目标导引教学

1、临朐县北苑中学临朐县北苑中学 邓吉凤邓吉凤 目标导引教学目标导引教学 所谓所谓“目标导引教学目标导引教学”就是教师在教学中就是教师在教学中先确定教学目标，再先确定教学目标，再根据教学目标根据教学目标设计设计评价方案评价方案和和教学程序教学程序，然后实施课堂教学活动的教学方法。，然后实施课堂教学活动的教学方法。课堂教学有了明晰、准确的教学目标作导引，教课堂教学有了明晰、准确的教学目标作导引，教学活动能紧紧围绕教学目标展开，就能最大限度学活动能紧紧围绕教学目标展开，就能最大限度的减少课堂教学活动的随意性与盲目性，提高课的减少课堂教学活动的随意性与盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性。堂教学的针对性

2、和有效性。目标导引教学目标导引教学l课堂目标叙写课堂目标叙写l目标导引下的课堂设计、实施、目标导引下的课堂设计、实施、评价、反馈评价、反馈l课堂目标叙写课堂目标叙写现状和问题现状和问题学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前在学习目标的确定和叙写操作和考查的。但目前在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题时还存在以下主要问题1.1.目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。和测评。2.2.表述目标时使用意义含

3、糊的动词，指向不表述目标时使用意义含糊的动词，指向不明。明。比如在教学比如在教学“一元一次方程的应用一元一次方程的应用”时目标中说时目标中说“培养学生培养学生分析问题、解决问题的能力分析问题、解决问题的能力。”这是十分含糊的说法，不这是十分含糊的说法，不可能给教学及其评价提供具体的指导。可能给教学及其评价提供具体的指导。通过行为术语陈述目标后，就可以让目标通过行为术语陈述目标后，就可以让目标具体、可操作、可评价：具体、可操作、可评价：“通过阅读、分析通过阅读、分析题目，能够找出题目中的等量关系与数量题目，能够找出题目中的等量关系与数量关系，并能列出方程。关系，并能列出方程。” 即即“ABCDA

4、BCD法描述学习目标法描述学习目标”AudienceAudience行为主体：教学对象（学习者）行为主体：教学对象（学习者）BehaviorBehavior行为动词（做什么）：行为动词要具体行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。结合实际的行为方式、方法。ConditionCondition行为条件（在什么条件下）：行为条行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定件要明确规定DegreeDegree水平（行为程度）水平（行为程度）做到什么程度和标做到什么程度和标准）：表现程度要有数

5、量、水平准）：表现程度要有数量、水平如何准确规范地确定和叙写学习目标提示把课标要求转化为学生看得见、摸得着 的学习目标。行为主体行为主体+行为条件行为条件+行为动词（行为方式）行为动词（行为方式）+行为程度行为程度 数学学科常用行为动词数学学科常用行为动词目标领域目标领域水平水平行为动词行为动词知识与技能知识与技能知识知识/ /了解了解/ /模仿模仿了解，体会，知道，识别，感知，认识，了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了解，初步学会，初步理解，求初步了解，初步学会，初步理解，求理解理解/ /独立操作独立操作描述，说明，表达，表述，表示，刻画，描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测

6、，想象，理解，归纳，总结，解释，推测，想象，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论会求，能，运用，初步应用，初步讨论掌握掌握/ /应用应用/ /迁移迁移掌握，导出，分析，推导，证明，研究，掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，抉择，解决问题讨论，选择，抉择，解决问题过程与方法过程与方法经历经历/ /模仿模仿经历，观察，感知，体验，操作，查阅，经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试尝试发现发现/ /探索探索设计，梳理，整理，分析

7、，发现，交流，设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，解决，寻求研究，探索，探究，解决，寻求情感、态度情感、态度与价值观与价值观反应反应/ /认同认同感受，认识，了解，初步体会，体会感受，认识，了解，初步体会，体会领悟领悟/ /内化内化获得，提高，增强，形成，养成，树立，获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展发挥，发展如何分解课程标准、叙写学习目标？如何分解课程标准、叙写学习目标？ 第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。 从素材所指向的某条（某几条）课程标从素材所指向的某条（某几条）课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（

