人教版(部编版)七年级上册第14课《植树的牧羊人》教学实录

1、植树的牧羊人教学实录周婷婷 湖北省宜昌市东山中学【教学目标】1、继续采用默读的方法 |，通过勾画、批注感受种树带来的变化 |，探寻变 化的原因 |。2、借助关键语句 |，感受牧羊人对生命的渴盼与热爱 |，对幸福与希望的追 寻 |，明白幸福的真谛 |。【教学重难点】牧羊人种下的是树 |，更种下着希望与幸福 |，收获着希望与幸福 |。【教学过程】一、创设情境 |，引出种树之题一个静谧的深夜 |，一本享誉世界的绘本 |，一个简单的故事 |，一幅幅行云般的画面一句句质朴如诗般的语言 |，瞬间震颤着我的心灵 |，让我不禁鼻头一酸 |，泪光涟涟这就是植树的牧羊人 |，被誉为童话版的圣经 |。今天我愿借着这

2、个 课堂 |，与大家分享这个故事 |，分享我的感动 |。让我们翻开课文 |。二、默读勾画 |，知晓种树之事 师：前面我们已经学习了默读的方法 |，新教材对我们七年级学生的默读速 度提出了明确的要求 |，即： 400字/分钟|。这篇文章共 2800 多字|，完成默读大 概需要 7 分钟左右 |。今天请同学们继续采用这一方法默读课文 |，但要求默读的 同时要勾画关键 |，大家可参看老师课件提示的信息勾画 |，试着概括课文内容 |， 看看我们是否也能读得又快又好呢 ?读完的同学记得举手示意老师 |，下面开始计 时|。师：同学们读得很快 |，不知大家勾画得准确吗 ?有哪位同学想最先检测一下 ? 课件展

3、示：课文讲述了一个 （主要人物）|，为了 （事件的起因）用 年时间|， 在 （地点） （事件的经过）|，最终 （事件的结局 ）的故事|。生一：课文讲述了一个牧羊人 |，为了让荒地重获生命 |，用 32 年时间|，在 普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地 （地点）|，一直种树 （事件 ）|，最终让荒地 变成沃土 （结果）的故事 |。师：你填得很快 |，看来对课文内容已基本了解 |。但好像有一个空 |，我觉 得不太准确 |，有没有同学和老师的想法一致 ?生二：我觉得时间不是 32 年|，应是 35年|。从 1913年到 1945 年的确是 32 年时间|，可1913年时|，牧羊人已种树三年了 |。从

4、第 11段“三年来|，他一直 这样 |，一个人种着树 |。”可以看出来 |。师：不断章取义 |，善于从细节处比较 ! 你读书很细致 !师：全班同学 |，让我们一起将这段文字齐读一遍 |，知晓牧羊人 35 年前植 树的故事 |。生成展示：课文讲述了一个牧羊人 |，为了让荒地重获生命 |，用 35 年时间|，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地 （地点）|，一直种树 |，最终让 荒地变成沃土 （结果）的故事 |。三、走进文本 |，发现种树之变师：种树前 |，这里荒芜一片 |，种树后 |，这里生机勃勃 |，土地发生着变化 |。可发生变化的只有土地吗 ?还有什么也悄然发生着变化 ?下面请同学们默默跳

5、读课文 |，勾画关键语段 |，找到你们所发现的变化 |，然后以小组合作的方式展 开研讨 |。大家讨论的时候注意以下两点：1、先讨论什么发生了变化 ?再结合文中勾画的具体语段有感情地朗读并分析 |。2、请各小组派代表发言 |。学生小组合作 |，展开研讨 |。师：大家讨论得如何 ?哪个小组先来说一说 |，读一读 |，展示本组的研讨成 果|。小组一：我们小组认为这里的空气、水、植被等发生着变化 |。课文第 2 段 说“我确实找到了一个泉眼 |，可惜已经干涸了” |。这里还交代“光秃秃的山上 |，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草 |。”第 3 段说“继续向前走五个小时 |， 我还是没有找到水 |，连一点

6、儿希望都没有 |。到处是干旱的土地和杂草 |。”最 后 19 段说“猛烈而干燥的风 |，变成了飘着香气的微风 |。”第 20 段“树林留住 了雨水和泉水 |，干涸已久的地里又冒出了泉水” |，“流淌着源源不断的泉水 |， 浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷 |。”从这些语句我们都可以看到这里的空气更清新、 植被更茂密、水也源源不断啦 |。师：你们分析得很有道理 |。小组成员还有补充吗 ? 小组一：从第 16段就可以看出这片土地的植被茂盛了 |，后面第 20 段|，人 们纷纷从地价昂贵的城市来到这里生活 |，可见这里的环境一定很怡人 |。师：好个怡人的生活环境 |，看来环境的确发生着变化 |。环境的变化即

