多角度提高欣赏评价能力,畅享阅读之乐

1、多角度提高欣赏评价能力，畅享阅读之乐 义务教育语文课程标准（ 2011 年版）明确指出：“阅 读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 但是，在小学高年级的语文教学中，更多时候，语文阅读鉴赏活 动都是由教师来完成的，学生很少有机会自己对文本中所使用的 句子、所表达的含义进行思考，极其不利于学生文本自主鉴赏能 力的提高，也不利于学生语文素养的提升。 为此，小学阅读教学中，教师要高度重视阅读欣赏评价能力 的培养，教会学生阅读的方法，以积极的审美心态去感受、理解、 欣赏、评价每一篇文章，畅享阅读之乐。下面，结合本人的教学 实践和探究，就如何在小学语文阅读教学中培养学生欣赏评价能 力谈

2、几点认识。 一、从教材入手，发掘教材中的美感因素，培养学生阅读欣 赏能力 小学语文教材中的每一篇课文，无不蕴含着作者的思想感 情，都给学生展示了一个美的世界。因此，语文教师必须努力发 掘教材中的美感因素，引导学生从内容、语言和写法入手，咬文 嚼字，悟出美妙之处，受到美的教育。 1. 赏内容，激情感 小学语文教材内容无非是写人、 记事、写景或状物。教学中， 教师应激发学生的情感去感受、 理解、欣赏与评价每一篇阅读文 章中的人与事、景与物、情与理。学生的情感一旦被激活，便能 形成一种内驱力， 真正接受情感教育和熏陶， 使阅读达到事半功 倍的效果。 （1）赏事情，明哲理。小学语文教材中，许多叙事类文

3、章 虽然没有惊天动地的情节， 也没有华丽动人的辞藻， 但每篇课文 都包含着深刻的哲理。 在教学中， 教师要积极引导学生努力感受 和体验作者通过事件表达的思想情感， 与作者产生情感共鸣， 受 到情感陶冶。如人教版小学语文第九册第四单元钓鱼的启示 落花生通往广场的路不止一条珍珠鸟这四篇课文， 情节性强学生爱读；语言质朴简洁一学生能读；富有哲理 也许会影响学生一辈子。 教学本单元课文时，教师既要引导 学生走进文本，走进文字的阳光里，为文本中的人和事所感动， 从中受到启发和教育； 又要带领学生走出文本， 回到多彩的现实 中，联系生活实际，感悟无私处事、诚实做人的重要。 （2）赏人物，辨美丑。教材中，有

4、许多课文刻画了丰富多 彩的人物形象， 在阅读教学中， 教师应着力引导学生对人物进行 相互比较，让他们认识、欣赏与评价人物，体会出人物性格特点 和思想品质之美， 提高审美意识与审美能力。 如人教版小语第十 册第七单元人物描写一组刷子李金钱的魔力，这三 篇课文中的人物形象非常鲜明， 各自有着不同的特点， 如小嘎子 的机灵，凤辣子的泼辣，严监生的吝啬，托德的见钱眼开、势利 眼，老板的唯利是图、阿谀奉承等。教学中，教师应引领学生从 课文的词句中感受人物的性格， 并让学生结合自己的想象和生活 经验还原人物形象，能对人物作出自己的价值判断。 （3）赏景物，品意境。教材中，一些写景课文特别是一些 诗词所蕴含

5、的意境非常深邃， 因此，在指导学生阅读这类课文时， 教师要充分挖掘教材本身的特点， 凭借学生熟悉的有关情境， 联 系生活实际，引导他们体味文章所表达的意境之美。如牧童 一诗，整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、 月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁 静。全诗意境优美、用词活泼、情趣盎然，生动地表现了牧童悠 闲自在、无拘无束的生活。教学时，教师可采用“设境想象教学 法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：（音乐渐起） “躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受 着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你 会想些什么？做些什么？”

6、一一这美妙的想象融入了学生对美 的理解和创造之中， 即使是不同程度的学生， 也能产生一种身临 其境之感。 2. 赏语言，解含意 语言鉴赏能力是阅读能力的一种高级体现， 也是评价学生阅 读能力的重要标准。小学语文教材中，许多课文用字精练传神， 句式优美多样， 语言凝练生动， 其精妙之处在于既生动形象又包 含丰富的寓意和感人的色彩。 在小学阅读教学中， 教师不仅要教 给学生认真推敲、 欣赏优美的语言方法， 更要教会学生在欣赏中 准确理解作者的写作寓意， 实现学生与文本的对话、 与作者的交 流。如自己的花是让别人看的 这篇课文文字优美、 情味十足。 教学中， 教师可重点引导学生品读“人人为我， 我为

7、人人”这个 中心句，理解句子含意，让学生潜移默化中受到人文熏陶。又如 杨氏之子 ?篇文言文言简意赅，教学时我引导学生重点体味 “未闻孔雀是夫子家禽”这句话巧妙在哪里。 学生通过联系上文 品味得出：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章；最 妙的是， 他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”， 而是采用了 否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了 应有的礼貌， 又表达了“既然孔雀不是您家的鸟， 杨梅岂是我家 的果”这个意思。 从这句话中体味出了孩子思维的敏捷， 语言的 机智幽默。 3. 赏写法，学表达 在小学阅读教学中， 培养学生的欣赏能力不仅要指导学生欣 赏课文内容， 也要教会

8、学生欣赏写作手法， 特别是让学生在阅读 实践中欣赏课文中的句式、 修辞手法以及写作思路和结构等， 以 提高其表达能力。如白杨一文，教师可引导学生学习作者托 物言志、借物喻人的写法。又如，我在威尼斯的小艇一课教 学时，一方面，引导学生领悟作者抓住特点把人们的活动与景物、 风情结合起来， 景、物、人相互联系， 使文章充满了生气的写法。 接着，引导学生重点读读课文的第二、三、四自然段，了解作者 是怎样描述小艇的特点， 如何写出船夫的驾驶技术好， 感受比喻 句的妙处，让学生学习正面描写与侧面描写相结合的写法。另一 方面，我让孩子们适当借用威尼斯的小艇中的好词句和表达 方法，仿写家乡的电动车或自行车，学

9、生的习作妙趣横生，效果 相当好。 二、从学情入手，提高学生自身素质，培养阅读欣赏能力 欣赏评价能力除了读物的重要条件， 也与学生自身的一些条 件有密切的关系。如与知识量有关，知识越丰富，欣赏评价能力 就越强；与阅读量有关，读的作品越多，就有更多、更充分的比 较余地；与兴趣爱好有关，对文学作品的兴趣越浓，则评价欣赏 的欲望愈强烈；与读者的人生观、道德情操有关，学生具有正确 的人生观、健康高尚的情操，评价欣赏文学作品愈正确。因此， 教师要把对学生的欣赏评价能力的培养与其他能力的培养有机 地结合起来，在培养其他语文能力的同时，培养欣赏评价能力； 要扩大学生的知识面，指导学生阅读课外书，增加阅读量，培养 阅读兴趣；引导学生参加社会实践， 组织学