学信息技术与课程整合问题分析研究

1、中小学信息技术与课程整合问题的研究 朱明明 摘要：信息技术与课程整合在各个学校得到了积极推进，但其效果却不 理想，其影响因素复杂多变。本研究拟从信息技术与课程整合的内涵出发，讨 论阻碍中小学信息技术与课程整合的因素，包括教师的年龄，教师的思想观念 ，对整合内涵认识的偏差，教师的信息素养，以技术为中心的管理观念以及教 师培训问题等五个方面，提出了进一步促进中小学信息技术与课程整合的建议 和措施。 关键字 中小学；信息技术，课程整合；教育信息化 作者简介 朱明明 1988 )，男，江西师范大学教育经济与管理专业硕士研究生，主要研究方向为基础 教育管理 在以多媒体和网络为基础的信息化教案环境中实施课

2、程教案活动。 这是指课堂教案活动在信息化的教案环境中进行。 何克抗.信息技术与课程深层整合的理论与方法J.电话教育研究，2005,(1:8. 胡秋梅.信息技术与课程整合中的教师角色研究D.江西:江西师范大学，2005:3. 刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考J.教育研究,200,4(2:71. 扬威，史春秀，巩进生.信息技术教案导论M.北京:电子工业出版社,2003:192. 李克东.信息技术与课程整合的目标和方法 J.中小学信息技术教育,2002,(4:22. 信息化教案环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共 享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学习方式

3、的新型教案 环境。 （2对课程教案内容进行信息化处理后成为学生的学习资源，包括：教师 开发和学生创作 : 把课程教案内容如编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等转化为信息化的 学习资源，并提供给学生共享，教师用来进行讲授或作为学生的信息化学习资 源。 充分利用全球性的、可共享的信息化资源，如数字处理视频资料、音像资料 、文本资料等，作为课程教案的素材资源； 同时把这些信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行 评议、分析及讨论。 （3利用信息加工工具让学生进行知识重构。 利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程内容进行重组、创 作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生

4、传授知识，让学生获得知识，而且 能够使学生进行知识重构和创造。 只有抓住上述三个基本特性才能正确理解信息技术与课程整合的内涵，才能真 正把握信息技术与课程整合的实质。 三、信息技术与课程整合中存在的问题 一）受教师的传统教育思想和教育观念的影响 整合是现代教育理念指导下的学科教育与信息技术的整合，是以建构主义 为主要学习理论基础，强调利用信息技术创建思想的学习环境、 全新的学习方式和教案方式。因此，用传统的 “传递- 接受”的教案模式和教案思想看待和实施信息技术与课程整合，如同 “穿新鞋走 老路”，即传统教育模式 +信息技术手段的组合，很难实现学科教案跨跃式的进 步。目前多媒体多是教师演示教案

5、课件的手段 , 它的主要作用是给学生展示信息 难以接受学生的反馈 , 这也是人们常说的 “人灌”变成“电灌”、 “机灌”的技术原因。同时 , 由于多媒体本身过强的程序化 ,如果完全依赖它进行教案 , 将会固化已有的教案设计，从而出现活的人被死的机器牵着走的现象 表1教师个人变项之总影响 教案帮助 整合效能 年龄 -.316 -.347 网络使用情况 .000 -.267 培训 .247 .205 教案经历 .000 .181 输入法 .000 .251 数据来源：王佑镁信息技术与课程整合教案效能影响因素的结构模型研究J.电电化 教育研究，2018（3. 二）教师的年龄对教案整合效能有很大的影响

6、 年龄对计算机能力评估呈现出较大的负相关，从表1 中可以分析，年龄大的教师计算机的操作能力不高， 且认为整合教案对学生不太有帮助，同时对信息技术与课程整合所持的积极性 也不高，由此降低了信息技术与整合效能。 三）教师对整合的内涵认识有偏差 在课程资源上，教师仍然习惯于把课程资源局限在教室、机房、书本、 教参及其他教案辅助资料，习惯于垄断教案资源的收集、加工、使用、管理和 评价。不愿意也不善于将课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区， 由数字化资源延伸到所有数字化资源，由独占走向共享，由学生的被动利用转 变为学生的主动参与等等。 在实施过程中，许多教师认为信息技术与课程整合就是指在网络教室中

