后进生转化初探

1、后进生转化初探在深入学习科学发展观之际，为进一步提高课堂教学和教育教教学质量首先应做好后进 生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面 提高教学质量的客观要求。在多年的工作实践中，我发现有些学生由于承受打击的能力差，克服困难的意志薄弱， 从而产生各种心理障碍。如与教师产生对立情绪，原因是他们成绩差，经常遭到教师的批评 训斥，自尊心受到严重损伤。因此，教师如不注意教育方法，他们就很容易产生对立情绪。 可见，如果一味地批评或说教，是行不通的，甚至适得其反。而应站在学生的角度，设身处 地理解后进生的心理。教育的艺术就在于能否在教师和学生之间架起一座通道，使教育的

2、影 响进入学生的心田，使学生清除心理障碍，心情舒畅，树立信心。传统观点认为后进生就是成绩较差的学生、往往与差生是同意词，单用学习成绩的标准 看学生显然是片面的。我们认为所谓的后进生实际上就是教育弱势群体。但如果全然不管学 生学习的结果，对落后只停留在“认可”上，那就走到了另一个极端。其后果不难预料：一 方面教师的认可成了对后进生的怜悯，或者对落后的听任；另一方面，后 进生自己也“认可” 了落后，从此不求进取，甚至倒退，这些当然不是我们所愿看到的。要想做好对 后进生 的转化 工作 ，我们就 必须先正确认识后进 生产生的原因以及 对后进 生 进行正确评价。一、后进生产生的原因：1、个人智力因素。因

3、病或智力较差造成。此 类学生心有余而力不足，其表现反应迟钝， 虽然努力学习，但成绩总是不佳。2、个 人行为习惯因素： 由于缺 乏良 好的行 为习惯 ，因 此常出 现一些小毛病，如 ：上课 不专心听讲，爱搞小动作，有 机会就小声说话或干其它事情，作业不认真，甚至不完成作业。 此类学生智力不差，看似精力过甚，但并没有将其聪明才智用在学习上，致使成绩不佳。3、社会因 素。这 里有两 个极端 ：一是 家长溺爱子 女造成 孩子特 殊的 优越感 。唯我为大， 他们一意孤行，听不得批评，脑袋的灵巧用在花言巧语骗人、油嘴滑舌骂人。贪图享受，不 肯吃苦，至使学习不佳，但毫不在意；二是父母离异，家庭破裂，造成学生

4、心灵创伤，得不 到应有的爱，致使他们自卑，孤癖，撒谎，自暴自弃。对家庭、社会不满，学习成绩下降。4、学 校环 境形成后进生的原因，虽有家庭和社会的因素，学校作为教育机构也存在形成后进生的 原因。并且对于后进生群体的转化有着不可推卸的责任。1.片面追求升学率。这 不仅是教育领域的问题，而 是社会的综合性问题。片 面追求升学 率，导致了一些地方、学校和教育工作者重智育，轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广 大学生的教育。与之相关的一切措施：如频繁测验，题海战术，超负荷补课，分数排队，按 名次调班等，会挫伤很多学生的学习积极性，使之产生畏难情绪、厌学心理。同时，由于片 面抓智育不是真正的智育，德育、

5、体育、美育、劳动技术教育便削弱了，学生的在校生活枯 燥乏味，能够参加的活动寥寥无几，更谈不上丰富多彩了。这样迫使一些学习差的学生，另 寻自己的“活动天地”，助长了后进生的产生和扩大。2 . 施 教 “ 求 同 ”， 忽 视 因 材 施 教 。 大纲 相 同 ， 教 材 相 同 ，又 在 一 个 班 级 上 课 ， 往 往 忽 视 或难以做到因材施教。这样，学生之间本来就有的差距，越拉越大。因材施教是一个重要课 题，只有因材施教，才能使每个学生尝到甜头，产生学习积极性，也才有可能缩小学生之间 的差距。3 教 育 方 法 失 当 。 在 我们 的 学校 里 ， 有 些教 师 教 育 思 想 不 正

6、 确 ， 教 育方 法 失 当 ， 没 有 强有力的德育工作，不重视非智力因素的教育培养，缺乏防止学生分化和减少后进生的有力 措施。教师对后进生的偏见，把他们当成班级进步的包袱，这也是后进生形成的重要原因。、用发展的标准来评价后进生 发展是人类永远的追求，永恒的主题。人类的历史就是一部由小到大，由简单到复杂， 由低级到高级的发展史。每个人的一生也离不开发展，成长的每一步都与发展结伴而行。发 展像 征 着生 命 ，生 命 因 为 发 展 才 有 了 价 值 。 发 展 是 这 样 重 要 ， 因 此 ， 即 是 一 种 教 育 “ 过 程 ”， 也是 一 种教 育 目 的 。“ 发 展 ” 的

