中职学校会计双语教学实践探讨

1、中职学校会计双语教学实践探讨在我国，双语教学主要指在某些或所有的非语言科目中全部 或部分的采用英语作为教学媒介语言的教学。 在美国， 加拿大和 澳大利亚等国家， 开展双语教学已经有一定的历史， 并且也取得 很好的效果。近十年来，我国部分地区试验开展这种教学方式， 广东也试行在部分学校进行非语言类学科全英语授课。据了解， 包括社会公办的各类学校在内， 广州已经有一百多所中小学正在 尝试运用双语教学。一、教学效果及实施 一次会计课上，学生无心听课，课堂氛围死气沉沉，笔者有 些无奈地感叹：“ Our computer is deadlocked ， what should wedo?”他们不约而同笑

2、了：“ Restart. ”显然学生已经领悟到 笔者的调侃和打趣，也很快从无精打采中回过神来。由此，笔者 意识到英语调节课堂气氛的作用，坚定了尝试双语教学的决心。 虽然中职学校的双语教学目前还很少， 但笔者试着在会计课上做 了一些尝试。并且在上课的过程中注意了以下几点内容：1注意选材。选材尤为重要，教学内容的选择直接影响教 学的效率。内容的选择要注意适合学生的英语和学科知识能力水 平，不苛求知识的严谨性， 降低难度， 简明易懂， 尽可能生活化。 比如到银行存款（deposit ）、取款（draw）的生活场景。2先教词汇，后讲内容。学生的英语水平尤其是学生的词 汇量能否适应双语教学的要求是尤为重

3、要的。 每节课一定要先教 词汇，再讲内容，同时还要鼓励学生敢于使用所学词汇回答问题， 表达思想。如讲会计科目， 笔者先把常用的会计科目翻译成英语， 提起他们的求知欲。现金(cash on hand)，银行存款(cash in bank),原材料(raw materials )，固定资产(fixed assets ) 等；如讲会计凭证时，笔者先给他们示范中英文结合的凭证，再 把其中所涉及到的词汇讲解，如收款凭证( receipt voucher) ， 付款凭证( payment voucher )，转帐凭证等。3趣味性提问和分组活动练习。讲完课后，进行趣味性提 问并分组活动，把学生所学到的词汇和

4、句型都融于回答中。课后，笔者对 12 位听课的教师进行调查，结果教他们都认 为教学内容和难易程度适用于该班大部分学生。 同时他们也指出 了不足所在， 如教师的英语表达能力仍有需提高， 教学过程中语 言不够通顺，不流利等。同时在课后也对全班学生进行调查，有 87%的学生认为能调 动学习会计的兴趣，又能同时学习英语，有 93%的学生认为能掌 握上课的主要内容，有 38%的学生认为需要多进行翻译。二、问题与分析 从课后教学效果调查来看， 笔者认为要比较顺利开展中职学 校会计的双语教学，必须解决好实践过程中出现的几个问题。1师资。通过开展会计双语教学实践， 以及所做的教学效果调查， 笔 者认为师资是影

5、响能否在中职学校开展会计双语教学的关键因 素，因此要开展会计双语教学，首先必须解决的就是师资问题。 从长远着眼， 必须尽早建立双语教学师资的培训体系。 通过教学 实践，笔者认为有下面两种可行的方法来解决。（1）对本校教师进行专门培训，尤其是外语培训。例如可 对本校的年轻教师或者骨干教师进行专门的培训， 主要是外语方 面的培训，使参加培训的教师逐渐获得并具备双语教学的能力。（2）从高校招聘具备双语教学能力的教师。现在一些师范 院校看准了双语教学这个发展趋势， 设置了中小学双语教学专业 或是加强双语教学教师的培养力度。2教材。双语教学非常强调教学资源的保障， 外文原版教材是双语教 学的一个必要条件

6、， 它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的 英语。但由于国内目前没有统编的双语教学教材和教纲， 课堂双 语教学的效果也就大打折扣了。所以，开展会计双语教学，就必 须解决教材这一问题。3教学计划。开展中职学校会计双语教学， 必须有明确的教学计划。 具体 来说，教学计划要包括教学目标、课程设置、教师选拔、教材的 使用和教学方法， 它们是互相联系的整体。 在制定教学计划的时 候，要决定学生每天接触多少外语，多少母语，这个百分比的问 题必须根据学生掌握的英语水平进行确定。4教学模式。双语教学可以有不同的模式： (1) 浸入型( immersion model)双语教学，即学校完全使用一种不是学生母语的

7、第二语 言进行教学。 (2) 保持型( maintenance model )双语教学，即 学生刚进入学校时使用母语， 然后逐渐地使用第二语言进行部分 学科的教学，其它学科仍使用母语教学。 (3) 过渡型(tran sitio nalmodel )双语教学，即学生进入学校以后部分或全部使用母语， 然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。 笔者 认为基于我国大部分学生的英语水平， 过渡型教学模式适合大部 分开展双语教学的学校。5教学方法。 在实际的教学实践中，笔者采用了案例教学、头脑风暴、情 景模拟等课堂教学方法， 促使学生用外语来思考、 陈述和解决问 题。随着教学活动的持续开展，学生从最初的局促

8、不安，到后来 的踊跃参加，积极发言，他们已经习惯并喜欢上了这种教学方法。三、结论与建议 根据上面的调查和问题分析，可以得到下面几点结论：1. 会计双语教学对教师的素质提出较高的要求， 尤其在教学 技能和英语应用能力这两方面。2会计双语教学对学生英语能力也提出较高的要求。 因此， 在开展双语教学前期， 应对学生进行特殊的培训， 如熟悉课堂教 学用语， 掌握基本的课堂对话， 保证学生对课程内容有一定的接受能力。3开展会计双语教学，必须有明确的教学计划，并且教学 计划要解决师资、教材、教学环境的布置等问题。4鉴于目前我国大部分中职学生的英语实际应用能力不强， 对大部分学校来说，开展会计双语教学宜采用“过渡型”模式。5. 具备双语教学能力的师范毕业生就也更受欢迎。 具有英语 读写说能力的人才在就业方面普遍比其他人才更具有竞争优势， 更可以得到用人单位的青