7、 采用信息技术实施学科教案的全部内容， 而非考虑是否有真正的学科教案需要。许多教师刻意去追求现代化手段，过多 地使用多媒体，他们把上课需要讲的内容都已经在课件上做好了， 上课时教师只是按照课件内容把学生往他预先设置好的结论上引导， 并没有根据学生的课堂反映及时做出调整， 这样学生的思维就局限在了教师的思维框架中，实际上，他们将课程变成了多 媒体课件展示课，教师成了 放映员”这种为了使用而使用， 把学科教案不分学科和内容盲目地搬到网络教室、多媒体教室的做法，只是课 堂换成了多媒体网络教室，课本变成了课件，书本上文字和图片变成了网页， 缺乏对信息技术环境下教案内容、教案过程和教与学等相关因素变革的

8、思索， 导致了过犹不及的教案效果。 在课程评价上，缺乏对评价的思索。课堂教案中缺乏有效的评价手段， 主要评价形式为教师评价和结果评价，缺乏学生自评、学生间互评和过程评价 等；评价的方式单一，缺乏及时、有效的反馈。 V四)教师的信息素养不高，信息技术环境下实施教案的能力不强 从图1看到，绝大部分的领导和普通教师都会用计算机进行办公、教案，且有 相当的领导、老师会使用网络中的IE(网页浏览器 和E- mail(电子邮件,但仍有一部分学校的领导和普通教师还不会使用计算机。教师 的计算机水平有了一定的基础，但是还未实现全体教师都会使用计算机和网络，而 且计算机应用能力有待进一步提高。 績导 i *?

9、J 图1领导、普通教师的计算机水平 资料来源：张倩苇，曾静静 珠江三角洲中小学教育信息化建设情况调查与分析J.电 化教育研究，2003(4. 课堂 办公室 自己家里 使用率 小学% ) 中学% ) 小学% ) 中学%) 小学 %) 中学%) 从未使用过 1.9 11.1 13.9 5.7 5.6 每学期12次 1.9 11.1 3.8 3.8 每月12次 5.7 16.7 3.8 2.8 9.4 5.6 表2教师在不同场所使用计算机和网络的频次 杨炳奎.信息技术与英语学科有效整合的若干策略 J.中国电化教育，2008，(6:90. 每周12次 43.4 41. 7 32.1 27.8 28.3

10、 36.1 几乎每天使用 47.2 19.4 60.4 55.6 52.8 52.8 资料来源：蒋国珍信息技术应用于中小学课堂的主要障碍J.中国教育信息化，2008（24 . 很多教师在办公室或自己家里使用计算机和网络，而使用计算机和网络进 行课堂教案的教师并不多。其中， 47.2%的小学教师在课堂上几乎每天都用”，而中学教师这一比例只有 19.4%; 43.4%的小学教师每周用12次”，中学教师这一比例为 41.7% 见表 2）。 虽然，从数值上看，小学教师在课堂上使用计算机和网络的频率不低，不过， 由于被调查的小学教师上课大多是包班制”，即使有47.2%的教师 几乎每天都用”，也只意味着每

11、天都会用到电脑的教室不到50%。 在上述学校长期实地观察发现，计算机和网络在课堂上使用率并不高，只有少 数教师经常使用。 由于教师对信息技术的了解和使用的能力有限， 不少学科教师要借助信息技术教师才能完成课件制作，或者直接利用教材自带 的课件，或者网上下载的或教案课件及视频，致使教师对课件不熟悉，课上操 作不熟练； 在制作课件时缺乏对认知规律的考虑，存在构图配色不合理、文字多、主题内 容不突出等不足； 有的教师对硬件设备和操作平台以及相关软件的使用不熟悉， 遇到类似于死机等技术突发事件无所适从等。这样整合的时效性根本无从谈起 ，充其量是机械操作。 即使一些信息技术较高的教师在实施过程中还存在着

12、重活动形式轻活动效果、 重探究结果轻探究过程等不理想的地方。 :84-85. 条是丰富的资源 ,再一条便是好的老师 ,少了一条腿板凳就不成其为板凳 ,从中可 以看出教师在其中的关键作用。 在教师培训方面 ,首先要转变教师的教育教案观念 ,使计算机和网络应用于课 堂。不仅要求教师掌握计算机和网络的基本技能 ,更重要的是要改变固有的教案 观点,教师由 “演员”变为“导演”成,为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动 的组织者、指导者、参与者、促进者、研究者 ,实现教师角色的转变 ,促进信息技 术与课程的整合。其次 ,要提高教师的计算机应用水平。一方面培训老师的计算 机基础知识 ,抓好教师的计算机等