7、土地 的变化 |。小组二：我们小组发现 |，人们的生活也发生了变化 |。35 年前 |，生活在这 片土地上的人们 |，抛弃了自己的家园 |，选择了离开 |。35 年后这里有了“干净 的农舍 |，人们生活的幸福、 舒适|。”很多人“从地价昂贵的城市搬来这里安家” |。看来人们的生活由痛苦走向了幸福 |。师：35 年前|，这片土地上的人们究竟过着怎样的生活 ?课文讲述地并不多 |， 让我们齐读以下文字 |，走进那段日子 |。课件展示：村子里|，住的大多是伐木工和烧炭工 |，日子过得很艰苦 |，一年到头 |，气 候都很恶劣 |。人们却只顾自己 |，从不关心别人 |。这里的人们只有一个念头 逃离这个鬼

8、地方 |。人们建起了干净的农舍 |，从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春 和活力 |，还有探索新生活的勇气 |。我碰到许多健康的男男女女 |，住在这里的 老一辈人过上了舒适的新生活 |。村子里一万多口人幸福地生活着 |。师：没错 |，种树让荒地变成了沃土 |，人们摆脱痛苦走向幸福 |。可走出痛 苦的只是村子里的人们吗 ?生：还有牧羊人 |。35 年前牧羊人的妻儿都去世了 |，“他选择一个人生活 |， 与羊群和狗作伴” |。“选择一个人生活” |，可见牧羊人当时的内心是多么地痛 苦|。课件展示： 失去独子 |，丧失妻子|，家破人亡 |，牧羊人选择来到荒地 |，一 个人生活 |。他说：“既然

9、没有重要的事情做 |，那就种树吧 | 他的内心该是多么的 （课件展示 ） 师：范读“既然没有重要的事情做 |，那就种树吧 |。”那一刻 |，他的内心 该是多么的生：痛苦 |。生：焦灼 |。生：绝望 |。生：凄楚 |。生：无奈 |。师：35年前|，牧羊人的内心是如此痛苦不堪 |，35 年的种树过程难道他就 一直痛苦着 ?他的心境有没有什么变化 ?哪个小组还有发现 ?小组一：我们发现种树让牧羊人变得平静了 |。从课文第 7 段“牧羊人拿出 一个袋子 |，从里面倒出一堆橡子 |，散在桌上 |。接着 |，一颗一颗仔细地挑选起 来 |。他要把好的橡子和坏的橡子分开看他挑得那么认真|，那么仔细 |，我也就

10、不再坚持了 |。这就是我们所有的交流”里“这就是我们所有的交流 |。”可 以看出 |，牧羊人和我之间的语言交流并不多 |，他完全沉浸在自己挑橡子的过程 中 |。那一刻的他 |，内心平静 !师：谁来评价一下他们组的发言 ?生：我觉得他们分析得很有道理 |，可他们的朗读并没有让我们感受到牧羊 人内心的谈定、平静 |。师：该如何读 ?你能给些建议吗 ?生：既然要表现内心的平静 |，这里的文字就不适合齐读 |，让一位善于朗读 的同学读一读是不是效果更好 |。师：看来你对朗读很有感觉 !还有别的建议吗 ?生：没有了 |。师：我在你所提的建议上 |，再给一些建议 |，如这段文字我们在朗读时 |， 运用前面

11、所学重读和停连的方式 |，看看能否读出牧羊人内心的平静呢 ?（教师课 件展示 |，需要重读和停连的地方 ）课件展示：他一颗一颗仔细地挑选起来 |。他要把好的橡子和坏的橡子 分开 |。他挑得那么认真 |，那么仔细 |。过了一会儿 |，他挑出了一小堆好的橡子 |，每一颗都很饱满 |。就你试试好吗 ?生：尝试调整朗读 |。（班级掌声响起 ）小组二：我们也有相同的看法 |。你看“过了一会儿 |，他挑出了一小堆好的 橡子|，每一颗都很饱满 |。接着|，他按十个一堆把它们分开 |。他一边数 |，一边 又把个儿小的 |，或者有裂缝的拣了出去 |。”一遍一遍细致挑选 |，没有平静的 内心 |，如何能做到 ?小

12、组三：其实 |，牧羊人内心的平静还可以从第 5 段看出 |。“看得出 |，他 是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子 |。房顶很严实 |，一滴雨水也 不漏房间里收拾得很整齐 |，餐具洗得干干净净 |，地板上没有一点儿灰尘 |， 猎枪也上过了油 |。炉子上 |，还煮着一锅热腾腾的汤 |。看得出 |，他刚刚刮过胡 子 |。他的衣服和扣子缝得结结实实 |，补丁的针脚也很细 |，几乎看不出来” |。 这些文字 |，均可见牧羊人做事生活的严谨、认真、一丝不苟 |，而这也折射着他 内心的平和 |。可见|，牧羊人已走出了当时失去亲人的痛苦 |。并且|，第 11 段明 确地说“她选择一个人生活 |，与羊

