学科素养视野下的初中历史学科能力培养20161027概要

1、学科素养视野下的初中历史学科 能力培养 2016年11月19日 何夕忠 2016年初中历史新教材培训及教学研讨会 一、关于宜宾中考历史试题的再认识 1. 考试性质与难度控制 2.风格延续与题型控制 3.突出主干知识与初 高中衔接 年度 平均分 难度 2015 27.92 0.465 2016 30.30 0.505 4.坚持“一点四面”为导向 一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识 4.坚持“一点四面”为导向 姜钢：坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改 革 一、关于宜宾中考历史试题的再认识 4.坚持“一点四面”为导向 教育部考试中心主任姜钢：坚持以立德树人为核心 深

2、化高考考试内容改革 以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导 向。 命题工作中更加注重渗透核心价值理念，弘扬优秀传 统文化；加强社会主义核心价值观 的考查，指引学生 培养正确的世界观、人生观和价值观。 语文和文科综合等科目更具优势 历史可考查学生 的唯物史观，通过古今中外对比，指引学生感悟中华 文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认 识世界历史发展的总体趋势。 一、关于宜宾中考历史试题的再认识 4.坚持“一点四面”为导向 教育部考试中心主任姜钢：坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革 加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和 法治观念。 命题要围绕法治教育的目标，将中学

3、教学中法治理念 培养和法律知识教育的内容提炼、整合出来，使法治 理念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。 历史科可以从历史和世界的角度，考查我国法律的历 史发展变化，以及法律在世界各国的重要作用、意义 和影响，通过对比，凸显我国社会主义法治的优越性 ，提升学生对我国宪法的认同感，实现对青少年热爱 宪法、保护宪法、自觉遵循宪法的法治教育作用。 一、关于宜宾中考历史试题的再认识 4.坚持坚持“一点四面一点四面”为导向为导向 加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民 族精神，树立民族自信心和自豪感 在高考命题中，要高度重视传统文化对于立德树人的独特功能， 弘扬和考查中国优秀传统文化，

4、体现高考为国选材的重大使命。 各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。 历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮 的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的 掌握。在数学和理科综合等科目中，也可以适当增加对中国传统 文化进行考查的内容，如将四大发明、勾股定理等所代表的中国 古代科技文明作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对人类 发展和社会进步的贡献。 考查中国优秀传统文化，不是不要简简单单地考查死记硬背的知 识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在 现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和 现实目的。 一、关于宜宾中考历史试

5、题的再认识 4.坚持坚持“一点四面一点四面”为导向为导向 加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促 进作用。 考试作为教育的重要手段和必要环节，要有利于创新人才的培养 和选拔，要把考查独立思考、创新精神和实践能力作为重要的考 试内容。在命题中各学科应联系实际，深入探索考试的内容创新 、形式创新、方法创新和手段创新，引导学生进行独立思考和创 新实践，考查学生创新意识和创新素养，发挥高考在创新人才培 养和选拔中的积极作用。 文科试题也要考查创新能力，可以要求学生根据具体问题，独立 思考、自主判断，能够将不同形式的试题材料转化为有效信息， 进行分析、比较和评价，并且多角度综合运用相关

6、学科原理和方 法探究问题，辨析不同观点，符合逻辑、规范地进行表达和阐释 ，或者能够找到新发现、得出新规律、提出新结论。 一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识 4.坚持坚持“一点四面一点四面”为导向为导向 考试命题是一项系统而又复杂的工程。 贯彻好“一点四面”这一改革主 题。 一是要贯彻习近平总书记系列重要讲话精神 ，把思想认识统一到中央改 革发展的思路上来，特别是要深入领会习近平总书记的历史观、改革观 、发展观和方法论，使之成为指导我们思想的“放大镜”和工作的“解 剖刀”，帮助我们正确理解和把握好价值观考查、正确对待传统文化等 关键问题。 二是要紧密联系中国现实发展

7、中遇到的问题， 结合中学教学实际和中学 生的认知能力，引导学生思考身边的社会现象和问题，了解中国发展取 得的巨大成就，探究其原因，增强现实感和时代感，培养热爱祖国、善 于思考的可造之材。 三是各学科的考查要浸润到试题中， 不能脱离学科实际，避免出现“两 张皮”现象， 要通过融汇学科的思想、方法，渗透到试题的方方面面。 四是要积极探索能够反映学科本质特征、具有学科特色的考查形式，引 导学生独立思考， 摆脱唯一答案的思维模式，鼓励新方法和新解答。 我们要坚持以 立德树人为核心，不断深化考试内容和形式改革，为推动 教育考试事业的发展、为培养社会主义的建设者和接班人做出贡献。 一、关于宜宾中考历史试题

8、的再认识 坚持“一点四面”为导向，突出学科能力的考查。 以立德树人为核心。 加强社会主义核心价值观的考查； 加强依法治国理念的考查； 加强中国优秀传统文化的考查； 加强创新能力的考查。 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学 习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用历史思维和学科方法 发现问题、分析问题、解决问题的能力。 课例：图说秦的统治 一、学科素养与历史学科教学一、学科素养与历史学科教学 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表达， 是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合 与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真 实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关

9、键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的 具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、 能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包 括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情 怀五个方面。 学科素养学科素养 对 历 史 进 行 认 识 要通过唯物史观对所认识 的史事全面客观进行考察 要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察 要依据可靠的史料作为证 据对史事进行推理和论证 所有历史叙述在本质上都 是一种对过去事情的解释 任何历史阐释都蕴含着一 定的价值判断和人文情怀 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 建 构 正 确 的 历 史 认 识 历