7、价值 观 对 后 进生 更 具有 特 殊 意 义 。 发 展 ， 即 在 过 去 的 基 础 上 的进 步 提高 ， 这 就 意 味 着 只 要努 力 ， 每 个 人 都 能做 到 。 所 以 它 不 是 少 数 优 生 的 “ 专 利 ”。 而 是包括后进生在内所有学生的权利。虽然不同的学有着不同的发展水平，但后进仍然应得到 我们 充 分肯 定 。 我 们 承 认 学 生的 个 别 差 异 ， 更 看重 每 个 学 生 自 身 的 发 展 。“ 发 展 ” 还 能 帮 助 我们 清 除对 后 进 生 的 偏 见 ， 苏联 教 育 家 赞 科 夫 的研 究 结 果 表 明 ：“ 有 的 学 生

8、 按 照 学 习 成 绩 来 说是 属 于优 等 生 。 但 在 发 展 方面 却 处 于 中 等 生 ，甚 至 更 低 水 平 。” 这 的 确 让 我 们 感 到 意 外 ， 过去那些学习成绩好的学生，有的可能是后进生呢！同时，发展的价值标准也给了后进生前进的动力。首先，发展实际上是一种积极的人生 观。只要发展就行，因此后进生将会正确面对人生，正确对待自己与他人的差距，即不因为 学习 成 绩不 如 人 而 消 极 悲 观 ，又 不 满 足 于 现 状 而不 思 进 取 。 其 次 ，“ 发 展 ” 又 使 后 进 生 从 发 展中看到自己的进步，从而增强信心。后进生丧失了自信心和前进的动力

9、，其主要原因是他 们缺乏每个人都应该有的成就感以及别人对他们成就的肯定。并不是他们毫无成就，而是过 去我们所看到只是学习成绩。可他们在这方面大多是落后者。而现在，我们主要看的是学生 的发展，后进生在自己的基础上也能有所作为，他们也就会产生成就感由此产生出积极、持 久的动力。有了这种动力，又何愁后进生没有发展呢？“后进生”提法中的关键字眼是一个“进”字，后进生工作的根本目的就是要促进后进 生的进步，可是，以前我们看后进生用得最多的还是横比的方法，似乎非要将一个个学生比 出个高低名次就是这种比较的直接结果。而最终导致的是，后进生落后的名次掩盖了他们种 种事实上的进步，而另一方面又对后进生的进步一无

10、所知，这难道不值得深思吗？在 认 识 了 后 进 生 的 产 生 原 因 以 对 其 正 确 评 价 后 ，我 们 就 可 以 对 后 进 生 的 转 化 方 法 作 一 个 简单归纳。一、运用激励机制，公平对待引导感化。苦了学生，终无所获。 我们应与家长密切配合，循序渐进，循循善诱，各个击破。 我们更应正确对待，为他们创造良好的心理环境，培养他们“理解万岁”这句口号曾流行一时，渴望理解是人的正常需要，这也是使后进生转化的 内驱力。教师应平等爱护每一位后进生和优生。给每一位后进生以公平衡量的机会，对待后 进生要善于发现他们的闪光点，多表扬鼓励，少批评指责，以良好的榜样去引导感化，达到 转化的目

11、的。激励有多种方式，可以是一件事，一次谈话，甚 至可以是一个表情，一个动作， 一个会心的微笑。运用得当往往会收到意想不到的效果。如：在一次班委改选活动中，班上 一个成绩很差的学生和成绩优异劳动委员同时要求担任劳动委员，按规定，劳动委员只有一 个，但我灵机一动让他俩一并担任劳动委员，并实行一人负责一周制，同样对待他们。这对 后进生就是一种特殊的激励，从此班上的卫生从未出过差错，两人都干得井井有条。我经常 两个人一起表扬。同时还鼓励后进生：我觉得你的能力十分强，从这可以看出，你的学习也 不会屈居人后的。这件事激起了他极大的好胜心，每天早出晚归，勤奋学习，学习成绩也逐 渐上升。二、运用因材施教教学法

12、，为后进生创造良好的心理环境 因材施教是教学的基本原则之一。对于智力因素较差的学生，我们决不能求全责备，更 不能歧视，教师就必须视其能力，提出相应要求，着力培养其适应于社会生活的能力和基本 功。进行单一的训练。通过反复训练，去开发智力，诱发其潜在能力，从而发现潜在的某些 智力因素、因势利导，促进其发展，使之具有一技之长。若是按普通学生要求，往往适得其 反。最 终苦 了教师 ，苦了 家长，对于行为习惯不良的学生， 而对于社会因素造成的后进生，适应生活的能力，以便更好的进行转化。三 、善于沟通 ， 促进转 化 在做学生思想转化工作过程中，老师和学生之间需要沟通，尽管后进生屡犯错误，真是 可恨，但他

13、们不是一无是处。如果班主任只是等到他们犯错误后再找他们谈话，那是亡羊补 牢的做法，我想班主任应该有计划地、经常地定期找后进生谈话。这种谈话实际上是与后进 生交流感情，沟通感情。了解他们的实际困难和要求，鼓励他们抬起头来做人，使他们认识 到自己的缺点是可以通过自己的努力克服掉的，同样也可以步入先进的行列。针对后进生自 控力较差，容易反复这种情况，我的做法是每次恳谈后让后进生写好谈后感，交给我，并写 上批语。等过几天，待后进生有反复苗头时，把写好批语的谈后感交还给他，鼓励他，他就 会迫不及待地打开看，这样又受到一次鼓励教育，重新给他注射了“兴奋剂”，谈话的“药 效”将得到延长。开始是一星期谈一次，

