原创1存款储蓄利国利民

1、原创 6.2.1存 款储蓄 利国利民6.2.1 存款储蓄 利国利民【教学目标】 识记：公民存款储蓄的含义，种类及采取的原则 理解：储蓄在国家经济建设和个人生活中的作用 【教学重点】公民个人储蓄存款的重大作用 【教学难点】公民个人储蓄存款的重大作用 【温故知新】商业银行的三大业务是什么？银行吸收存款的主要来源是什么？【自主探究】1储蓄的含义：储蓄广义储蓄存款储蓄购买债券商业保险手持现金狭义储蓄存什么钱合法拥有的（合法的）为什么存暂时不用存到何处信用机构（银行或信用合作社）有何益处还本付息（有偿性） 思考：试比较储蓄存款与保存现金的优劣。（1）公民储蓄的三点重大意义，保存现金都不具备。 （ 2）储

2、蓄存款可获得利息，保存现金无任何收入。 （ 3）储蓄保险，现金容易丢失，不易保存。2存款储蓄的种类： 类型存期 凭证 支取方式 利息率 优点（特点） 活期储蓄不定 存折 随时 较低 灵活，可以最大限度吸收社会闲散资金 定期储蓄 固定 定期存单 到期或提前 较高 积累性强，适合群众节约余款和积少成多的大宗用款需要 思考：（1）国家在什么情况下开展保值储蓄？保值储蓄具有什么样的特点？&n1 2 3 4 5 下一页 谈思想政治课教学中创新素质的培养 创新是知识经济时代的一年显著标志， 知识经济时代的核心是培养人的创新素质。 江泽民同 志在全国技术创新大会上强调指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是国

3、家兴旺发达的不竭 动力。 ”一“个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。 ”在新技术革命的严峻挑战面 前，我们要大力发展综合国力， 在国际竞争中立于不败之地， 就必须培养大批具有创新能力 的人才，因此在教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。 激发学习兴趣，培养创新意识 学习兴趣是创造能力发展的必要条件， 浓厚的兴趣是一种巨大的动力， 能吸收学生的注意力、 思考力和想象力，驱使学生去积极思考、 观察和研究。从实际情况看， 学生对政治课感兴趣 与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条， “一言堂 ”式的 灌输， 只会使学生感到厌烦， 丧失对思想政治课

4、学习的兴趣， 这样的教学由于没有发挥学生 的主体作用， 学生不能积极主动地参与教学过程， 因而难以达到培养学生素质的目的。 因此， 教师在教学中首先应富有创新意识， 设计形象生动的教学情景， 激发学生那种强烈的探索欲 望，使学生处于一种积极的思维状态， 这样才能有利于培养学生的创造思维能力。 对于教材 中比较抽象的概念和原理， 在教学中就要遵循从个别到一般， 从具体到抽象的人类认识事物 的规律，深入浅出， 有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解， 提高学习兴趣， 激发学习 热情。在教学过程中应多运用录音、 录像、 幻灯片等多媒体直观材料， 充分调动学生的感官， 使教学更生动、 形象，学生的学习

5、积极性也会大大增加。 如讲社会发展史中的生产力概念时， 可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产工具，如石器 -金属工具 - 铁制工具 - 机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对不同社会生产的发展所起的重要作用， 使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志， 从而 使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具，促进生产发展及推动社会进步中的重要性。 创造问题情境，培养学生的质疑能力 发展创造思维能力的关键是动脑思考。 创设问题意识环境， 启发引导学生独立思考， 让学生 提出不同的看法和见解。 只有在活跃、宽松、 民主的课堂氛围中， 学生具有的问题意识才能 充

6、分表露和发展。 教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性， 让他们积极思维。 爱因斯坦说 过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有 一个大胆的质疑精神， 对前人尚未揭示的事物的提问， 在争辩中某些与众不同的见解， 考虑 问题时 “标新立异 ”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意， 都应充分肯定， 并对 其合理的、 有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的 探索精神往往是出自， 发现矛盾， 为解决矛盾寻找突破口， 探索的过程往往也是思维的创新 过程。在课堂教学过程中通过设疑引思， 对培养学生的创新能力有很大的作用。 “

7、疑 ”是激发思维 的起点， “疑 ”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。 这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题， 一般是在重点、 难点、 社会热 点和思维盲点处提出问题。 这类问题要有一定的深度， 具有思索的窨， 能引起学生认识的升 华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解 决问题， 从而点燃学生思维的火花， 培养学生独立思维能力。 例如针对经济常识价值规律与 市场经济的一般特征的教学，设置的情境是： “不找市长找市场 ”，几年前人们就体会到 “市 长”与“市场 ”关系的微妙变化，如今， “看不见的手 ”逼

