初中与高中学段的衔接教育教学研究项目实施方案

1、附件： 初中与高中学段的衔接教育教学研究项目实施方案子 项 目名称： 初高中衔接中教学内容及能力培养的研究 学校课题名称： 初高中教学衔接 促学生能力成长 计划完成时间： 2013年12月 所 在 单 位： 潍坊市寒亭区高里街道南孙初中 电 话（办）：手机：电 子 信 箱： glnszx 填 表 日 期： 2013年 1 月 一、简表项目申请子项目名称初高中教学衔接 促学生能力成长起止时间2013.12013.12项目承办负责人情况姓 名高月亮专业职称一级教师工作单位潍坊市寒亭区高里街道南孙初中行政职务中学校长学历/学位大学联系电话0536

2、-7505234电子信箱glnszx手 要专长与成果 2008年以来完成市级课题创新型教师的培养的实验与研究。 2011-2012年教育部规划课题学校责任教育行动创新研究子课题农村初中生寄宿安全教育研究的研究、学生个体对班集体的责任研究、初、高中和谐衔接，助推学生更好成长都已顺利结题，2011年7月潍坊市第二届社团建设二等奖，2011年9月潍坊市教学成果集体三等奖。项目主要参加人员姓名单 位职务职称学历拟承担工作党好云高里街道南孙初中副校长一级教师大学理论研究、整理总结陈树青高里街道南孙初中副校长一级教师大学实验与经验总结王永强高里街道南孙初中团委书记二级教师大学理论

3、搜集韩家亮高里街道中心学校艺体主任一级教师大学理论搜集马国一高里街道中心学校副校长高级教师大学理论搜集二、项目设计及可行性论证 1.立项的目的和意义初、高中的衔接这一课题在当今的国内外部分先进地区有所研究，大都是在探索研究阶段，几乎未见明显的成果和成功的经验推广。依据当前教育的现状要求，教育的终极目的是教学生如何做人，学生享受终身教育，更好地服务社会。研究表明：作为人生知识形成、性格养成的最为重要阶段是初中、高中，中学阶段成为人生发展、教育发挥作用的重要节点。但是如何搞好初中和高中这两个节点的衔接，衔接教学内容的主体是什么，衔接阶段注重培养学生哪些方面的能力成为我们当前初、高中两个阶段的首要任

4、务。使初、高中管理内涵更趋向务实，让学生感觉管理更趋向有序化，搭建初高中衔接的校本引桥衔接，有意识的减短过渡时间和过渡难度，让学生学习习惯养成、学习内容平稳过渡水到渠成是我们开展此项实验的目的。增强教育内容和管理内涵的人文素养，缩小校际之间的差别，做到兼收并蓄、求同存异，一切为了学生发展，进而探索出一套适合我们农村学校更有利于初、高中和谐衔接的教育模式，是我们开展此项研究的意义。 2.项目的主要内容（1）教材的衔接处理。根据初、高中两个阶段不同的教材，科学整合，对相关知识点重新编纂整理，有意识的加大初、高中的教学知识点的引桥衔接，形成切合实际独具特色的校本教材，便于学生知识结构顺利衔接和整体把

5、握。（2）教学管理的衔接。在教师层面，进一步增强管理理念与模式的衔接，加强理论上的指导与实践的研讨；在学生层面，强化学生的独立生活意识和自我管控能力，逐步深化知识内容，使得学生对初、高中没有太多的陌生感，做到提前介入角色，达到管理上的顺其自然。（3）教学上的互动交流。针对高中教材研究性、互动性加强的特点，在初中阶段加大师生互动交流的力度，培养学生深入研究形成方案的能力，共促学生的终生成长。 3.项目的推广价值我校所研究的课题主要是针对作为寄宿制初中学校与高中学校的管理衔接、学科教学衔接以及学生人文素养的衔接。基于学科教学、学校管理的和人文素养等方面的衔接，我们将在部分学科的核心内容的一体化研究

