心理学原理在教学中的应用

1、心理学原理在教学中的应用心理学是一门有趣的科学，它硏究的对象是我们人类自身，以及发生在我们 身上的各种心理现象。有些心理现象在我们看来是极其平常的，但心理学家们却 非常感兴趣，他们花大量精力进行长期深入的研究，并且取得了相当多的理论成 果。如果能将这些理论成果运用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解 学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。下面，我想和各位老师一起讨论儿种心理学原理：潘多拉效应古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女侍一个盒子，告诉她绝对不 能打开。“为什么不能打开？而且还要绝对”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一 段时间后，她终于忍不住打开了盒子。谁知盒子

2、里装的是人类的全部罪恶，被潘 多拉打开后一下子全跑到了人间。心理学上把这种“不禁不为，愈禁愈为”的现 象叫做“潘多拉效应”。“潘多拉效应”与其他类型的逆反心理不同，它主要源于 人们的好奇机制。人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为 人们所接受的充足的禁止原因，那么这种禁止常常会诱使人们产生好奇并引起探 究反射，这就是禁果逆反。在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。比如，越是禁止学生看 的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。 案例：学生奇装异服。登门槛效应所谓“登门槛效应”，指的是：一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如 果他人在此基础上再提出一个更

3、高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或 为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，乂称为层递效 应”。社会心理学家弗里德曼1966年做了一个实验，用以验证“登门槛效应”。 研究的笫一步，是先到各家各户向家庭主妇被试提出一个小的要求，请她们支持安全委员会”的工作，在一份呼吁安全驾驶的请愿书上签名。研究的笫二步， 两周以后，山原来的两个大学生主试重新找到这些主妇，问能否在她们的前院竖 一块不太美观的大告示牌，上写“谨慎驾驶”。结果表明，先前在请愿书上签过 名的大部分（55%以上）都同意竖告示牌，而没有签过名的同样情况的主妇，只 有不足17%的人接受了这一要求。可能很多教师已经在教

4、学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为，但 要想实施得恰到好处却不那么容易。首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它 能够为学生所接受和容忍；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有 “得寸进尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查， 这样才能保证更高的要求得以实行。罗森塔尔效应远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美 女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，看着看着，美女竟然活了。 这虽然是一则神话，但心理学家却从中得到很大的启发。1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等人在一所学校随机抽取18个班的 一至六年级的小学生，运用智力测验

5、对他们进行鉴定。然后，研究者给了这些学 生的教师们一份名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有儿名天才学 生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的 儿个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高 出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天 才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传 达“你很优秀“的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时 加倍努力，因而取得了好成绩。与此实验相反，对少年犯罪儿童的研究表明，许多孩子成为少年犯的原因之 一，就在于不良期望的影响。他们

6、因为在小时候偶尔犯过的错误而被自己、家人 或老师贴上了”不良少年“的标签，这种消极的期望引导着孩子们，使他们也越来 越相信自己就是”不良少年“，最终走向犯罪的深渊。罗森塔尔的实验告诉我们：在教育的全过程中，学生是多么需要来自教师的 切实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的 愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。而且，通常情况下每个学生都有发展、成 才的可能，教师要热爱每个与之打交道的学生，特别是差生，要点燃他们心中的 希望之火。巴奴姆效应有位心理学家做过一次有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星 术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而告之后，信件纷至沓来。这位

7、心理学 家根据读者来信寄岀数白份遥测评语。有两白多人回信感谢，称赞他的遥测准确, 十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常 需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的 想象力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许 多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出来的却不多；在某种情况 下，您会产生烦恼，其至犹豫动摇,但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的” 这样的评语怎会不“灵验”呢？因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁没有美好的憧 憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种儿乎适合任何人的评语每个人都 会乐意接受。心理

8、学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴 姆效应”。“巴奴姆效应”对教育工作的启示是：每个学生，不管他过去和现在怎么差, 但在其内心深处总多少有点向上的念头。有时，羡慕他人的成功，常常是自我要 求上进的心理折射。教师的责任就在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，发 觉自己潜在的能量。所以，教师在对学生评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最 差的学生，也要善于设法找出他的闪光点。德西效应心理学家德西做过一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始， 对所有学生都不奖励。接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力 难题就给予一定的奖励；另一组学生不给任何奖励。然后在两组学生的

