用好关联词彰显议论文的思辨力量

1、用好关联词彰显议论文的思辨力量福建省惠安县教师进修学校 林汇波摘要 ：议论文写作教学中， 教师会要求学生在一篇议论文里关联词不能少于 三组，且语段间要以用关联词联结。的确，议论文写作中，使用关联词可增强思 辨性。如以“诚然”引入某些观点或理解的合理性分析，以“由此可看到”引出 相关现象的描述，或由材料现象引出本质性原因分析等。关联词在议论文语句、 段落、篇章的联结中均有积极作用。 议论文写作中使用关联词有其特点， 应遵循 相关规律训练。当然，关联词的使用是以思想、思考或认识的到位为基础的，如 果牵强使用，或过度使用，均会弄巧成拙适得其反。关键词：关联词，思辨性，议论文写作，新材料作文，作文教学

2、指导一、议论文写作中的关联词及类关联词现象1. 议论文中的关联词2017 年高考全国卷的写作，一考生选择关键词“空气污染 +美丽乡村”， 在其作文里， 以关联词联结各段落内容， 突出表现其对经济发展中的空气污染及 社会发展关系的思辨。全文七个段落，其关联词使用如下： （ 简单分析材料之后 ） “其实，空气污染并非经济、社会发展的孪生兄 弟”（ 扣紧所选关键词，开篇定向。 ） “经济发展只是满足人们的物质生活，只是社会生活组成部分 ”（ 引 出第一层次论述。 ） “何谓社会发展？因而，美丽乡村集合了社会进步与文化建设诸要素， 是社会发展的必然追求，也是经济发展的归宿。 ”（ 设问引入概念“社会发

3、展”的 阐述，承接上文进入第二层次论述。 ） “然而，有人却认为经济发展及 GDP数据是社会发展的唯一指标， 空气污 染是社会发展不可回避的问题 ”（ 引入对立观点，后以古今中外发达社会为 例批驳错误认识，证明自己的观点。 ） “严重的是，空气污染是破坏人类生存环境， 抹杀社会发展的所有努力。 ” （ 反面观点推论 ） “那么，既持有此认识，就不能还认为” （补充论述 ） “所以，中国虽有空气污染，但正在努力建设美丽乡村，正在转变对社会 发展的认识。你若来到中国，会看到” （ 进一步阐明观点，总结全文，突出 读者意识，扣紧文章主旨 ）全国卷作文命题意图 “在正面引领价值观的同时， 也为批判性思

4、维的发挥预 留空间，启发考生直面发展中的问题，正视前进中的矛盾。 ”（教育部考试中心 2017-06-07），该文“直面”空气污染问题， “正视”社会发展中的矛盾，批判性 地分析，思辨性突出，全文以关联词联结，以关联词组段或造句，上起承转合， 结构严谨，逻辑严密，观点明确而深刻，论述充分，是一篇高考作文优文，而关 联词在这篇议论文中起着关键性作用。何为关联词？把两个或两个以上在意义上有密切联系的句子组合在一起， 叫 复句，也叫关联句， 用以联接的词语是为关联词。 常见类型或关系有因果、 递进、 假设、转折、让步等。作为联结分句、标明关系的词语，关联词语既标明关系， 也起增强关系的作用。 议论文

5、写作强调思辨性， 使用关联词， 是思辨性的表现方 式，也是增强文章思辨性的方法。如上面例文，关联词的思辨作用显著，假若删 去，文章逊色，思辨性减弱。关联词使用时，不仅可以单用，也可以连用，表达上造成思辨的深入、多层 次、多角度。如上面例文中，大部分段落均起自关联词，有的段落里语句间也是 以关联词联结，全文思辨性突出。2. 类关联词现象上面例文中加点词句， 有常见关联词， 也有非传统语法关联词。 可见有关联 关系的内容不一定有传统语法关联词存在。 具有关联关系的内容之间， 关联词可 能是表关联的句子、 短语，或是语法研究中还未确定的其它关联词语， 如“其实”、 “严重的是” 等。因非传统或常见的