6、及学生不同学段认知适应性研究下功夫，深化学生的学习内容、灵活学习方法、注重学习习惯养成，进一步改进施教程序和手段，缩短适应时间，使学生能尽快适用高中学段的学习，为将来的学习与发展打好基础。初高中教学内容与学生能力的培养与衔接的研究，是理顺初高中关系，科学合理解决当前初、高中教学内容衔接不协调出现断层现象的有效途径和方法，我们从教材、管理、教学三个层面让教师学生提前介入、适时实习，会有效避免初、高中诸方面衔接不紧密的弊端，最大化保证学生继续学习的无障碍畅通无阻。 4.现有的工作基础、条件和手段 （1）通过近几年对学生、老师、家长的广泛调研以及对一些理念先进的兄弟学校的经验的学习，形成了我们自己的

7、对于初高中衔接的基础性工作经验的积累，有对于这一刻课题的较为完善的认识基础。 （2）有近几年与高中学校、区教研室等单位在这一课题层面上的良好的交流合作基础，以及上级教育主管部门的大力支持与指导，成为我们搞好深化这一课题研究的实践条件和理论基础。 （3）学校各学科在初高中衔接方面的科教学业已开展的工作，为这一课题的研究创造了基本的条件，积累了初步的经验。对于人的发展的认识上升到一个相当重要的高度，无论是学生本人还是家长，对于学生在初中和高中学校的学习极为重视，为我们这一课题的研究实施提供了群众基础和动力平台。 （4）课题组有一定的课题工作经验。我校承担的教育部规划课题学校责任教育行动创新研究子课

8、题农村初中生寄宿安全教育研究的研究已经于2012年12月结题，2010年主持研究初、高中和谐衔接，助推学生更好成长、学生个体对班集体的责任研究为我们开展这一课题研究积累了成功的工作经验。（5）坚强的领导保障和充足的经济保障。课题组由校长任组长，分管业务的中层领导直接承担实验研究的具体任务，吸收部分责任心强、业务能力强的一线骨干教师担纲实验，邀请理论与实践经验丰富的上级领导参与实验。上级主管部门和学校提供了充足的实验研究经费。我们的实验有领导保障和经费保障。三、项目的实施方案 1.预期目标构建寄宿制的学校管理的同步化机制，初、高中管理内涵的务实，让学生感觉管理有序化的行之有效的管理制度，2013

9、年3月；搭建初高中衔接的校本引桥衔接，编写学科校本教材，2013年4月；学校管理的人文素养的兼容并蓄，校际求同存异，学生全面发展是目标。进而探索出一套适合我们农村学校的更加有利于初高中和谐衔接的教育模式，2013年7月。课题研究期间形成初高中衔接中教学内容及能力培养的研究学术和管理论文集，制成成果展示光盘。 2.主要的方法、手段和措施 主要的研究方法： （1）调查问卷、跟踪调查的方式调研学生的学科学习兴趣，家长的看法，进而促使学校学科教学的改进。设计各种问卷，针对高一学生进行部分调查，以取得第一手资料。通过向家长发放问卷，了解在初中应在哪些地方着重培养，能使学生到高中上学适应。 （2）造访高中

10、学生对于初高中学科教学的衔接的看法及认识，用于反馈指导学校的教学管理。如数学教学中渗透函数最值问题，与高中接轨；英语教学中重点将听说作为训练内容；语文教学上让学生阅读课外书籍，增强写作、阅读能力，加强对理解题的解答能力；政治学科中渗透时事问题，增强学生的现代意识，培养自学能力等学科衔接知识点。 （3）初、高中的教师定期教研，交流教材使用的心得，从各自学校的角度搭建引桥，使得知识点顺利过渡。与高一教师进行交流，探讨学生到高中后的表现和不适应点，从而在初中实行有利于学生发展的思路及方法。 手段和措施： （1）成立以校长为组长课题研究领导小组和分学科的研究团队。 （2）与高中学校建立定期交流的互动小

11、组，加大交流的层面和方式。对交流内容做好记录，及时总结和解决初中上课中出现的问题，形成问题集。或编写校本教材，使之成为正式课程，通过本地资源为学生服务，让学生在学习知识的同时了解课本中学不到的东西，同时总结和掌握学习方法。课堂教学中，实行分组讨论，让每一位学生都能发挥自己的特长，从而在学习和处理问题上培养大胆的思路过程；在对学生进行评价时，从教师和学生两个方面进行，教师除对学生成绩分析外，重点对学生平日的行为评价，遵循学生的事情学生处理，透过学生的相互评价，分析各自的优缺点，制定措施，实行有效教学，达到与高中知识和能力的双重衔接，从而促进学习成绩。 （3）与区教研室建立课题研究协调小组，积极协