8、得市长也要 “过关”。市场经济条件下， 市场关当然非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魔力，把握 好市场脉搏，经济就快速发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、 竟争意识。试问： （1）“看不见的手 ”为什么能逼市长 “过关”？（ 2）“过市场关需要强化三种 意识 ”，反映了市场经济什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出来后，同学们置身 于思考探究的气氛之中， 教师引导学生对各种答案进行评议、 争论，形成自己的看法， 最后 指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解 时，由衷感到一种成功的喜悦。 这就告诉我们，学

9、生创新能力的培养和发展，一是要尽可能 多一些创新机遇，三是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考 的问题，激发学 生认识结构上的矛盾， 使整个课堂充满积极创新的气氛， 从而激发学生向上进取的精神和创 造力。培养学生的发散思维能力和想象力 发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观 察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假税的一种思维方式。实践证明，在 教学过程中， 围绕问题进行发散思维， 既有利于打破墨守成规的思维模式， 能用前所未有的 新知觉去认识事物， 提出新的创见， 具有多向性和跨越性的优势， 又有利于提高他们运用知 识分析问题和解决问

10、题的能力。 发散思维在创造性思维中占主导地位， 所以为了发展学生的 发散思维， 使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增 加到一定程度而成为质的时候， 发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容， 多提 一些发散型问题， 因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力， 从多角度、 多层次分析解决 问题。 例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件，我要求学生分别从经济常识、 政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明， 绝大多数高三学生能从经济上说明， 这一事件对人类开 发太空资源具有深远意义； 从政治上看， 则反映了美国继续维持其世界霸权的政策； 从哲学 的角度看， 再次

11、证明世界是客观存在的物质世界， 从类能发挥主观能动性运用规律认识和改 造世界。发散思维是一种新的能力， 它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地 掌握并运用。总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务， 我们应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。序号9课题价值规律的作用课型授新课时间教学目标1.知识目标：识记价值规律在商品经济中的三个作用。2.能力目标：引导学生学会用一分为二的观点看问题，运用价值规律的知识，分析商品生产 者必须不断提高劳动生产率。3.德育目标：培养学生树立平等观念、效率观念、竞争观念、按规律办事的观念。 重点价值

12、规律的三个作用。难点 我国一些长期亏损企业在竞争中被淘汰，对社会生产力的发展是有利的。板书设计3.2 价值规律的作用1.价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配2.价值规律刺激商品生产者改进生产技术、改善经营管理，提高劳动生产率3.价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰步骤教 学 内 容教材处理意见时间分配复习导入1 2 3 4 5 6 7 8 9 10下一页老树发新芽-传统教学原则在中学政治教学中的应用 江苏吴江松陵第一中学 沈建中 一、问题提出（一） 启发性原则 启发性原则是指在教学中要承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性， 引导他们 独立思考、 积极探索、 生动海拔地学

13、习， 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的 能力。启发性原则的重要体现之一就是要求课堂中能调动学生参与意识， 教师在教学中主导 作用并不意味着教师是专门教别人，学生只是被动的受教育者。课堂教学中的 “一言堂，满 堂灌 ”的教学方式，是启发性的障碍，这种方式只会堵塞师生之间相互沟通的渠道，导致师 生情感上的对立。美国教育家杜威说： “任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思 想、感情、意志、个性都无处于变化之流的个体。 ”无论我们怎么教，最终是为了学，只顾 教而忽视学，最终的教是无效的。教师的教学如同向车胎中打气一样， 只顾打，而不管车胎 是否破了，车胎的气门是否堵塞，结果打的气要么

14、跑出去了，要么根本没进去。为此，课堂 教学实行改革， 变“以教为主 ”为“以学为主 ”，变“教室 ”为“学堂”，构建“以学生为中心 ”和“以 学生自主流动为基础 ”的新型课堂教学模式，在此模式中教师的作用主要体现在导上，即启 发性。（二） 理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导， 从理论实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题。 它是提高学生学习思想政治课兴趣的重要因素， 特别 是思想政治课本身具有时效性很强而教材从不可能随时改变的特点，再加上学生认知能力、 知识面、学习时间等因素制约，使理论联系实际在教学中显得尤为重要。有一种 “实践教学 法”就是遵

