构建“情境引探五环节”教学模式提升课堂教学的有效性

1、构建“情境引探五环节”教学模式提升课堂教学的 有效性【编者按】 高中新课程改革的核心是转变教学方式 ,即教 师教的方式和学生学的方式 , 课改的主阵地在课堂。如何构建新 课程下的课堂教学模式 ,在有限的课堂教学活动中 , 落实素质教 育的教育教学理念 , 培养学生的动手实践能力 , 促进学生全面而 有个性的发展 ,真正做到向 45分钟要效率 , 这是摆在每一位教师 面前的问题。通过课题研究探索问题解决的办法 , 是科学有效的 途径。高中新课程在我省实施已两年了 , 大家感触较深的一点是课 时紧张。那么如何在减少授课时间的前提下 , 完成比原教材内容 还多的教学任务 , 就成为摆在教师面前的问题

2、了。 我认为 , 转变教 师教的方式和学生学的方式 , 从而提高课堂教学的有效性是解决 问题的关键和突破口。其实追求有效乃至高效的课堂 , 并不是新 问题 ,只是在新课程下显得尤为突出些、迫切些。也许大家都对 这样的话并不陌生 : “这个问题 , 老师都讲了几遍了 ,你怎么还不 会呢,怎么又做错了呢 ?”老师的感慨说明一个问题 , 作为教师希 望自己讲过的知识学生就能掌握 ,讲过的问题学生就能理解 , 遇 到类型题,学生就会做 ,但往往是事与愿违。原因在哪里 ?经过反 复思考,我想老师讲再多遍 , 也是老师在讲 ,学生是被动的学习 , 机械的学习 ,自然理解的不深刻 , 记忆的不牢固 ,更难以

3、灵活运 用。那么老师以什么方式教 , 学生以什么方式学 , 才能教有成效 , 学有所获呢 ! 为了探索有效的课堂教学模式 ,我从 2000年开始就 进行了“高中数学情境引探五环节教学法”的课题研究 , 希望通 过教学模式的优化构建 , 促进课堂教学的有效性。情境引探五环 节教学法的五个环节是 : 创设情境引导探索应用巩 固反思总结新问题。 那么如何通过这五个环节的运作来 提高课堂教学的实效性呢 ?下面谈谈自己的想法和做法。一、创设情境创设教学情境是课堂教学的第一环节。 情境包括知识情境和 问题情境。知识情境的创设目的是温故而知新。例如 , 在学习指 数幂的运算时 , 让学生先回忆初中学过的正整

4、数指数幂的运算 , 这一情境为接下来要学习的分数指数幂和无理数指数幂做好铺 垫, 利于学生的理解掌握。问题情境创设的目的是激发学生的探 索欲望。课堂教学时 , 我常借助趣闻史话、生活实例、问题错解 等情境 , 运用设疑、类比、猜想、变式等方式创设问题情境。例 如，在学习等比数列前n项和公式时，以国王奖励国际象棋发明 者这一传说故事引入 ; 在学习重要不等式时 , 以小欧拉帮助爸爸 圈羊圈引出问题 ;在学习二分法时 , 仿造幸运 52节目, 让学生猜 教师手中的钢笔的价钱 , 使学生在快乐的游戏活动中启迪思维 , 发现问题 ; 在学习双曲线一节时 , 先回顾我们对椭圆研究的内容 角度、方式方法

5、, 进而类比研究双曲线 , 这样使学生任务明确 , 方 法得当, 顺利完成对双曲线的学习。创设情境的素材还可利用具 有时代气息的和反映社会生活的一些事例 , 引导学生通过自己的 数学活动 , 从事物中抽取“数”“形”属性 , 从一定的现象中寻 找共性和本质内涵 , 并进一步抽象概括出数学概念、 结论, 使学生 经历数学的发现和创造过程 , 了解知识的来龙去脉。 例如, 通过选 择投资方案和奖励方案两个问题 , 让学生对不同类型函数增长的 差异建立感性认识 , 继而在问题情境中进行下一步探究活动。情 境创设的好与坏直接决定课堂的进程 ,决定课堂的效率 , 这就要 求教师工作重心前移 , 在备课上

6、多下功夫。课前精心创设问题情 境, 课上迅速集中学生的注意力 , 掌控学生思维的兴奋点 , 为学生 顺利进入探索环节铺好路搭好桥。二、引导探索引导探索是课堂教学的重要环节 , 是体现新课程新理念、体 现课改的核心即两种方式的转变的关键环节。我们知道, 对于知识的获得、结论的发现常用的方法有两种 ,一是讲授式 ,另一种是 发现式。这两种方式体现在学生身上正好是数学知识学习的两个 极端:接受学习和发现学习。为了取两者之长 ,补两者之短 ,丰富 学习方式 , 改进学习方法 , 我实验研究的教学法意在力求探索一 种介于讲授式和发现式之间的一种教学方法 , 而且根据所教内容 的难易程度可偏于某一端。 比

7、如学生较易掌握的知识可发现式的 成分多些 , 反之, 学生不易掌握的知识可讲授式的成分多些。 根据 具体的知识内容和学生的实际水平适当的调整教学方法, 是提高课堂教学效率的有效途径。 引导探索就是将老师的讲解引领与学生的探索发现进行最佳的结合。 教学中我常运用归纳推理、 或是 类比推理、或是演绎推理进行引导 ,探究时 ,又根据具体问题分别 采用师生共探、生生互探或生生自探, 以恰时恰点的问题引导数学活动,培养问题意识 , 孕育创新精神。 例如, 在学习椭圆定义时 , 课前让每位学生准备一段细绳 , 课上引领学生通过动手实践探索 椭圆定义。我先讲明做法及明确思考问题 , 让学生带着问题分组 操作