6、关联词联结， 把这类情况概括为类关联词现 象。类关联词现象包括文句中新出现的因作者表达需要而自行拟用的关联词， 及 虽无关联词却客观存在内容关联的现象。 上面例文段落间内容联系性强， 即使取 消某些关联词，或用其它词语代替，其关联性依然存在。常见的特征较突出的类关联词现象有： 以短语联结：“一方面另一方面” ，“不容否认”“总而言之”。短语 联结词意义不一，可表并列，也可表概括，表提示，也可是表肯定语气的副词， 如“毫无疑问”是明确而肯定地表述的语气词。以句子联结：如设问句，上文例文中“何谓社会发展？”引出对社会发展概 念的阐述。以段落联结：即所谓过渡段。探索议论文中的关联词使用， 是探索关联

7、词语对议论文内容思辨性的促进作 用，也可视为关联词化用、活用，因而就不能停留于传统语法复句的“虽然 但是”“因为所以”几类简单的关联词的认识，而是要关注包括类 关联词现象在内的所有关联结构关系的现象， 以更为广泛的视野审视议论文关联 现象，找出其规律，以更好指导学生提高议论文写作水平。因此，既确认已有关 联词及其作用， 同时又以类关联词现象发散思维， 认识更多的增强议论文思辨性 的方法手段是必要的。为便于阐述，下面内容中的类关联词现象均归入关联词一概念之中。3. 议论文中关联词的作用增强文章结构的严谨性。 上面例文以关联词联结全文， 起承转合， 议论文显 得结构严谨，文章脉络清楚。体现思辨层次

8、。 议论文应体现思考的深入与推进， 不让论证停留于现象或表 层，或不停留于单一的某一层次上。如上面例文中“因而”从人们对物质生 活的追求认识的第一层次进到第二层次， 指出人类社会发展的更高层次的本质性 要求。语言简洁清晰。上面例文的最后一段“所以虽但正在正 在”，关联词“所以”是全文小结，后续的关联内容表达上先承认存在不足， 转而明确指出人们观念的转变，实际作为的转变，语义清晰，语言流畅，既承认 中国社会发展中的困境，同时展示了进步的努力，向“外国青年”展示了中国发 展的美好前景，格调积极向上。二、关联词构句特点及训练1. 新材料议论文构句特点近几年全国高考卷的作文以新材料作文为主， 新材料作

9、文要求 “分析材料并 在此基础上提炼出适合自己写作的立意 （论题、论点 ），尽可能使文章的立意与材 料之间建立起某种逻辑推理的关系” ， 如“像只看 GDP数据而致空气污染的所 谓发展，是漠视环境恶化以断绝子孙后代生存资源为代价的发展 ，并非真 正的人类生活健康幸福的社会发展。 ”句子由三个分句组成，三个分句的联接词 为“像是并非” ，第一个分句概括性地展示与材料关联的事实，第 二个分句承接现象，直抵事实本质的分析，第三个分句则是展示作者的观点。根据材料提出观点、 分析，是新材料作文表达语言的基本特点。 这个句子以 关联词联结三个分句，其结构是最为常见的“材料 +本质 +观点”。“材料”可以是

10、 作文题所提供的材料，也可以是与材料联系的事实或现象； “本质”是前面内容 的归纳、概括，是本质的阐述或原因的分析； “观点”即作者的观点、理解。2. 关联词构句训练“材料 +本质+观点”基本句式可衍生出许多变式。如“现象、事实 +原因分 析+作者观点”，基本顺序不变，而各组成部分内涵有变化； 可以改变顺序， 如“观 点+事实列举 +原因分析或本质阐释” ，等等。“空气污染、 环境污染而至人类生存环境恶化， 并非真正的人类生活健康幸 福的社会发展，而是漠视环境恶化断绝子孙后代生存资源的短视行为所致。 ”是 “材料+观点+分析”，先是材料，再以“并非”引入观点，以“而是”转而分析。“美丽乡村是人