14、而后视情况而定，半月一次，一月一次，学期结束 时，还请他们写好学期小结。孩子毕竟是孩子，有他们的天性，他们需要教诲和帮助。这种 方式能使他们取得进步。例如侯林在一次谈后感中写道：“我知道你相信我在改变我的 缺点，可我还是缺少自控力，希望老师时常提醒，把我缺点都改掉，好吗？”这是一种要求 上进，但又缺乏毅力的哀求声，我就在批语中写道：“你能认识自己的不足，这本身又是一 大进步。我知道你在努力，也在做好每一件事情，值得老师快慰。我非常乐意帮助你，时刻 提醒你改正缺点。但是，人毕竟是人，要适应社会，必须要有一定的自控力，希望你能多看 些健康有益的课外书籍，活 跃身心，陶冶情操，培养自己的自控力。”经

15、过一段时间的督促，“经过老师你一个学 以前我总是爱动手打人， 我在期末考试中，会全力侯林的自控力有了很大提高。在这学期的期末小结中，侯林写道： 期和我交谈，我改变了不少，我的不良举止、行为都收敛了许多， 如果没有你的苦心劝慰，让我改正，我会走上犯罪的路，谢谢你， 复习，摔掉不及格的科目”我在批语中写道：“你能取得进步，我很高兴，哪怕是一点 点的进步，我也会为你祝福。古语说积少成多，一点点的进步汇合起来，那是很大的进 步，是质的变化。你不妨回过头来看看自己走过的路，你会发现今非昔比，进步很大，连你 自己都会深感意外。希望你能长期坚持下去，以后你的进步将更大”。通过这种沟通师 生情感的方式，我看到

16、了后进生进步的足迹，也尝到了转变后进生的喜悦。四 、家长配合 ， 成效更 高后进生的转化还需要取得家长的配合，才能有更大的成效。家访和家长会是学校联系家 长的主要形式，其主要任务是家长宣传党的教育方针和政策，交换、交流教育子女的意见、 经验，研究、探讨教育子女的疑难问题，调动家长教育子女的积极性。家长会的传统开法是 教师一人讲，家长一起听；而家访便成了向家长告状。学生害怕，家长难堪，因而有些家长 就借口不到校参加家长会，家访时借口不在家，班主任就很难与家长，特别是后进生的家长 进行交流，处于比较被动的地位。由于家长对教育子女丧失信心，他们对子女在校的学习和 日常表现不闻不问，只管给钱，不管花钱

17、，孩子要什么就给什么，要知道“宠子未有不骄， 骄子未有不败”，这样后进生只能越来越“后进”。针对这种情况，我改变做法。平时我用 心地观察每一个学生，找到每一位学生的点滴进步；家访或家长会时，首先表扬学生取得的 成绩，更多地表扬后进生的闪光点，并且给予他们奖励，让家长有信心，感到自己的儿女不 是无药可救，让他们看到希望。这样家长对孩子的学习、生活和日常表现就不会放任不管， 不加过问，而 是主动、积极地配合学校，做深入细致的思想教育工作，共同把孩子培养成人。 例如侯林的妈妈在获知孩子有明显进步后，能积极配合做好孩子的转化工作，使侯林对自己 的信心更大。后进生的转化是一个普遍存在而又不易解决的问题，

18、后进生的思想转化应通过多种渠 道，化大量力气去做。我不会浅尝辄止，将在实践中进一步探索思想教育的新途径。只有这 样，才能适合于素质教育的要求。五、运用渐进原则，一气呵成，培养毅力 中学生的后进生都是天长地久形成的，是较顽固难改的。切忌“差”的循环反复。对后 进生的转化即是攻坚战又持久战。后进生有了一点成绩就要及时巩固、强化，哪怕是微不足 道的优点，我们也要及时挖掘，表扬，甚至夸大其词，以便淡化后进生“后进”印象，使之 感觉到成功的喜悦，拓宽他们继续转化的渠道，为后一步的转化做准备。后进生的转化是循 序渐进的，如 对一不做家庭作业，屡教不改的学生，就不能要求他一下子变得按时完成作业。 可以先要求他完成作业，只要他完成作业我就给予肯定，不谈他的作业如何马虎。再对他的 下一次作业，要求他再稍好一点，接着要他再好一点，最后要求他完成作业，一定要保证质 量。学生有了强烈的求知求成的欲望，满足这种成功的需求，他们会产生全身心的愉快，从 而激发更高的成功意念。在 这种情况下，只要教师耐心地帮助和指导，后进生就会迈出步伐， 一步一个脚印，踏踏实实，与自己的消极行为作斗争，顽强地向着好学生的队伍迈进，在这 个转化过程中，特别要加强后