8、名词），或修饰它们的形容词、副词概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。以分类。 探索探索勾股定理勾股定理，并能，并能运用运用它们它们解决一些简单解决一些简单的实际问题的实际问题。 核心概念核心概念行为动词行为动词行为程度行为程度勾股定理勾股定理探索探索 运用运用简单的实际问题简单的实际问题勾股定理勾股定理如何分解课程标准、叙写学习目标？如何分解课程标准、叙写学习目标？ 第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。 将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词

9、汇意义展开、理论采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较如说出、分析、比较等等. .第二步：扩展或剖析关键词第二步：扩展或剖析关键词 通过观察和拼图，探索归纳出勾股定理；通过观察和拼图，探索归纳出勾股定理； 通过例题学习，会运用勾股定理解决简单的通过例题学习，会运用勾股定理解决简单的实际问题。实际问题。“探索探索”：通过观察和拼图，归纳出勾股定理；并掌握通过观察和拼图，归纳出勾股定理；并掌握勾股定理。勾股定理。“运用运用” ：通过例题学习，会：通过例题学习，会运

10、用运用勾股定理解决简单的勾股定理解决简单的实际问题实际问题。勾股定理勾股定理如何分解课程标准、叙写学习目标？如何分解课程标准、叙写学习目标？ 第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。 将上述从关键词中分解出来的概念根将上述从关键词中分解出来的概念根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清晰据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。地对应具体的学生。 第三步：形成剖析图第三步：形成剖析图 通过观察和猜想通过观察和猜想 通过拼图验证通过拼图验证勾股定理勾股定理运用定理运用定理探索探索 运用运用通过交流讨论通过交流讨论 通过自学例题通过自学例题 归纳归纳描述描述掌握掌握 解决解决问题问题勾股定

11、理勾股定理如何分解课程标准、叙写学习目标？如何分解课程标准、叙写学习目标？ 第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。 依据重点组合以及目标陈述的规范，依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。叙写明确的学习目标。 1.1. 通过观察地板砖图案，发现等腰直角三角形的三边通过观察地板砖图案，发现等腰直角三角形的三边关系；关系；2.2.通过猜想、拼图验证的方法探索勾股定理，积累数学通过猜想、拼图验证的方法探索勾股定理，积累数学活动经验；活动经验；3.3.通过小组交流讨论，在教师的引导下归纳出勾股定理，通过小组交流讨论，在教师的引导下归纳出勾股定理，并用自然语言、数学语言分别描述勾股定理

12、；并用自然语言、数学语言分别描述勾股定理；4.4.通过例题学习，会运用勾股定理解决简单的实际问题。通过例题学习，会运用勾股定理解决简单的实际问题。勾股定理勾股定理第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。单项式乘单项式单项式乘单项式课标要求课标要求会进行单项式乘法运算会进行单项式乘法运算行为行为动词动词核心核心概念概念会会进行进行单项式乘法单项式乘法运算运算第二步：扩展或剖析关键词第二步：扩展或剖析关键词 “会会”：我们通过我们通过“问题情境问题情境、实例实例”的学习，探的学习，探索出单项式索出单项式乘法的运算法则，并掌握法则；乘法的运算法则，并掌握法则；“会进行会进行单项式乘单项式乘法运算

13、法运算” ：通过例题学习，会：通过例题学习，会用法则进行用法则进行单项式乘法单项式乘法运算。运算。第三步：形成剖析图 通过问题情境通过问题情境 通过计算通过计算 单项式单项式乘法法则乘法法则用法则进行用法则进行计算计算会会通过归纳总结通过归纳总结 通过自学例题通过自学例题 简述简述法则法则 准确准确计算计算第四步：学习目标：第四步：学习目标：1 1通过通过“问题情境，实例问题情境，实例”的学习，归纳的学习，归纳出单项式乘法的法则，并掌握法则；出单项式乘法的法则，并掌握法则；2 2通过例题学习，会用法则进行单项式通过例题学习，会用法则进行单项式乘法运算，准确率达到乘法运算，准确率达到9090以上

14、。以上。掌握掌握圆锥的圆锥的侧面积计算侧面积计算公式公式。行为行为动词动词关键词关键词“了解了解”：让学生观察圆锥形物件，再想象圆锥的让学生观察圆锥形物件，再想象圆锥的侧面展开图，最后经过自己动手实践得出圆锥的侧侧面展开图，最后经过自己动手实践得出圆锥的侧面展开图是扇形，学生根据扇形面积公式推出圆锥面展开图是扇形，学生根据扇形面积公式推出圆锥的侧面积公式；的侧面积公式； “会应用会应用”：会运用公式进行计算、解决实际问题，会运用公式进行计算、解决实际问题，体会数学与现实生活的密切联系。体会数学与现实生活的密切联系。 第二步：扩展或剖析关键词第二步：扩展或剖析关键词 掌握掌握圆锥的侧面积计算公式

