班主任与学生谈话说理的艺术

1、班主任与学生谈话说理的艺术二十几年的班主任工作，使我觉得班主任工作也是一门艺术。 在班主任的教育过程中，形象可感的语言，人格风范的感化，教育 情境的熏染，师生间心灵的交流、撞击和融合，“弹钢琴”般的巧妙点拨，“灵机一动”的创造性发挥等，无不显示着艺术的特性。班主任主要通过摆事实，讲道理的谈话方式对学生进行正面教 育，从而启发学生觉悟，提高学生认识，指导学生行为。谈话说理 是班主任工作中最常用，最基本的教育方法，因此，讲究技巧，提 高谈话的质量尤为重要。一、开启说话通道有些班主任找学生谈话，往往是唱“独脚戏”，学生始终处于被动的“听”的地位，尽管班主任不断提醒学生讲话，但学生始终 一言不发，最多

2、只是“嗯”“啊”地应付，缺乏师生间的交流。这样的谈话是不会有什么效果的。谈话刚开始时，气氛容易沉闷。因为学生可能还缺乏必需的心 理准备。往往不知道班主任为什么样要找他谈话，准备谈什么内容，会不会对自己批评，顾虑很多。这时，作为班主任就要高潮解除学 生的心理顾虑，以和蔼可亲的态度，细腻丰富的感情，亲切友好的 语气，恰到好处的分寸，来形成良好的谈话情境。谈话进要采用比 如“老师是学生的知心朋友”，“老师很愿意听听你的意见”。“听了 你的意见对老师一定有帮助之类和善的话来诱发，鼓励学生说话的欲望或先与学生寒喧一番；或先表扬学生近来的进步。切忌一见面 就给学生会来一个下马威”，把学生说话的“闸门”关得

3、死死的。在谈话过程中，我还特别留心学生的情绪变化，如果发现学生 欲说不止，不妨把话停下来，给机会让学生先讲，学生说话的时候， 不要轻易插嘴，更不要简单制止，要耐心地让学生发表意见。不要 急躁地催促其开口，应设法打消学生的思想顾虑，并允许学生稍作 思考，给他思考的时间。在学生讲话时，班主任要予以及时适当的 反馈，采用诸如表情姿态，感叹词，稍作评论等来表达自己对学生 谈话的热情和兴趣。有时，班主任微微地一笑，赞同地点一个头， 一个充满热情的“对”字，都是学生的有力鼓励。学生有了说话的 欲望，谈话工作就成功一半。二、达理还须通情有一次，在课堂上，有两个学生为一件小事争执、打架，被任课老师“训”有几十

4、分钟，双方拒不认错，还是互相指责，“仇气”难消。我知道后，把他们请到自己的宿舍，打水给他们洗脸，拿药 棉给他们擦鼻血，找针给他们钉撕掉的纽扣，边钉边和蔼地询问事 情经过，委婉而深情地责备说：“同学好比亲兄弟，有什么事不好商量，偏要打架？真让人心疼。以后毕业分手了，想见面还不容易 呢。”说得两个学生低头不语。接着我又因势利导地讲了消防战士 用生命保护国家和人民群众财产的动人故事，感动得两个学生争着认错。其中一个学生主动承认这次打架是为了报复对方向班主任告 他“状”的真实原因，当即向对方赔礼道歉，两人重归于好。古人云：“感人心者，莫先乎情。”班主任和学生谈话，冰冷的 态度，空洞的说教，严厉的批评，

5、都会关闭学生的心灵，甚至引起 学生的逆反心理。要“达理”必先“通情”。班主任只有像对待自己的孩子，朋友那样，怀有真诚的爱心、理解、尊重、信任和爱护 学生，才能使学生亲近，信任班主任，和盘托出心底的秘密，心悦 诚服地接受班主任的批评和指点。三、重在因人而异与学生谈话，关键是要有的放矢，“对症下药”。班主任要全面 把握学生的心理，了解学生的个性特征，根据不同的学生，采取不 同的方法。对学生“随风潜入夜，润物细无声”的谈话方式，一般适宜于 期望、激发、鼓励学生好学上进，也适用于性格内向、感情细腻脆 弱，心理承受力差的学生，特别是女生，对学生指导，循循善诱的 谈话方式，一般适用于染有坏习惯，自学性，自

6、控力较差的学生。 特别对一些后进生，顽皮的学生，班主任要“精诚所至，金石为开” 用爱的潺潺溪流滋润学生的心田，相信“变好”这一天一定地来到； 用爱心、诚心，情感去唤醒学生，采用温暖的谈话方式，一般适用 于虽经努力仍较差的学生，有缺陷的学生，受了委屈的学生及挨处 分有悔改表现的学生。用一片爱心去温暖学生冷却的心，点燃其中 的希望之火，有效地防止他们发生“破罐子破摔”的现象；对偶犯 或初犯错误，但自学性较高又要面子的学生，就要选择适当时机， 运用教育机智寥寥点拨，微微提醒的谈话方式，往往能产生“此时 无声胜有声”的效果。有些胆大老练、屡教不改，“小错不断，大错不犯”的学生，班主任要措词严厉，态度严肃、言之有据，指出 问题的严重性，敲响警钟，施以必要的压力，促其猛然醒悟，改错 图新，同时，也要让学生感到班主任的爱心，感到改正有望，不要 让学生产生被逼进“死胡同”的感觉。掌握谈话技巧，对提高工作效率，加强班级建设，促进学生发 展，无疑有巨大的推动作用。在教育学生“学会学习、学会生存、 学会关心、学会做事、学会生活”的过程中，小学班主任