12、调上级领导和专家指导课题的研究工作。在指导研究时不仅只看课题，侧重于课题的辅助资料，学科衔接内容的课题研究，教研组的课题和知识点的探讨，都是良好的素材。 （4）学校专门成立课题研究保障小组，确保课题研究的顺利实施。各司其职，分工合作，这是完成课题的最基本保障。 3.项目的进度安排 主要分三个阶段完成。 第一阶段：2013年1月2013年4月（准备阶段）。负责人：党好云。 （1）成立学校中心课题组。 （2）查阅资料、收集资料、进行理论学习，进行课题论证。 （3）制定实施方案。 （4）召开开题会，做好宣传、发动工作。 （5）进行现状调查研究，写出调查报告。 第二阶段：2013年5月2013年11月

13、（实施阶段）。负责人：党好云。 （1）深入落实课题实施方案。 确立各学科衔接内容和目标，开发系列校本教材。 建立初高中和谐衔接系列制度。 构建初高中和谐衔接教育评价体系。 （2）进行经验交流。 （3）开展一系列实践体验活动，及时调研学生家长、往届生等对初、高中和谐衔接的评价。 （4）阶段性对课题的实施情况进行评估，及时调整课题实施方案。 （5）每学期召开阶段成果汇报、经验交流会。 第三阶段： 2013年12月（总结阶段）。负责人：党好云。 （1）实践、总结，由经验上升为理论，推而广之。 （2）做好课题的结题工作。 （3）完成预期的课题成果。四、预期成果及形式 （一）预期成果 1.教师素质水平和

14、科研能力要有明显提高，探索出相应的教育管理模式。（1）以真情感动学生、以真知教育学生、以实力服务于学生，已成为本课题组教师共同的工作准则。一个人文教育管理良好氛围早已在这个群体中形成。（2）教师教育观念得到转变，科研意识得到增强，科研能力得到提高。课题组通过多元化的理论学习与定期交流，对教师的功能做重新的思考与定位，他们重视树立科研意识，积极参与教育研究，主动接受新的教育理念，思考教育教学中的问题，总结教育教学规律，并自觉运用这些规律。（3）探索出具有自身特色的教育管理模式，班级成绩突出。（4）在科学的人文教育理念指导下，老师们辛勤努力，扎根于学生的心里，不断的归纳总结，不仅提高自己的教育水平

15、，同时培养出大批优秀学生。 2.学生个体变化明显，提升了学生的个人素质。（1）正确认知自己，定位自己，评价自己。进入高中以后，面临的就是高考的压力，所学的知识都是高考要涉及的内容，通过衔接教育学生能够正确定位自己，考试目标的树立在衔接教育中得到明确的指导和培养。（2）合理的安排时间，培养良好的学习习惯。学生的学习成绩不仅取决于刻苦、耐力，还要有学习效率，因此学习须掌握科学的学习方法。一般说来，在学习中应强调以下五个环节：预习，听讲，作笔记，复习，作业。培养最适合孩子实际情况的学习方法和学习习惯，帮助学生形成高效的学习方法。（3）学会与人交往，增强自信。现在的孩子基本都是独生子女，在某些方面有优势的同学习惯凡事以自我为中心，不善于与他人交往，不能正确看待其他同学和老师的评价。在衔接教育中，老师要注重培养孩子的交往能力，帮助孩子提高心理素质。（4）合理宣泄自己，缓解压力。相对于初中时期，高中阶段面临的学习压力增大了许多，高考往往决定着一个人以后的命运。部分不善于排解压力的学生容易走极端，造成严重后果。经过初高中衔接教育这一良好的契机，在进入高中以前，我们就能帮助孩子做好心理疏导，并结合孩子自己的性格特点找出适合的宣泄途径。（二）成果呈现形式1.课题研究报告和工作报告。2.初高中教学衔接