13、群和狗作伴 |，平静地看着日子一天天地流走 |。”师：是什么带来了牧羊人这一心境的变化 ?生：35 年执着种树 |。师：牧羊人的心境还产生了怎样的变化 ? 小组三：我们觉得牧羊人内心由一开始的绝望、 痛苦变得充满希望与温暖 |。 第 10 段“他停了下来 |，用铁棍在地上戳了一个坑 |。然后 |，他轻轻地往坑里放 一颗橡子 |，再仔细盖上泥土” |。你看他“轻轻地”往坑里放一颗橡子 |，从“轻 轻地”三个字中足见牧羊人对橡子的珍视 |。种橡子的那一刻 |，他的内心充满了 对橡子蓬勃生长的无限希望 |。师：说得可真好 |，有希望的内心便是温暖的 |。 小组四：我们也同意他们的看法 |，我们总感觉

14、在牧羊人眼里 |，此时的橡子 更像是一个个孩子 |，他是在用自己的后半生在这片荒芜之地精心呵护、种下了 一个个生命 |。看完这里的文字 |，我们才真正理解了牧羊人为何会如此细致、不 厌其烦地挑选种子 |。他对生命该是多么地珍视 !师：太妙了 !你们能引领着我们再“轻轻地”放下那一颗颗橡子吗 ?（这组学生引领全班齐读读这句话 |，并通过肢体动作感受 |。） 师：这哪里是“轻轻”的放 ?“轻”的背后 |，该是对亲人多么深沉的追思 ! 对生命多么热切的期待呀 !师：至此 |，老师还想问一句 |，是什么带来了牧羊人的变化 ?让他走出绝望 痛苦|，内心盈满希望温暖 |。还只是 35年的种树吗 ?生：是他

15、内心一直充满的对生命的渴望 |。师：故事中 |，有明确的语句去佐证你的观点吗 ?生：第 1段“他说|，这地方缺少树 |，没有树|，就不会有生命 |。”可见 |， 牧羊人内心对生命该是多么渴盼 |。师：对生命渴盼 |，才会有对幸福与希望的追寻 |。至此 |，你们在牧羊人 35 年执着种树的经历中 |，看见了希望与幸福吗 ?小组五：第 16 段“他认为谷底比较湿润 |，就把白桦树种在那里 |。他是对 的 |。这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔、像笔直站立的少年一样 |。”白桦树由颗颗种 子 |，发芽茁壮 |，那一刻他的内心该是多么幸福 |，充满成就感 |。师：我有一个问题：若将这里的比喻“像笔直站立的少年”

16、换成“站岗的士 兵” |，你们觉得好吗 ?小组五：不好 |，像“笔直站立的少年”更能对应白桦树“鲜嫩”的特点 |。 牧羊人看着这些“笔直站立的少年” |，定会不自觉想到自己的孩子 |。若自己的 孩子还在世上 |，许也和这些白桦树一般高了吧 !“笔直站立的少年”更能体现牧 羊人那一刻内心的欣慰、幸福、对生命的呵护 |，对希望的追寻 |。师：原来 |，亲人的生命在小树身上得到了延续 |。承载着牧羊人的哀思与对 未来的希望 |。教师导入：故事中的“我”第一次遇见牧羊人时 |，感慨道“在我眼里 |，他 就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水” |。“神秘泉水” |，你喜欢这个比喻吗 ?生：喜欢 |。这一比喻

17、生动形象揭示了牧羊人给荒地带来的变化 |，他像泉水 一样滋养了这片土地 |。师：“好个神秘泉水” |，牧羊人是在像泉水一样滋养着一切 |，他 35 年的 执着种树 |，让大地变得生机勃勃 |，让人们的生活变得变幸福 |，也悄然让自己 变得平静、充实、充满希望 |，让自己的人生变得有意义 |。而牧羊人对生命的渴 盼与热爱 |，对希望与幸福的追寻便是他内心永不干涸的生命之泉|。师：看 35 年后|，荒村重获生机 |，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡 |，人 们围绕在牧羊人的身边此时牧羊人的脸上会有怎样的神情|，他的内心会有怎样的感慨呢 ?请同学们展开丰富的想象 |，生动细致描述一下牧羊人当时的神态

18、和心理 |。生：看 35 年后|，荒村重获生机 |，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡 |，人 们围绕在牧羊人的身边 |，牧羊人虽已年迈 |，他慢慢踱步至一棵大树下 |，神态 安详而快乐 |。生：白发在微风中轻摆 |，满是沟壑的眼角 |，承载着甜甜的蜜意与欣慰 |。 生：他那褶皱的眼角一定蓄满了欣慰的笑意 |，灿灿如花 |，那一刻他的内心 盈满了幸福 !师：漫漫孤独岁月 |，执着一生种树 ! 牧羊人哪里是在荒地种树 |，他是凭借 着对生命的渴盼与热爱 |，在种植着希望与幸福 |，更收获了希望与幸福 !（注：教师板书“种植希望与幸福” ）四、链接作者 |，探寻种树之义课件展示补充作者资料 |，探寻种树故事的意义 |。补充资料一：作者让乔诺 |，23年时间创作 |，仅有 7页文字打印|，其余 全部手写 |。补充资料二：绘本、动画片作者弗瑞德里克拜克 |，5年完成创作 |，绘制 20190张图片 |。荣