我所理解的核心素养

1、我所理解的核心素养“知识核心时代已逐渐走向“核心素养时代，学校的任务绝不再是“灌输“知识，而是给未来开展提供核心素养。那么，核心素养的“核心 是什么？有什么规律？如何在学生心中生根发芽？对根底教育至少有三个价值追问：一是根底教育的性质是什么？这是方向。二是根底 教育的“根底是什么？这是目标。三是“根底的种子是什么？这是“靶心。小学阶段，是人的核心素养开展的“种子期，哪些可以作为“种子呢？素养的“种子友善、思考、独立我们认为，人的素养体系有两个维度，“必备品格和“关键能力，涉及三个领域，即“道德 “能力 “情意。“道德，决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性，如友善、诚信、尽责、担当 等。

2、儿童在“道德领域的“种子是“友善。“一毫之善，与人方便 “勿以善小而不为 “积善成德，而神明自得，圣心备焉，对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善 社会主义核心价值观的三个 层面中，个人层面居于根底地位；“友善，那么是个人层面的四项价值观中的根底。“能力，解决问题的素质。信息时代，能力要有“持续改良与学会改变的因子，即创造 性思维。我们认为，儿童阶段，“能力领域的“种子叫“思考。“人只不过是一根苇草，但它是一根能思想的苇草， 思想起源于思考。高质量学习的奥 秘，就是高质量地思考； 高质量教学的奥秘， 就在于如何鼓励学生越来越多地思考、越来越 深入地思考、越来越发散地思考困惑

3、、 疑心、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、 不从众，成为学习的灵魂。“情意，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段，“情意领域的“种子叫“独立。一个人没有了独立人格，沦为他人的附属品，也就失去了作为“人的大局部意义。独立意识薄弱， 独立精神稀缺， 独立能力差劲， 心理脆弱， 没有承受挫折的勇气， 都与“独立 的缺失有关。每个人生来都不缺乏独立的基因，但是每个人的“独立都有可能被“依附 所收买。“种子的秘密三粒“种子相对独立，相互依存，相互照应“质疑，应建立在“友善的基石上，缺失友善的质疑， 很容易成为众矢之的； “友善， 又应建立在“

4、独立的基石上，没有独立的友善，很容易成为没有原那么的老好人。一个人要友善， 也要思考什么时候无须友善； 一个人要独立， 也要思考什么时候需要服 从。“友善“独立“思考，三粒“种子相对独立，又相互依存，相互照应。 “种子的秘 密，用图来表示如下： 略作为圆心的“友善、独立、思考 ，相互交融，形成了素养开展的“种子体 ，从而凝聚 为强大的生命内核， 为人的素养自信与诚信、 进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等 一一全面形成，提供持续的生发动力。 “友善、独立、思考 ，人的素养的 DNA。一个人认识了自己是谁， 才能更好地对话与开展。 一个人认同了自己的祖国， 才能沉着 地面对世界，与世界对话。因此

5、， “种子的秘密的背景是“国家认同 ，它是“种子体发 育的肥沃土壤。不同的年段，人的核心素养要素有所不同；同一“核心素养 ，不同的年段，具体的内 涵也不尽相同。以“思考来说，小学更多的是能提出自己的问题，中学更多的是提出反思 与不从众。 以“友善 来说，小学更多的是善良和诚信， 中学那么更多的是尽责与担当。 以“独 立来说，小学更多的是培养儿童的自信心，中学更多的是耐挫力和坚持。不变的是核心素养的“种子 。找到“种子 ，循着“种子生长规律，这就是揭示儿童 素养秘密的要义所在。“种子的发芽“素养的表达要在校长的脑子里落户 在老师的教育里自觉生长，学生的心田里才能播下素养的种子 “分数、等级、排名

6、等沿用了多年的“关键词 ，要转变为“友善、独立、思考 的“素养的表达 。“素养的表达 ，只有在校长的脑子里落了户， 才会在老师的教育里自觉生长。 “素养 的表达，只有在老师的教育里自觉生长了，才会在学生的心田里播下素养的种子。一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。一个青涩、 毛糙的老师，三五年后，能 否成为一个友善的人、 独立的人、 思考的人； 一个专业技术过硬的老师， 能否在 “友善“独 立“思考上，给学生以“人的影响、濡染。这才是我们要经常思考的。有素养的老师教数学， 会给学生以“种子；有素养的老师教劳技， 会给学生以 “种子； 有素养的老师教体育，会给学生以“种子 。素养的种子，本质来

7、讲，不在于老师教什么。 素养的种子不是教出来的。素养的种子，是“浸出来的、 “润出来的。这个意义上讲， 儿童跟“怎样的人在一起，这才是至关重要的。我们提出了“能力转化为“素养的催化剂教育的人文关心详见2021 年第 6期?人民教育?的?从“知识至上到“素养为重 ?，就是要让“教师从“教学者转 化为“有素养的教学者 。我们学校的管建刚老师那么提出了从“学科教学到“学科教育 详见 2021 年第 17 期?人民教育?的?从“学科教学到“学科教育 ?。今天，我们又 明晰了小学阶段的“人文关心的核心是什么友善、独立、思考。走向核心素养的教育，如何评价学生？我们找到了“班级气质 “细节日志和“关键 事件三个抓手。这是一片美妙的教育留白，我们在路上。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身开展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。核心素养的特点三个突出的特点 :1. 共同性核心素养是共同素养，是所有学生都必须获得的，是最关键、最必要的共同素养。 2.2. 开展性核心素养是动态开展的， 随着人的一生都在开展， 培养不同学段学生的核心素养时， 应作 整体和系统考虑。3. 可塑性核心素养是可教、可学的，并且能够在一定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能 够有效地评估和测量。传统的根本素养指标语言能力 、数学素养、学会学习、问题解决能力 。现代的根本素养指标沟通与交流