9、休息或自 己活动时间里，实验者观察发现，尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力。但 在自山活动时却只有少数人在继续自觉地解答。无奖励组的学生却有更多的人热 衷于尚未解出的智力难题。总的说来，奖励组的学生对解答难题的兴趣减少，而 无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。人们称这种现 象为德西效应。它说明在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提 高学生学习主动性，反而有可能弄巧成拙，画蛇添足。比如，有些家长利用金钱 和物质激励孩子的学习，却发现其效果适得其反，孩子的学习成绩没有进步，反 而退步了，而且，一旦失去物质激励，孩子将完全丧失学习兴趣。另外，过度的学习表扬也会产生

10、德西效应。合理的课堂学习表扬对受表扬的 思想和行为起到积极的强化作用，而过多过量的表扬则可能失去固有效力，易使 学生陶醉于表扬之中，并把受表扬当成学习目的，学生为了获得老师的表扬，往 往产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪恶习。学生过分渴求老师的表扬，还 会产生两种不良现象，一是出现“自我保护心理”，只愿听到表扬，抵制他人的 批评，一听到批评就不高兴；二是不加思考地照经常表扬自己的老师的话办，只 要老师喜欢、乐意的，哪怕是犯错误也要去干，而对不易受到老师表扬的事一概 不做，从而导致思想僵化，因此要注意控制课堂学习表扬的使用，尽量避免过度 的学习表扬产生的德西效应，在课堂教学中，不轻易表扬一个学

11、生，对同一个学 生不作过多表扬，表扬要恰如其分，使受表扬者和全班同学都感到“确实值得表 扬”和“应该表扬”。马太效应新约马太福音中有这样一个故事，一个国王远行前，交给三个仆人每 人一锭银子，吩咐他们：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时, 第一个仆人说：“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了 10锭。”于是国王奖励 了他10座城邑。第二个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了 5 锭。”于是国王便奖励了他5座城邑。第三个仆人报告说：“主人，你给我的一锭 银子，我一直包在手巾里存着，我怕丢失，一直没有拿出来。”于是国王命令将第三个仆人的那锭银子赏给第一个仆人，并且说：“凡是少

12、的， 就连他所有的，也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。”这就是“马 太效应”，它反映了当今社会中存在的一个普遍现象，即赢家通吃。马太效应”在教育工作中存在着消极作用：一是容易使被赏识的学生滋生 自负自傲、孤芳自赏的不良情绪，从而脱离群众，为其他学生所孤立；二是容易 使那些不被赏识的学生自卑，甚至自暴自弃，使学生丧失自我发展的最佳心理环 境；三是容易造成师生之间的情绪对立，影响正常的教学工作。例如：干部轮值制，设立各种单项奖和进步奖，使鼓励面更宽等等。罗密欧与朱丽叶效应罗密欧与朱丽叶相爱，但山于双方世仇，他们的爱情遭到了极力阻碍。但压 迫并没有使他们分手，反而使他们爱得更深，直到殉情

13、。所谓罗密欧与朱丽叶效 应，就是当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱双方的情感反而会加 强，恋爱关系也因此更加牢固。这种逆反心理在学生中也普遍存在，所以在教育他们不要早恋时，来软的比 来硬的更奏效。这是因为人们都有一种自主需要，都愿意主宰自己，不想被别人 控制。一旦其他人越俎代庖，替自己做出选择，并把这种意愿强加于自己时，就 会感到自主权受到威胁，自然而然地产生心理抗拒，排斥别人强加给自己的事物 和感情，而更喜欢自己被迫失去的。青春期孩子们之间的恋悄，我们习惯上称其为“早恋”。其实这是他们对异 性的一种尝试性接触，渴望与异性做深层次的情感交流，希望从异性那得到共鸣 和赏识。当你问他们：你们是否以结婚为LI的谈