8、。先将绳子两端重合定在黑板的一定点上 , 把粉笔套在绳的 另一端转动 , 思考:粉笔运动的轨迹是什么图形 ?如果将绳子两端 不重合 , 而是分别定在黑板上的两个定点上,用粉笔将细绳拉直 ,学生再观察思考粉笔运动的轨迹是什么图形?改变两个定点的位置 , 使其距离等于或大于绳子长度 , 结果又如何 ?对于第二个图形 上的点满足的条件又如何用文字语言和数学语言来表述?由于学生通过亲自动手操作 ,切身体验了椭圆的形成过程 , 因此,对椭圆 定义的理解非常深刻。类似的研究了双曲线的定义 , 特别是对定 义中容易忽视的绝对值 ,学生通过亲自动手实践 , 有了深刻的理 解, 不用刻意去记就已经记住。虽然学生

9、亲自探究需要一定的时 间, 但却是提高课堂教学效果的好办法 ,它的意义是长远的。 有例 为证,在双曲线一节的反馈测试中有这样一题：点P是以F1,F2为焦点的双曲线-=1上的一点，且PF1=12,求PF2的长，我班的学 生全都答对了 , 而有的老师生气地说 : 双曲线定义中的绝对值都 强调不下四、五遍了, 还有好几个学生给丢掉了 , 好像听不懂话似 的。我想, 这就是不同的教学方式 , 产生不同的教学效果。 学生能 够通过自己动脑、 动手获得的知识 ,老师就要敢于放手 , 舍得花费 时间 ,因为能力是在动手实践中培养起来的 ,正如有人所说 : “你 听见了,就忘记了;你看见了,就记住了;你做到了

10、 ,就理解了。” 尤其是概念型的课 , 更要将教学重心前移 , 注重知识的由来过程 , 学生只有对知识的来龙去脉深刻理解了 ,才能抓住根本 , 只有抓 住了根本 ,那么不论有关的问题怎样设计 , 相信学生都能轻松应 对 , 我们的教学就是有效的。三、应用巩固应用巩固是课堂教学的必要环节 , 我们学习的目的就是应用 学以致用了 , 我们掌握的知识 ,培养的能力才发挥了作用。 这里想 说的是 , 我们教师如何设计应用巩固性例题、 习题才是有效 ,也就 是不用通过大量的习题演练 , 或对结论的反复应用去巩固知识 , 使我们的学生从题海中跳出来 ?我想, 问题的设置一是针对性、 目 的性要强。这道题是

11、想巩固哪些知识点的 , 熟练哪些数学思想方 法,训练哪方面的能力 , 要清楚明确。在适当的时候提出学习要求 或预留空白 , 为学生提供动手实践的机会。二是典型性、代表性 要强。这一道题搞明白了 , 就能带动一批题 ,起到举一反三之效。 三是研究性、挑战性要强。可设置变式问题 , 或递进、或对比 , 促使学生发现问题、 解决问题 ; 也可设置思考题 ,给学生留有充足 的时间去思考、去尝试、去体验。比如 , 书中像“你能用同样的 方法,讨论一下吗”的问题比比皆是。 还可设置拓展性问题， 引导学生根据自己的兴趣 , 查阅资料、独立思考、讨论交流获取 更多的知识。例如 , 课本上的阅读与思考“互为反函

12、数的两个函 数图像间的关系”就完全可由学生自主探究完成。四、反思总结进行课堂小结 , 我们再熟悉不过。如果只是老师蜻蜓点水式 的说说这节课讲了哪些知识 ,做了几道题 ,我想大家都不好会认 为这是有效的总结。为了提高课堂教学的有效性 , 我把它改为由 学生来谈收获。 用学生的大脑对本节课所学内容进行回顾、 检索、 提炼,用学生的口表达出对知识的理解和认识 , 让学生在总结中 体验收获的喜悦、成功的快乐。学生的总结可以是收获 , 也可以 是疑问 , 更可以是对本节课问题的进一步探索。小问题可以当时 解决,难以解决的问题可以作为课下探究的作业 , 甚至可以作为 下一节课的导入情境。在此过程中锻炼了学

13、生的概括总结能力、 语言表达能力 ,同时反馈了学习效果 , 使老师及时发现问题 , 及时 弥补不足。这样的课堂小节不是可有可无的环节 , 它应是一节课 中知识的形成、方法的提炼、规律的总结、思想的渗透、情感的 升华的重要环节 , 是课堂教学的一道亮丽风景 , 令师生回味无穷。五、新问题有效的课堂教学 , 不是将某一个问题圆满解决了就完事。因 为事物的发展是螺旋式上升的 , 我们对事物的认识也是由浅入深 由简单到复杂 ,由低级到高级逐步提升的 , 一个问题的结束意味 着另一个新问题的诞生 , 而发现问题比解决问题更重要。“情境 引探五环节”教学法是一种开放式的教学模式 , 以问题情境开始 又以新问题结束 , 目的是引导学生善于发现问题。还拿椭圆的学 习为例 , 课尾我问学生还有什么问题时 ,