生活中的透镜评课稿

1、生活中的透镜评课稿第一、教态自然、大方、富于美感，让学生倍感亲切；语言表达准确、简洁、流畅、有 较强的亲和力，营造了一个师生和谐、民主的探究平台。第二、老师像一位忠实的听众，她在用心倾听学生的心灵，倾听他们发表自己的见解； 她始终用欣赏的眼光看待学生的表现，营造了一个自由轻松的环境；她又像一位“谈话”节 目“主持人”，在充分了解学生个性、 心理发展特点的基础上， 以自己的智慧启迪学生的思维。 他更像学生的好伙伴，师生之间智慧的对话、感情的沟通，营造了师生民主和谐的探究氛围。第三、这是一节比较成功的探究课。首先课堂设计巧妙，创设问题情境，内容自然过渡，各个环节衔接紧密，整体感强。她利用 2008

2、 奥运会开幕式精彩瞬间的照片和动听的主题曲开启本节课的大门， 用一句简 单的提问“这些精彩瞬间怎样留住” ，引出照相机这一探究板块。 教师精准动听的语言引导 “谁 来介绍一下，你了解的照相机？”又体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念。 设置游戏环节“自制照相机比赛”调动学生的参与热情，运用各种心理策略，创设问题情境， 展开科学探究，逐步构建整体知识框架。大家知道，本节课内容设置分三个板块：照相机、投影仪、放大镜，分别探究凸透镜成 倒立、缩小、实像；倒立、放大、实像；正立、放大、虚像的三个应用。许多教师往往在处 理上出现一节大课三节小课的失误，三个板块独立探究，结果使课堂显得凌乱，学生

3、也形不 成系统的的知识体系。而这位老师在这节课的设置上将各个板块用问题情境，巧妙衔接，自 然过渡。在学生探究总结照相机成像特点，了解成像原理后，出示一张小照片， （当然因为太 小我们大家看不清） ，提出一个问题，“如何将它放大”学生自然展开讨论，猜想，利用已有 的生活经验，提出投影仪，放大镜。这位老师利用学生的强烈表现欲，请同学走向讲台，自 己演示，总结投影仪、放大镜的成像特点。通过“三种器材的成像原理”准确的比较、解释 使三个板块融为一体。在本节课最后环节，大多数老师都会单独设置生活中其他透镜的应用和作业两个环节， 而* 老师将生活中透镜的其他应用（水滴放大镜、水杯盛水后具有放大镜功效）融于

4、作业中， 并且在作业设置中加入学生动手实验，更显设计上的巧妙。其次，教师在课堂设计中对细节的巧妙安排，达到事半功倍的效果。 例如，教师在学生探究得到照相机的成像特点后，加入“像成在哪里？”的提问和语速 较慢的重点强调 “底片相当于光屏，照相机所成的像可以用光屏承接” ；在学生探究得到投 影仪的成像特点后，用同样的方式方法，甚至是重复的言语再次重点强调“屏幕相当于光屏， 投影仪所成的像可以用光屏承接” 在学生探究得到放大镜的成像特点后， 教师请同学们补充 实验“探究放大镜成像能否承接？” ，这样看似不经意的几句话，几个动作的细节有助于学生 下一步理解虚像实像概念。 在这一心理准备完成后， 教师娴

5、熟的利用现代化教育手段 将三种 成像原理以动画的形式呈现，更加直观，有助于学生的理解，并为下一节课打下了基础。第三、对学生心理的把握是这节课最大的亮点本节课* 老师注意利用学生心理发展特点，使用一定的心理策略，使整节课学生探究意 识明确，注意力始终归于课堂。尤其是在自制照相机这一环节问题提出、设疑的处理上，体 现的尤为突出，成为本节课亮点中的亮点，我们一起回顾这一环节。一、“我只带来一个照相机”先给学生一个失望点，因为初中学生的心理发展程度决定了 他们的新事物的强烈的好奇心和求知欲，都想亲自体验，接触。但只有一个，怎么办？二、“怎么办，我们来自制一个照相机，如何？”重拾学生的希望，重新点燃学生

6、的好奇 心，无形中强化了学生的求知欲。但同时又设置了第二个困惑点， “这么复杂的相机我们能自 制？”我想这个年龄段的中学生都会产生质疑，为下一步介绍相机制作规则、制作方法步骤 打下了心理基础，或者说将学生的思维集中到了一个点上“怎么做？我要试试” 。三“开展一个自制照相机比赛” “，从心理学角度看，“比赛”是给了学生一个暗示“如 果你不认真思考，学习，掌握规则，你就会输” ，而一个“输”字更会激发他们的求知欲，更 符合学生的心理发展，认知规律。四、“制作比赛前我们先来介绍一下规则及制作方法”大家都想赢得比赛，如果你不了解 规则方法，你一定会输，再一次强化学生的探究热情。在这一环节的处理上老师用

