《念奴娇赤壁怀古》精品教学设计

1、作业名称念奴娇赤壁怀古教学设计姓名学科高中语 文所在市县学校课时安排一课时册数必修 4教材版本人教 2003 课标版正文教材分析】念奴娇 . 赤壁怀古是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修 4 第二单元的课文。本 单元阅读教学的内容是宋词。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。 这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们 是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引 导学生赏析这些词作，让他们能初步感 知宋词的特点与美感。念奴娇 赤壁怀古是豪放派大家 苏轼的代表作，又是豪放词的代表

2、作，也是作者被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，词中 似有壮志难酬的苦闷，又如何体现出豪放之情，这节课主要引导学生从景、人、情三方面来赏析品 评。【学情分析】高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过赤壁赋 ，因此对苏轼文风和人 生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的 基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世 法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。【学习目标】一、学习目标1、知识和能力。了解苏轼的生平及本词的写作背景。了解豪放词的相关文学常识。2、过程和方法。 掌握常用的鉴赏诗歌的方法

3、，培养学生对意境的感受分析能力。 诵读涵涌，赏析品味。感受诗词恢弘开阔的意境和词人复杂的情感。3、情感态度和价值观。品味中国古典文学作品深厚的文化底蕴。深入感受苏轼乐观旷达的情怀，体悟文中蕴沁水的人生哲理，提升人生境界。二、学习重点1、诵读吟咏，感受诗词豪放的意境。2、赏析品味，感悟词人复杂的情感和旷达的情怀。三、学习难点解读“人生如梦”的深刻思想内涵，感悟文中蕴涵的人生哲理，形成积极的人生观和价值观。【教学方法】 诵读法、讲解法、情景导入法。【教学用具】 多媒体、 PPT课件【课时安排】 1 课时【设计创意】1、教学目标重在通过解读文本培养、提升学生的情感和人生境界。具体而言，就是引导学生之

4、 逐层深入地品读文本，在把握诗歌意境和情感的基础上，引导学生探究体悟词人在诗文中展现出的 人生观和宇宙观，从而思索人生，升华人生。2、教学方法：一是采用主问题导引式，推进学生探究活动，逐步深化学生对文本的理解： “走 进一首同”“了解一种人生”“感悟一种情怀”“升华一种境界” ，即“解读文本 体悟情感升华情感” ，最终引导学生实现知识能力和情感态度价值观的全面提升。 二是加强诵读， 在诵读中深化对诗文的理解。【学习过程】课前准备：1. 学生课下搜集相关资料。（ 1）苏轼的生平经历、思想特点、这首词的写作背景。（2）苏轼除文学领域外，在其他领城做出的贡献。2、熟读这首词，体悟这首词的情感。 （最

5、好是背诵）一、导入 古人游名山大川，往往有所得，情动于中，发诸笔端，遂成千古绝唱。范仲淹临洞庭而心忧天 下，欧阳修游滁州而忘情山水。那么，苏轼呢？历尽了人世风波、早生华发的苏东坡来到刻满历史沧桑的赤壁古战场，同样情 难自已，遂醉书一阕念奴娇赤壁怀古 。今天，就让我们走进这首词，与东坡先生进行一次心灵的对话。 （设计意图：开课伊始即快速切 入正题，同时将学习目标定位在较高层次上：一是将文本与学生熟悉的其他千古名篇并列，让学生 关注和认识到它非同一般的文学价值；二是将学生的注意力引向本文蕴涵的情感上，而不是仅仅停 留在字词层面上。 ）二、走进一首词（一）整体把握（初读）齐谈这首词，感受词的意境。1

6、. 这首词的情感基调是怎样的？2. 这首词主要选取了哪些意象？ 参考：这首词的情感基调是豪迈壮阔的；诗人借助的主要意象有：景（赤壁江山图）和人（风 流人物像）。诗人游赤壁古战场，因跟前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒人生情感。 （设计意图：文本阅读必须符合并关注文本自身的特点。对诗歌而言，在初读时，首先要引导 学生把握其“情感基调”和“主要意象” ，从而做到快速整体把握，这是读懂进而读透的前提。 ） （二）赏析品读（精读）品读上阕有感情地朗读1. 自主思考。（ 1）这一部分写景，主要选择了哪些意象？突出刻画了景物什么样的特点？（2）营造了怎样的意境？参考：江、浪、故垒、石、天、涛 气势磅礴 波