11、类生活健康幸福社会的映射， 而片面追求经济速度而至空气 污染环境恶化，只看 GDP数据的所谓发展，是漠视环境恶化以断绝子孙后代 生存资源为代价的发展 。”格式上“观点 +材料 +分析”，观点前置，以关联词 “而”联结材料。再以“是”联结材料句内涵的分析。“美丽乡村， 可以看出人们对生存环境的认识， 可以看出人们眼中什么是真 正的社会发展。” 三个分句的联接方式为“ （材料 ）+本质 1+本质 2”，第一分句是 材料，第二分句是材料的实质， 第三个分句具有递进性， 提到一个更高层次上表 明作者的观点。关联词使用是 “（材料）+可以看出可以看出” 后面两句以 关联词连接构成递进关系。三、关联词构段

12、类型及训练从上面例文看，大部分段落结构是“关联词 +中心句 +阐释性语段内容”，即 段首以关联词联结。 构段关联词可以是常见的复句关联词， 因段落引入内容较为 丰富，关联词有可能产生变式， 也可能化用其它语言形式以作关联用。 除了常见 复句关联词之外，谨列举如下供诸同道探讨：并列或列举，表认识多元 表并列性的观点：另一方面，还要提醒的是 表列举，引入现象、事实性材料：诚如大家所见到的，正如 引入对立的观点：然而，设问句、反问句式 定义，指出某种立场或理由的合理性 如“何谓”“诚然”“不难看到”“由此可见”等，阐释所引出的表达内容在 什么情况下可以这么说， 或从什么角度他的观点是合理的， 或阐明

13、对对方的观点 或看法有同情的理解，指出其中合理的部分。概括或引伸前面内容，递进或深化认识 归根结底，由此可见，所以，还要看到，还认为 2.段落或片断的训练一般的议论文， 除首尾外， 尽量将第一句设定为该段的中心句。 语段结构一 般为“关联词 +中心句 +阐释性语段内容”，后面的“阐释性语段内容”又可以进 一步细化为“材料或事实 +现象概括 +本质或原因分析 +作者观点小结”。当然，细 化部分的格式，并非每一步骤皆要出现，应视论证需要而灵活确定。提出语段的基本结构，是为学生提供思辨与表达的概念性支架， 学生可依 此结构练习，在练习中加深认识，提高议论性表达能力。如“是什么让我们对空气污染、 生存

14、环境恶化视而不见？主要原因是我们对 什么是幸福生活、社会发展缺少合理、 正确的认知”段落一开始一个设问句， 后面就是根据问题的原因阐释。 以设问句作论证表达的练习， 其意义既有语言技 巧层面的，同时可促进学生提高思维认识水平， 还可促进学生提升生活认识水平。以关联词连接进行议论文段落或片断写作训练， 可有效破解学生议论表达中 的一些问题。可防止：段落内容停留于材料，或停留于例子，事实或材料之后没有推论与分析。 光有观点，没有论证，中心句或观点句后面没有循序展开论证。列举的事实性素材与材料或观点之间的关系不清楚， 或观点、中心句与分析 推论脱节，语意脉络不清晰或混乱。思维不深入，停留于现象表层；

15、论证停留于单层面滑行， 没有多层次的论证。四、关联词组段成篇特点及训练关联词在段落间可起联结作用， 增强全文的逻辑性。 今年福建的考场作文评 卷细则里，要求“拒绝单一的平面论证，当具有比较鲜明的层次性，能够从多个 层面探讨问题， 第一个层面问题解决后， 进入第二个层面探讨， 以此形成一个层 递推进的论证思路。”从常规议论文写作情况看，用以连接各段落的关联词，表现较为丰富。段落间以关联词联接，全文逻辑关系得以增强。 常见的新材料议论文篇章结构为： 材料简述， 开篇定向第一层次论述第二层次论述反面观点比较补充再申观点， 扣题。以上所列为 基本结构段，但有的结构段并不是必须的，如“反面观点比较”及“

