教育测验的功能

1、 教育测验的功能 （一）教学诊断方面 了解学生知识储备的起点 检查学生知识技能掌握的状况 熟悉试题的特征与功能 （二）教学评价方面 鉴定学生的学习成果 评价教学目标的达成状况 制定后续教学方案的参考 （三）促进学生学习方面 激发学生的学习动机 引导学生系统复习与钻研知识 帮助学生客观认识自我 测验信度 测量结果的稳定性或可靠的程度，即测验得到的结果（实测分数）与考生实际水平（真分数）间的一致性程度。实测分数一般不等于考生能力的真分数，两者之间的差异值称为测量误差。 影响测验信度的因素 测验卷与测试题 例如客观题（选择题、判断题、填空题）直接根据结论的对错判断考生对相应知识点的掌握情况，缺少对考

2、生思维过程的分析，答案的获得有具有一定的猜测性，影响信度。 试题难度影响信度 考生因素 应试技巧与稳定的反应倾向会影响考生真实水平的发挥 考生的应试动机、情绪的紧张焦虑状态 考生对数学测验任务的理解、在所测知识技能上的熟练水平、在记忆和注意力上的波动； 考生身体状况、疲劳与否也会影响其真实水平 施测环境 物理环境：光线、噪音、通风、温度、教师走动等； 非物理环境：有人作弊、试卷发错、临时发现试卷印刷不清、时间弄错等 评分标准与评分过程 主观题的一题多解；几何证明题； 教师心境、疲劳； 测验信度定性评价表 评价指标 评价要点 评价等级 正面典型 负面典型 试题考查目标的 一致性程度 卷中试题围绕

3、考查目标命制 试题背景学生熟悉，不存在理解障 碍 试题涉及的知识技能针对性强 知识技能跨越度合适，考生不存在 大面积遗忘的现象 试题呈现的规范 性 文字表述准确，不会导致理解歧义 数学符号呈现规范，使用合理 几何图形、条形图表等呈现规范， 标注准确，线条美观大方 不存在试题跨页现象，不会导致考 生无意错漏 试题作答的猜测 度 选择题选择支的迷惑性好 主观题的难易度合理 评分标准的合理性 同一试题不同解法评分标准的等价 性 同一试题分步解答赋分合理性 试题难度与分值多少的匹配性 测验效度 效度，就是测验测到计划要测的东西的程度。 测验是否正确有效，首先取决于测验目标； 测验是否有效，关键取决于如

4、何使用测验结果； 测验效度有高低之分，无有无之别； 例如，某个阶段单元测验目的是为了检验学生是否做好下一阶段知识的准备，应考虑： 测验效度定性评价表 评价指标 评价要点 评定等级 正面典型 负面典型 考查内容的有效 性程度 试卷知识、技能 的覆盖率 考查的知识技能是否涉及多个认 知层次 知识技能考查方 式的多样性 考查的知识技能 呈现形式的多样性 试题取样的代表 性程度 每道试题考查目 标的有效性 每道试题考查功 能的独特性 试题间考查功能 的互补性 试卷整体布局的 有效性程度 不同题型应用的 恰当性 不同难度试题搭 配的合理性 兼顾考生的有效 性程度 是否有人为制造 的陷阱 是否兼顾不同考

5、生的学习专长 整卷的表述习惯与阅读量是否合 理 难度 难度是测验试题的难易程度，是对考生完成试题作答任务时所表现出来的困难程度的度量，也可以说是衡量试题对学生知识与能力水平适合程度的指标。 难度的计算 客观题难度的计算（0.7）；主观题难度的计算（0.5） 容易题（0.7以上）；中等题（0.40.7）；难题（0.4以下） 影响难度的因素 考查知识点的多少； 考查能力的复杂程度或层次的高低； 考生对题目的熟悉程度； 命题的技巧性； 经验，小范围测试； 区分度 是指测验试题鉴别考生实际能力水平高低的量度。 区分度的计算n? y?xyx?ii 1?ix?rxi表示该试,在该试题上的得分，积差相关法表

6、示考生inn?22?yyx?x?ii1i?1?i yyi表示该测验卷所有考生总得分的题所有考生得分的平均分；表示考生测验的总得分，i平均分； 极端分组法 P27%27%高分组，对应的各高分组，对应的各试题的难度；后总分从高到低排序；前HP；作差； 试题的难度L 试题区分度的评价标准 0.40以上，优秀； 0.300.39，良好，如能改进更好； 0.200.29，尚可，用时需作改进； 0.19以下，劣，必须淘汰或改进以提高区分度后方可使用 区分度的最大值与难度的关系 难度1.00，区分度0.00； 难度0.90，区分度0.20； 难度0.70，区分度0.60； 难度0.50，区分度1.00； 难度0.30，区分度0.60； 难度0.10，区分度0.20； 区分度与信度的关系 区分