的存在形式和复杂程度符号学习：又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义。包括：词汇学习、事实性知识学习。概念学习：指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。命题学习：指获得由几个概念构成的命题的符号意义，是学习表示若干概念之间关系的判断。英语课堂学习“书”的英文单词“Book”的学习属于（）掌握同类事物的共同的本质属性和关键特征的学习

21、称为（）2、 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。包括派生类属学习和相关类属学习。上位学习：又称总括学习，在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习：又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。先学会电脑的概念，再学笔记本电脑的概念，属于（）学会正方体、长方体等体积公式后，学习一般柱体的体积计算公式属于（）二、知识学习的过程现代认知心理学：获得、保持、应用（一）知识的获得1、知识的三种直观形式：实物直观：实际事物模象直观：事物模型和图像言语直观：生动形象的言语描述利用各种图片，模型和幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（）采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式属于（模象直观）2、知识直观效果的提高