15、循理论联系实际原则，它一方面及时准确地向学生展现来自社会实践的最新材料 以证明政治理论的科学生； 另一方面在校内外组织学生进行各种实践活动以证明政治理论的 意义。笔者认为， 要使学生真正体验到政治课理论知识与实践活动的息息相通， 必须运用该 原则， 因为它既是对实践活动的总结， 又是实践活动的指南， 同时会使学生产生学习政治理 论的内驱力，自主学习，积极参与，使政治课教学收到良好的效果。二、应用（一） 教师中心论向学生主体论的积极转变 启发性原则促使教师中心论向学生主体论的积极转变。 由于教学过程是由教师、 学生、 教学 媒体、教学环境四个基本要素所组成的系统， 而传统的应试教学模式由于对升学

16、率的过度强 调，使教师将教学重点仅仅局限于对课本固有内容的熟练掌握和记忆， 教师成了教材的维护 者，而学生被当成储存知识的口袋，学生只能被动地接受知识，毫无主动性、创造性。由于 教学媒体和教学环境更是被当成可有可无的东西， 根本不采用现代化教学手段。 而素质教育 则强调学生的主体地位和作用，教师的主导作用体现在教师传授知识时如何启迪学生思维、 开发学生智力、激发学生创造力的。同时，它要求教师要充分利用一切现代化的教学媒体， 创造优美的教学环境，调动学生兴趣。假如我们以平等对话的方式、讨论的方式进行教学， 情形变的完全两样了。针对当前 “金钱高于一切 ”认识，在课堂教学中组织学生进行 “什么样

17、的人生才是有价值的人生 ”演讲讨论会， 同学生们争相发言， 阐述各自观点， 有的认为有钱， 手持大哥大，坐小轿车， 吃山珍海味者是有价值的人生； 有的认为周游世界，饱览祖国大好 河山才是有价值的人生； 有的认为能掌握知识， 学有一技之长， 并投身到祖国的现代化建设 中去，报效祖国才是有意义的人生。学生发言时，教师应注意把握时机，及时加以指导，指 出要像孔繁森、 高建成等英模那样， 把自己投身于为人民服务的行列之中， 把自己有限的人 生投入到无限的为人民服务中去， 在平凡的工作岗位上做了不平凡的成绩来， 才是有价值的 人生，才是我们学生应追求的人生， 从而使学生加深了对真正的、 有价值人生的理解

18、。 可见， 这种民主讨论的课堂教学形式融洽了师生关系，学生在这种民主平等的氛围中能够畅所欲 言，露出自己思想深处的疑惑， 能积极主动地发表自己的看法，容易引起师生的共鸣， 这比 “一言堂，满堂灌 ”要好得多。政治课教材的改革，在由应试教育向素质教育、由教师 “中心论 ”向学生 “主体论 ”的转变中， 教师在教学过程中， 也要实现把 “教材 ”转变为学生的 “学材”。新编政治课教材很注重把深刻 的哲理内涵与既规范又通俗的表述结合起来， 还引用了一些俗谚俚语、 寓言神话以及自然科 学的例证、 人物故事等， 不仅使文字生动有趣， 而且使学生容易读懂容易理解， 为教师把 “教 材”转变 “学材”创造了

19、客观条件。由 “教材 ”到“学材 ”的转变，是学生主体地位确立的体现， 是变传统的 “学会 ”为“会学”转变的基础，陶行知先生说得好： “先生的责任不在教而在教学， 在教学生学。 ”因此，教师把教学的重点从应试教育的单纯研究如何“教 ”转向研究如何教学生“学”这方面来，使 “教材”真正成为学生的 “学材”，实现 “教材”到“学材”的转变也是确立学 生“主体论 ”的关键所在， 否则素质教育就是一句空话，关于发挥学生的主体作用， 教师可以 组织学生积极参与一些教学活动，如调查报告、讲解、辩论、交流、模拟设计、表演、自学 等，以此去理解、体会、扩充教师讲解的知识和教材的内容。（二） 教学封闭性向教学开放性的积极转变 理论联系实际原则在教学中显得尤为重要， 当前的政治课堂因遵循了传统的教学模式， 存在 着与素质教育相脱节的情况，比如在教学内容上惟书惟参、不求实际、 枯燥乏味， 在教学手 段上音调划一，传统的 “一支粉笔、一本书、一张嘴 ”，使学生毫无兴趣。为了激发学生的学 习兴趣， 就必须运用理论联系实际原则， 运用该原则的目的就是增强课堂教学的开放性， 使 政治课教学做到四 “活”：（ 1）教学内容 “活”。既要讲书本知识， 又要联系实际； 既要讲过去， 又要讲现在和将来；既要讲中国，又要讲世界。（ 2）教学方法 “活”。教学有