15、圆锥的侧面积计算公式。通过观察圆锥通过观察圆锥侧面展开图侧面展开图 利用圆锥的侧面利用圆锥的侧面积公式进行计算积公式进行计算探索探索( (分析、交流、分析、交流、总结总结) )圆锥的侧面圆锥的侧面积公式积公式 圆锥圆锥侧面积公式侧面积公式 掌握掌握通过自学例题通过自学例题根据展开根据展开图推导公图推导公式式会用公式会用公式进行计算进行计算会将圆锥的会将圆锥的侧面展开侧面展开第三步：形成剖析图第三步：形成剖析图 第四步：写出学习目标第四步：写出学习目标 依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 ：1 1、通过动手操作、观察圆锥侧面展开图、通过动手操作、观察圆锥

16、侧面展开图 ，找到侧面展开图，找到侧面展开图的弧长及半径与圆锥的底面周长及母线长的关系；的弧长及半径与圆锥的底面周长及母线长的关系； 2 2、通过观察圆锥侧面展开图、通过观察圆锥侧面展开图 ， 结合扇形面积计算公式探索结合扇形面积计算公式探索出圆锥的侧面积计算公式；出圆锥的侧面积计算公式；3 3、通过自学例题，利用圆锥的侧面积公式进行计算，会应用、通过自学例题，利用圆锥的侧面积公式进行计算，会应用公式解决问题。公式解决问题。目标叙写体现四个要求：目标叙写体现四个要求：1 1、以、以学习者学习者为行为主体描述学生的行为；为行为主体描述学生的行为；2 2、行为动词要选用那些描述学生所形成的可、行为

17、动词要选用那些描述学生所形成的可观观察、可测量察、可测量的具体行为的词语；的具体行为的词语；3 3、应叙写影响学生学习结果的、应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等；行为的情景等；4 4、应说明学生对目标所达到的最低表现水准等。、应说明学生对目标所达到的最低表现水准等。 l目标导引下的课堂设计、实施、目标导引下的课堂设计、实施、评价、反馈评价、反馈 1. 1.以学习目标设定教学程序以学习目标设定教学程序 要善于从单元目标中分割课时目标，每要善于从单元目标中分割课时目标，每一节课的课时目标

18、的拟订必须放到单元目标一节课的课时目标的拟订必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑，要从单元目标中甚至学段目标中加以考虑，要从单元目标中加以合理分割，并进一步把课时目标分割成加以合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节目标，从目标达成的角度对教学为每个环节目标，从目标达成的角度对教学过程中的每个环节进行思考。过程中的每个环节进行思考。目标引导教学目标引导教学 2. 2.以学习目标创设问题情景以学习目标创设问题情景 教学活动设计必须围绕学习目标进行，教学活动设计必须围绕学习目标进行，要清楚认识到教学活动过程是落实和检测学要清楚认识到教学活动过程是落实和检测学习目标的重要过程，只有紧紧围绕学习

19、目标习目标的重要过程，只有紧紧围绕学习目标设计的问题情境才具有针对性。设计的问题情境才具有针对性。目标引导教学目标引导教学 3. 3.以学习目标优化教学过程以学习目标优化教学过程 教学活动设计要让学生通过最佳途径、教学活动设计要让学生通过最佳途径、在最短时间内达到学习目标，我们要思考某在最短时间内达到学习目标，我们要思考某个教学活动是不是最佳的方案，是不是能在个教学活动是不是最佳的方案，是不是能在省时的原则上进行学习。省时的原则上进行学习。目标引导教学目标引导教学会推导会推导平方差公式平方差公式，了解了解公式的公式的几何背景几何背景，并并能利用能利用公式公式进行进行简单计算简单计算。平方差公式平方差公式课标要求课标要求核心概念核心概念行为动词行为动词行为程度行为程度平方差公式平方差公式推导推导 利用利用简单计算简单计算会推导会推导平方差公式平方差公式，了解公式的几何背景，了解公式的几何背景，并并能利用能利用公式公式进行简单计算进行简单计算。第二步：扩展或剖析关键词第二步：扩展或剖析