16、补充” 段，如果正面论述充分，就不是必需的。那么，各层次的联结性关联词丰富多样，谨简单列举： 开篇定向段：的确、是的，由此可见 第一层次论述段：因而，所以 第二层次论述段：而且，还可看出 反面观点及批驳段：然而，可能，另一方面 补充论述段：还要看到，不可忽视的是小结扣题段：所以 2.关联词联结段落的篇章训练 关联词联结段落的篇章训练，基本内容可以如上面所列举。 福建教育学院特级教师石修银老师认为， 今年福建高考评卷时较为关注的四 个字眼为“诚然”“何谓”“当然”“或有人说”。 这些关联词，也是常见的段落 联结关联词，应在篇章训练中用好。“诚然”连接段落内容， 进行合理性分析。 如“诚然，它不是

17、毫无道理” “何谓”连接关键词的概念界定，段落内容可就关键词含义展开阐述。“当然”连接条件分析。如“当然，我所说的，是有一定前提” “或有人说”连接内容为可能的其它情况。篇章训练具有整体性， 关联词训练就具有双向性： 先有思想， 考虑好修正稿 的内容，再考虑使用关联词， 以关联词突出内在逻辑关系； 以关联词使用修改议 论文。使用关联词会发现自己写作思考中的存在问题， 也会发现篇章内容的内在 逻辑性问题，以关联词使用而修正文章内容。五、议论文写作中关联词使用的几个注意点1.思想及思维深度是关联词有效使用的基础“只要肯努力肯付出代价， 就一定能获得成功。 ”“只要就” 是充要 条件关联词。 现实或

18、实际中有努力有付出， 却并一定会成功， 付出与成功之间不 可能划等号。应是“只有肯努力肯付出，才有成功的可能” 。这组关联词，既是 语法知识，同时是逻辑知识，还是学生生活认识及思考程度的衡量。如此表达， 于高中生而言，思想就显得十分幼稚。由此可看出， 并不是掌握了一套关联词， 在议论文写作时套用了， 就能表现 出思辨的力量。思想认识及文章内容是基础，勉强的套用，可能产生生硬感，弄 巧成拙，适得其反。内容的推敲，构思的合理及思想认识的提升是前提。思想内 容成熟，再有关联词的成功运用，才可能增强思辨性，达到锦上添花。2.用好关联词需遵循规律 议论文“句子联结的熟练规范最终决定着缀句成段、 成篇的质

19、量”，建立“衔 接言语技巧”的“公式” ， 建立相应教学规范，促进学生熟练掌握联结手段及 方法，让关联词提升议论文写作思辨性的作用落到实处。首先应有一定数量的感性语言量的积累。 即学生理解具有一定数量的关联性 议论文，内含句、段、篇相应关联关系或关联词， 指导学生理解内容及关联规律。 然后指导学生梳理， 归纳出相关规律性内容， 上升至理性认识， 如关联的基本类 型，关联词等其它表现特点。最后是运用形成技能。通过一定数量的练习，通过 一定病例的分析、 评改，认识关联词在议论文写作中的有限作用， 形成运用能力、 分析能力。3. 避免关联词运用简单化 教师的写作指导中会为学生积累数量众多的写作素材，

20、 学生在议论文写作中 可能投机取巧走捷径，提出观点，然后是塞进几个素材“论证”观点了事，出现 “观点+素材”模式，“以为议论文写作只是搭搭框架、找找材料、拼凑拼凑，只 要文辞好一点，材料新一点，即可大功告成。 ” 关联词在议论文写作中沦为塞 材料的“帮凶”，成为学生懒惰、投机取巧的工具。有的学生一想到议论文写作， 马上想到使用关联词， 形成如写作先看作文选 般的恶习。于某些学生，要求慎用关联词是必要的。于这些学生而言，应要求他 们暂不考虑关联词，先以审题、立意、构思等常规写作步骤完成写作，后才斟酌 关联词的使用。4. 避免滥用关联词 有的教师要求学生一篇议论文里应有不少于三组关联词， 或是每一语段内都 要由关联词构段。如此强制性要求，学生写作时就免不了滥用乱用关联词。如学生议论文语段中有“可能但不是不是不是” ，先假设 对立观点，接着就是一