7、澜壮阔2. 探讨交流。（ 1）诗人游赤至， 仅仅拘泥于眼前的一石一浪吗？如何理解开篇的“浪淘尽， 千古风流人物” ？参考：这一环节赏析的重点在于，引导学生通过解读关键词，感悟诗人在此将宏阔的空间与浩 渺的时间巧妙衔接，从而为抒情言志设置了阔大的时空背景。同时，要引导学生结合“风流人物” 解读出诗人“慨而慷”的情怀。（ 2）你认为上阕中哪些字词用得好？为什么？表达了诗人怎样的情感？ 参考：教师可以提示学生借助想象和联想， “结合诗中所综绘的画面赏析诗歌意境，而赏析的落 脚点应在诗人表达的情感上。赏析时要关注恢弘的时空背景，从而体悟苏词的豪放风格，进入诗歌营造的抒情氛围，为下文 深层次赏析人物做好

8、铺垫。探讨过程中，教师还应注重学生的个性化解读，要关注课堂中新的生成。 齐读上阕（注意读出豪放之气，悲壮之感）（设计意图：引导学生进一步解读词中的意象和意境，从而入情入境，深入理解词中蕴涵的情 感。方法上，旨在通过“品读好词、妙词” ，提高学生的诗歌鉴赏能力，培养和提高学生个性化解读 文本的能力。 ）多少风流人物为这“如画”的江山“竞折腰”! 诗人面对见证着历史、滚滚而逝的长江水，怎能不思潮澎湃！那么，在众多风流人物中，诗人想到了谁？ 赤壁之战的总指挥周瑜。品读下阕思考交流1. 自主思考。诗人在诗中描绘了一个怎样的周瑜形象？ 其实，周瑜的形象，在历史上就是多面的，其最终结局也是“郁于中，吐血而

9、亡” ，让无数人为 之慨叹。这首诗中，诗人为我们刻画了一个怎样的周瑜形象？参考：儒雅倜傥，谈笑自若，运筹帷幄，指挥若定，意气风发，壮志满怀。诗人追忆历史，不禁心驰神往，恍惚间似与周郎相遇：“故国神游，多情应笑我，早生华发。 ”2. 探讨交流（ 1）诗人由周瑜想到了谁？是谁“早生华发”？为何会“早生华发”？（2）诗人为何要在诗中刻画这样的周瑜形象？运用了怎样的表现手法？表达了诗人怎样的情感？表现了诗人怎样的人生 感慨？参考：诗人自己。要抓住“多情”一词，分析出诗人复杂的情感。 对比，借古喻今，借他人之事浇自己胸中块垒。充满羡慕，感慨万千。建功立业的雄心壮志，年华老去，壮志未酬的怅惘。（设计意图：

10、引导学生通过人物形象的赏析，进入词中更深层次的情感和思想内涵的体味。 ） “多情应笑我，早生华发！ ”诗人为何如此感慨？他经历了怎样的人生？三、了解一种人生（一）苏轼生平经历 关键点：苏轼因其独立的知识分子人格，不容于官场。他的一生几乎就是被贬谪的一生，最远 甚至被贬到儋州。展示自题金山画像 ：其乃苏轼自嘲之语，却也是他一生的真实写是。当风烛残年的苏轼从海 南岛儋州贬所北归，途经润州（镇江）时，在金山寺看到李公麟（北宋名画家，苏轼好友）所画东 坡像。日顾一生，心潮难平，感慨万千，写下了自题金山画像 。（二）本文写作背景 这首词是苏轼任黄州团练副使时所作。苏轼“乌台诗案”出狱后被派往黄州，名义上

11、是团练副 使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。时年已45 岁。（设计意图：在文本解读和学生产生阅读需求时，再适时引入诗歌的写作背景和诗人生平经历。 一是引亲学生掌握知人论世的解读诗歌的基本方法； 二是紧承上一环节， 由解读文本进入体悟诗心。 ）四、感悟一种情怀（一）自主思考1. “人生如梦”包含着作者怎样的人生感慨？参考：慷慨悲凉的人生幻灭感纵是“才高八斗” ，怎奈一生坎坷。年华逝如水，壮心何以堪？2. 面对自己的人生际遇，诗人是否伤感到无法自拔甚或就此沉沦？没有。（二）探究思考如何理解“一尊还酹江月”？这体现出诗人怎样的情怀？引入相关资料：1. 三家思想的影响。学生交流课下收集的资料，

12、教师小结： 苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。他在政治上坚持儒家入世的精神，在生活上则较多地采取庄禅旷达的态度，执著超脱，无往不 可。儒、释、道三家思想已经成为苏轼在各种境遇下的精神支撑。基于此，苏轼构建了自己坚忍而旷达的人生哲学。2. 苏轼坚忍旷达的人生哲学。（ 1）林语堂苏东坡传说： “从佛教的否定人生，儒家的正视人生，道家的简化人生，这位 诗人在心灵识见中产生了他的混合的人生观。 ”（ 2）赤壁赋中，苏轼面对“客” “哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的慨叹，做了诗意而精彩 的阐发。他说： “客亦知夫水与月乎？盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。自其不变者 而

