搭建交流平台展示活力课堂

1、搭建交流平台 展示活力课堂初中教材选编的文言文 , 既具有“工具性”丰富的语 法知识 , 更具有丰富的“人文性”。因为它大都是流传千古的经 典美文 , 是中华民族文化的精华与浓缩。 对此类文本的正确解读 , 无疑能更好地培养学生正确的价值取向 , 更好地培养学生科学的 人生观和世界观。一、诵读感悟 , 入境始与亲答谢中书写的是山水景物 , 特别优美。如何让学生理解 和体会这些语句的优美与精妙 ?诵读对这些美文的理解感悟无疑 是最佳的。教学要进入到山水中去 , 就是要让学生多诵读 ,在诵读 中进行品味想象 , 从而理解此文的风景之美 , 语言之美。 下面是教 学片断。学生自由朗诵之后 , 老师问

2、 :读着“高峰入云 ,清流见底” ,你们看到了什么 ? 生:这里的山很高 , 水很清。生:登上山峰 ,眼前是一片云海。往下一看 ,那清澈的潭水里 倒映着白云。师:读“晓雾将歇 ,猿鸟乱鸣。夕日欲颓 ,沉鲜竞跃” ,看到了 什么 ?听到了什么 ?生:清晨, 山里的雾渐渐散去 ,鸟儿醒来了。一时百鸟齐鸣。 生: 猿鸟高兴地鸣叫 ,这是大自然的音乐。生: 夕阳西下 , 红光照着溪水 , 鱼儿也高兴地跳了出来。这样, 在教师的引导下 , 课堂上学生自始自终读得兴味盎然。 其因是在诵读过程中心灵与文字的撞击 , 形成“入境始与亲”的 思想情感的共鸣和交融。因此必须加大文言文语言的诵读体验。 语文课程标准

3、指出 : “有些诗文应要求学生诵读 , 以利于积 累、体验,培养语感。 ”叶圣陶早在 60 多年前就批评当时学生吟 诵的工夫太少 , 谆谆告诫国文教师 : 吟诵的时候 , 对于讨究所得的 不仅理智地理解 , 而且亲切地体会 , 不知不觉间 , 内容和语法化为 读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。”古人云 : 熟读唐 诗三百首 , 不会作诗也会吟 , 通过诵读体验 , 加深对课文的理解 ; 通过诵读体验 , 提高遣词造句的能力 ; 通过诵读体验 , 培养语言思 维能力。二、角色变换 , 互动出真知新课标在“教学建议”中指出 : 教师是教学活动的组织 者和引导者 , 语文教学应在平等的对话中进

4、行。 因此,应构建一种 “对话型”课堂文化。在学习王安石伤仲永时, 让学生给方仲永下评语 , 设计了让学生和仲永进行对话的教学过程 , 由于学 生的阅读角色发生变换 , 他成了仲永的点评者 , 读书也格外用心 了。生 1:仲永, 你五岁“即书诗四句 , 并自为其名” ,很聪明 , 是 个神童。可是 , 你不该年纪轻轻就把学习抛到脑后啊 !你最终“泯 然众人” ,原因就是你放弃了学习。 人非生而知之 , 不学习就没有 真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道 “活到老 ,学到老”这句格言吧 , 请记住, 人的聪明来自学习。生 2: 刀不磨要生锈 , 人不学要落后。仲永 , 希望你牢

5、记这条 真理。虽然你落后了 ,别灰心 ,振作起来 ,努力学习 , 迎头赶上去 , 最后的胜利一定属于你。生 3: 仲永 , 你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就 是勤奋 , 就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说 : “哪里有天才 , 我 是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永 , 只要你珍惜时 间,发奋学习 , 你就能成为真正的天才。因此,关注“过程” ,就是要精心设计并组织好不同对象、 各 种形式的对话活动。阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在 平等地位上产生的一种以学习语言为主体 , 以文本为中介而展开 的在认知、情感、精神领域的多向交流 , 包括师生、生生、师生 和文本之间互动

6、, 最终促使学生产生个性化的感悟 , 积淀语感 , 促 进言语和精神的同构共生 , 提高学生语文素养的动态过程。三、解读多元 , 推陈为出新 “尊重学生在学习过程中的独特体验” , 既是对学生生命 活动的肯定 , 也是对通过实践活动来提高学生整体语文素质和教 学规律的尊重。毛泽东同志在实践论中指出 : “要变革梨子 , 必须知道梨子的滋味 , 亲口尝一尝。 ”所以 , 语文教学应该从理解 学生开始 , 给学生一个学习体验的过程 , 让学生在体验中敢想、 敢 说、敢于尝试、让学生在质疑探究中获得切身体验。在教学苏轼记承天寺夜游 一文时 , 先抓住“庭下如积水空明 , 水中藻、 荇 交横 , 盖竹

7、柏影也”进行分析 , 让学生充分体会作者写景之妙。 然 后让学生说说“如果你面对这样的月下美景 , 你会发出怎样的感 慨呢”, 进而联想到苏轼当时的心境 , 从而引出对闲人的理解。四、质疑探究 , 碰撞中升华学起于思 , 思源于疑。疑是点燃学生思维探索的火种 , 是一系 列思维的起点。 教育的首要任务是唤醒人天性中潜藏着的探索的 冲动。教师要设法使学生保持强烈的问题意识和探究意识。 把问 的权利还给学生 , 使课堂成为学生“问”的天堂。我们要让学生 明白提问题比不提问题好 , 多提问题比少提问题好 , 提高质量的 问题比提一般的问题好。“水尝无华 , 相荡乃成涟漪 ; 石本无火 , 相击而生灵

8、光。”有时学生提不出问题 , 教师还可以在平静的湖 面上投石击浪 , 于无疑处巧设疑 , 有意掀起学生思维的浪花。 在质 疑探究中碰撞出智慧 , 在智慧中升华。现在的学生读桃花源记 , 大概首先会想到桃花源是个环 境优美、没有污染的旅游胜地。这也未尝不可 , 但与文章的主旨 相去甚远。要理解文章的主旨 , 就要抓住桃花源人来此地的原因 , 让学生关注“避秦时乱”这一句。 同时还要抓住桃花源人对晋朝 的态度 : 不足为外人道也。 通过对这两句话的质疑探究 , 就能很好 的解决对文章主旨的正确认识。“尊重学生在学习过程在的独特体验”是语文课程标准 吹出的一股清新之风 , 这股清新之风吹醒了学生沉睡的自我意识吹开