7、“这是照 相机的镜头，相当于我们学过的什么（凸透镜） ，请同学们检查你桌子上有没有？”这样类似 的介绍 +提问+学生动手检查，将相机的构造、各个部件的作用、制作的方法、探究所需仪器 的检查融为一体。 “只介绍相机和器材的对应关系”并不将相机的制作步骤一一呈现，又给 学生留下自主探究自由发挥的余地。用十分简单的几句话教给学生知识，同时也解决了老师 枯燥的讲解“一言堂”的弊端。过程中既有老师讲说，又有学生探究动手，师生互动、生生 互动，用 “告诉我，会忘记；让我看，会记住；自己做，会理解” 这句话概括我觉得最为 贴切。四、“比赛开始，计时”使本环节达到高潮，期间，老师关切的话语，关爱的眼神，耐心

8、的指导，又充分体现了和谐的人文关怀。综上所述，我认为这是一节比较成功的探究课例，但教学没有最好只有更好，在这里我 也想谈一下自己对这一节课一些改进建议：第一、教师整体设计和课堂实施上比较完善， 但在某些细节的处理上可以看出 * 老师“我 是老 师，这是我的课堂”的心态。首先，体现在教师课堂语言的表达使用上。例如“给我看看” “给老师说说”“给我完成” 等等语言的多次使用。我们面对的学生正处于青春期，外界不经意的语言、行为都可能对他 们产生巨大的触动感，打击他们的学习积极性和求知欲。我认为教师不要以“我”为中心， 用“给大家看看”“给同学们说说”“做一做，试一试”这样的语言会更好一些。其次，体现

9、对学生出现非老师预设或者说错误回答的处理上。 例如，有一位同学提出 “照 相机成放大的实像”的猜想，而 * 老师只是说，“你说的对吗？一会儿看是不是这样？”将这 一问题一带而过，整节课下来老师并没有针对这一问题进行任何关注和解答。这样不但会给 刚才的学生造成一种“我不被重视”的心理感受，同时也失去了一个很好的生成问题的途径。 我个人认为：在这一问题的处理上有两个建议：第一，可以在学生观察照相机成像特点后， 请刚才那位同学谈谈自己观察到的现象， 并用一句小小的封闭式提问： “你观察到放大的像了 吗？”体现对她刚才猜想的关注，同时也加强其他学生的认识。第二，或者将这一问题放到 照相机的探究完成后，

10、用这一课堂自然生成的问题引入下一环节关于投影仪的探究，这里只 需一个小小的问题 “既然照相机不能成放大的像， 那么大家有没有什么方法成放大的像呢？” 自然过渡，使课堂显得更加紧凑，有整体感。当然，对于一些不经意的细节上，我说的这些可能有些吹毛求疵，在这里借大赛的机会请 各位专家批评指正。第二、老师在课堂的处理上，过于拘泥于教材预设，没有根据课堂实际放开手脚，改变 预设，使教材服从于课堂，服务于教学。首先，本节课进行过程中，当进行完成照相机的成像特点和原理后，老师提出“如何得 到放大的像”这一问题，教材预设中是要引入投影仪的探究，但大多数学生们首先想到的是 利用放大镜，这里，我认为大可以利用这一

11、生成情景，进行放大镜的探究。完成后再加一个 问题情境“如果想让像更大些， 让所有同学都看到， 放大镜可以吗？如果不行， 如何实现呢？” 自然过渡到投影仪的探究学习中，是整节课更符合学生的思维形式。不必迷信教材的安排， 根据实际发生和学生思维设置的课堂才是适合学生发展的课堂。其次，老师虽然想对教材内容进行拓展，但在实质操作中，值得商榷。例如，在总结完 成照相机成像特点和原理后，加入一个小实验，请同学们用自制照相机先观察远处的景物， 不改变镜头和塑料薄膜的位置，再观察近处的景物，是否清楚。当同学们观察后发现不清楚 时，教师提示应该将镜头向前还是向后移动，同学们回答后，就不了了之了，没有进一步发展。我认为在此这样的设置的作用不大，就像整体的一个外挂，显得多余。我觉得，可以在探究照相机前，引导学生回顾日常生活中所见到的实际照相中的调焦的情景，设置问题，将这一外挂归于整体；试验完成后演示实际照像时的调焦过程，再加上多媒体动画演示，如何 改变物体、镜头、底片的位置、距离，并简单介绍像的大小变化，拓展知识面，为下一节课 埋下伏笔，打下基础。第三、在自制照相机比赛环节， 老师告诉学生 : “将凸透镜放在直筒前，用手拿好” 我认为这一环节教师可以提供一些器材，如胶带、胶水等由学生自主决定如