13、级考试。另一方面要加强课件制作培训和互联 网技术的使用培训 ,要求所有教师都会利用互联网获取信息和教案资料。同时,还 要对计算机专职教师进行新技术、新知识的培训。再次是建立培训激励制度,对 积极参加计算机及网络技能培训以及在教案中应用现代教育技术有显著成效的 老师给予奖励 ,以调动广大教师学习和运用多媒体网络技术进行教案的积极性。 三）应加快教育信息资源库的建设 教案软件和教案信息资源库的贫乏已成为制约信息教育快速发展的重要因 素。从学校的角度看 ,庞大的资源到底如何建设 ?从国外资源建设的经验中发现 , 要走引进与自主建设相结合的路 ,联合多方面的力量共同建设资源。一般有三种 途径 :第一是

14、购买专业公司开发的教案课件。这些课件一般数量较多,技术水平较 高,能缓解目前教育、教案软件紧缺的状况。第二是自主建设和二次开发。它必 须由全体教师共同完成。由于学科教师在制作课件或其他教案软件时,技术上不 能得心应手 ,而技术过硬的专业人员又缺乏教案经验 ,因此要把技术与教案紧密结 合起来 ,加强学科教师与专业技术人员的协作 ,共同克服软件开发的困难 ,制作出 高质量的教案软件。第三是链接。将学校的服务器与 In terne上大量免费的教育 教案资源网站进行链接或镜像 ,更快地收集、利用、更新信息资源 ,直接实现教育 教案资源共享。教育教案资源的开发和利用将有助于发挥校园网的作用。信息 化的教

15、案环境要求教师逐步转变教案观念 ,实现角色转换 ,使教案资源真正服务于 教案,从而促进教育改革的发展 ,达到培养和提高学生信息素养的目的。 同时，加强和加快省、地、县三级教育资源中心的建设依托当地的高等学 校开发本土教育资源 收集、加工并传播当地中小学教师开发的优秀电子课程与教案改革经验和案例 交流各地的教研活动信息和各地师生的电子作品等 $ 利用城域网把教育资源传 输到中央教育台上星 充分利用李嘉诚工程已经提供的卫星宽带接收系统接收 IP数据资源以达到把优 秀的教育资源传送到边远地区的目的，建立农村中小学一线教师对教育资源需 求和评价的反馈机制。例如一线教师渴望有更多的与示范课配套的教师授课

16、和 专家点评、信息技术与学科课程教案整合的优秀案例以及各类创新教案模式的 案例等 V四）明确信息技术与课程整合的主要目标 整合的主要目标是学习内容呈现方式、 学生学习方式和师生互动发生根本变化； 学生运用信息技术的数字化学习能力得到培养和提高；探索新的教案结构，教 案模式、教案的组织形式及课程评价体系，达到培养学生创新精神与实践的目 标0 信息技术与课程整合的宏观目标概述为：一是提高课程学习效率和学习质 量 这也是信息技术与课程整合的最基本的评价目标）；二是培养学生信息时代的 学习方法 这是信息技术与课程整合的直接目的）；三是培养学生的信息素养 信息素养 是当前素质教育的核心要素）；四是培养学

17、生具有终身学习的能力， 具有主动吸取知识的愿望以及学生应变能力和解决实际问题的能力 这是信息技术与课程整合的最终目标）。 V五）教师应通过信息技术了解课堂中学生的状况，使得信息技术介入课堂 中师生之间的互动 在教案过程中，教师不仅要把学生看作 对象”主体 还要看作是教案 资源”的重要构成和生成者。这需要教师不仅要在课前了解学 还要学会在课堂上关注学生的状态 丁兴富.贵州省农村中学计算机网络信息站工程调研报告J中国教育学刊，2003:174. 叶澜重建课堂教案过程观“新基础教育”课堂教案改革的理论与实践探究之二 (10 : 30. 然后才能根据学生的实际状态而不是自己的主观期望推进和重组课堂教案

18、。在 缺少技术支持的课堂中 , 一个教师面对众多的学生 ,很难全面、及时地了解所有学生的情况 , 从而很好地关注个体学生的发展。同时 , 很多学生有表达的欲望 ,却没有表达的机会和时间 , 从而使大多数学生的想法和思考在课堂中遭遇忽视或冷落。斯金纳设计的程序 教案通过人机的个别化交流给予每个学生及时、充分的反馈 , 但却忽视了学习的社会性和教案的生成性。教案既是对应每一个学生的活动 同时也是多种思考相互呼应的活动。因此 , 人机交互的个别教案也只能是作为课堂教案的补充手段而不能作为现代教案方 式的主流。如果能够设计一定的信息技术产品 , 在课堂教育中帮助教师关注了解每个学生的情况 , 这将会使课堂教案中学生反馈较少或学生反馈得不到教师关注的现象得到改进 为促进课堂教案中师生、生生的