10、史学科核心素养具体提炼依据历史学科核心素养具体提炼依据 落 实 立 德 树 人 的 任 务 历史核心素养之间关联的说明历史核心素养之间关联的说明 ? 五个核心素养是一个相互联系的整体。 ? 唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想； ? 时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要 观念； ? 史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和 解释历史的关键能力与方法； ? 历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力， 是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平 的主要指标； ? 家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等 方面的重要体现，

11、是实现历史教育育人功能的重要标志。 ? 历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维 （时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解 释）、核心价值观（家国情怀） 历史学科核心素养概念界定与内涵阐释 ? 素养1：唯物史观 ? 概念界定： ? 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展 规律的科学历史观和方法论。 ? 内涵阐释： ? 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的， 要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学 的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使 历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立 场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的 认识。 历史学科核心素养概念界定与内涵阐释

12、? 素养2：时空观念 ? 概念界定： ? 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系 进行观察、分析的观念。 ? 内涵阐释： ? 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间 和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进 程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理 解。 1.在阅读中发现时间的多种表达方式； 2.区分历史事件的先后顺序； 3.对纪年方式变化的解释； 4.发现文本的时间跨度或结构； 5.判断时序的证据是否合理。 时序思维能力时序思维能力 历史课程对“时空观念”的培养目标： ? 1.学生能够知道特定的史事是与特定的时间 和空间相联系的； ? 2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式， 并能够运

13、用这些方式叙述过去； ? 3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史 事件、历史人物、历史现象之间的相互关联； ? 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变 化与延续、统一与多样、局部与整体，并据 此对史事作出合理解释。 ? 5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置 于具体的时空条件下进行考察。 例：战国七雄的教学如何体现时空观念例：战国七雄的教学如何体现时空观念 初 灭 六 国 疆 土 调 整 后 的 疆 土 东 海 南海南海 东 海 南海 陇西陇西 长城长城 ? 素养素养3 3：史料实证：史料实证 ? 概念界定： ? 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用 可信的史料努力重现历史真实的态度

14、与方法。 ? 内涵阐释： ? 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存 的史料。要形成对历史的正确、客观的认识， 必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真， 去粗取精，这是历史学的重要方法。 历史课程对“史料实证”的培养目标： ? 1.学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁， 了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径 与方法； ? 2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图 的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过 程中体会实证精神； ? 3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙 述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识； ? 4.能够以实证精神对待历史与现实问题。 图说秦的统治 政治制度 皇帝 最高统

15、治者 总揽一切军政大权 共同反映的本质是：君主专制 即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。 材料一 秦始皇为表示皇帝的独尊地位，规定皇帝自称“朕”，皇帝的命令 称“制”“诏”，印章称“玺”，其他人都不许用，对皇帝的名字也要避讳。 材料二 “天下之事无大小，皆决于上” 材料三 “朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。” 史记卷六秦始皇本纪 想一想以上材料反映了秦朝时期皇帝制度有何特点？这些特 点共同反映的本质是什么？ 皇帝独尊 皇权至上 皇位世袭 皇帝制度 监察 行政 军事 中 央 集 君 主 专 制 图说秦的统治政治制度 皇帝 太 尉 丞 相 史 大 夫 最高统治者 中央政府 总

16、揽一切军政大权 三公九卿制 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（镇）之 。请立诸子，唯上幸许。”廷尉李斯议日：“周文、武所封子弟同姓甚众 ，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛 下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意 ，则安宁之术也。” （1）概括材料中丞相绾和廷尉李斯的观点。 （2）简要说明这次争论的结果。 丞相绾：主张分封制。理由：诸侯初破，边远地区不好控制 廷尉李斯：主张郡县制。理由：分封导致割据，郡县有利于政权巩固 结果：秦始皇采用了郡县制，加强了中央集权，巩固了国家统一 ? 素养素养4 4：历史解释：历

17、史解释 ? 概念界定： ? 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础， 对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能 力与方法。力与方法。 ? 内涵阐释： ? 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是 在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描 述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩 证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还 要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解 释，不断接近历史真实。 图说秦的统治？ 灵渠 统一文字（小篆） 作用：a.有利于于政令推行 b.有利于文化交流发展 c.影响文字演进， 有利于中华民族文化形成。 （三个有利于） 统一货币（圆形方孔半两

18、钱） 统一度量衡 作用： a.有利于国家对经济的管理 b.有利于促进各地经济交流 统一车辆和道路的宽度 作用：便利了全国的陆路交通 北击匈奴筑长城 开发南疆修灵渠 作用：便利了南北水运交通 书同文 车同轨 作用：抵御匈奴，稳固边疆 历史课程对“历史解释”的培养目标： ? 1.学生能够区分历史叙述中的史实与解释， 知道对同一历史事物会有不同解释，并能对 各种历史解释加以评析和价值判断； ? 2.能够客观论述历史事件、历史人物和历史 现象，有理有据地表达自己的看法； ? 3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史 表象中发现问题，对历史事物之间的因果关 系作出解释； ? 4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全 面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评 判。 ? 素养素养5：家国情怀：家国情怀 ? 概念界定： ? 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会 责任与人文追求。 ? 内涵阐释： ? 学习和探究历史应具有价值关怀，要充满 人文情怀并关注现实问题，以服务于国家 强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 历史课程对“家国情怀”的培养目标： ? 1.学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国 情怀，形成对祖国的认同感； ? 2.能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成 对中华民族的认同感，具有民族自信