13、观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目 遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 ”面对宇宙的永恒壮美，苏轼顿悟了，他深深懂得，人这一生只是永恒在刹那间显现的一个形式， 命运的荣辱浮沉在“江月”般永恒性的烛照下反而是一种光彩灿烂。正是在这样坚忍而旷达的人生哲学指导下，弟轼一生虽历尽挫折磨难，却始终对生活充满了真 诚的热爱，并在文学及其他领域做出了巨大贡献。3. 苏轼一生的贡献。（ 1）对文学创作的贡献。在词史上的贡献，尤其是对豪放词发展做上的贡献。贬谪期间的诗文创作。据海外集 统计：苏轼居琼州期间共写出诗 147首，散文

14、129篇，赋 5 篇，颂 18篇，铭 4 篇。平均近两天写 首（篇），其创作不仅量丰而且质优。（ 2）对地方发展的贡献。建苏堤；立“儋州学府” ；诗文教化，对儋州地方文化发展做出的贡献。（ 3）对茶文化的贡献。对茶具的改造；有关“茶”的诗文创作。有了博学的根基，有了经典思想的浸润，更有勇于承担责任的使命感，才有了厚重而超然的苏 东坡。他是博学多才的文人，深邃睿智的学者，更是心怀天下的赤子。参透了人生悲欢，所以终于 做到随缘自适、乐观旷达、宅辱两忘，实现了人生审美化的超越。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种旷达与超脱。 教师范读全词。五、升华一种境界探究思考：学习

15、了这首词，结合下面的评论，请你写一段话送给苏轼。余秋雨的东坡突围 ： 正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千 古的旷世杰作赤壁赋 念奴娇赤壁怀古 。 成熟是一种晶莹而不扎眼的辉煌，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的 从容，一种终于结束向四周申述求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡薄，一 种毋庸声张的厚实，一种并不峻峭的高度。林语堂的苏东坡传 ： 每一次政治灾难带给苏轼的与其说是惩罚，不如说是心灵世界的一次又一次地被开发。 参考：历尽人世的挫折苦难，你，终于参透了宇宙和人生的真谛，站到了生命的制高点。不做 无谓的痛苦呻

16、吟，也不屑激愤的叫嚷，你直面一切，担当一切，坚韧无悔。你从“江上之清风”与 “山间之明月”中汲取了天地之豪气与灵性，不再拘泥于一时一世一人一物，你的目光穿越了千古， 你的心灵终于走向坦然、豁达，生命从此绚烂绽放！学生齐读全诗。（设计意图：苏轼是文人中特殊而卓越的代表，而这首词又是苏轼的代表作。因此，通过设置 “感悟一种情怀升华一种境界”两个紧密联系的环节，意在引导学生通过对诗文中重要语句的 深层控掘，感悟思考诗文中蕴涵的深层情感，感悟苏轼的人生哲学和人生境界，从而进行一次心灵 的净化与提升。 ）六、作业1. 背诵这首词，感悟其蕴涵的情感和人生哲理。2. 以下两题任选其一：（ 1）将本文改写成一

17、篇 200 字左右的散文。（ 2）古之仁人志士，往往经历坎坷，命途多舛，从屈原到苏轼到纳兰性德但他们最终战胜 了挫折坎坷，走出了狭小的个人际遇，创造了自己生命的辉煌。你从他们的人生经历和人生态度中 汲取了哪些智慧和力量。请谈谈你的观点，并整理成一简 300 字左右的短文。（设计意图：第二大题的设置主要是想实现“分层次”教学，关注优等生和后进生。其中的第 二小题意在引导学生将关注点从本文拓展开去，让学生在更广阔的领域中汲取人生的智慧和力量。 ）七、板书念奴娇赤壁怀古乱石穿空绘景 惊涛拍岸卷起千堆雪羽扇纶巾写人 谈笑间墙橹灰飞烟灭感慨 人生如梦 （壮志难酬）八教学反思收获之一：在教学过程中，以诗歌

18、诵读法贯穿课堂琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的，而古人云“读书百遍，其义自现” ，说明了读书 的重要性尤其是诗词教学所以在念奴娇赤壁怀古的设计上，我也采用了诵读法。在初步感知时，要求读准字音本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边 赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势在 分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达 和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸 襟的洒脱，情感的豁达展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解结束时， 学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏 轼这不正是我们所要达到的目的吗？收获之二：导语的精心设计教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计导入的表达是为了在第一时间营造 一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。收获之三：在教学过程中，突显学生对话参与意识。一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化教师为考而教，学生为考 而学，语文世