“创造形象 诗文有别”单元总体规划及说明

1、创造形象 诗文有别 单元总体规划及说明单元总体规划及说明中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏之散文部之散文部语文中心备课组语文中心备课组 朱武兰朱武兰一、教材特点与教学策略选择一、教材特点与教学策略选择v教材特点教材特点 中国古代诗歌散文中国古代诗歌散文欣赏欣赏 欣赏什么？欣赏什么？ 怎么欣赏？怎么欣赏？ 三个单元三个单元 第四单元：第四单元： “ “创造形象，诗文有别创造形象，诗文有别” 第五单元：第五单元： “ “散而不乱，气脉中贯散而不乱，气脉中贯” 第六单元：第六单元： “ “文无定格，贵在鲜活文无定格，贵在鲜活” 确定教学的单元目标：散文的形象确定教学的单元目标：散文的形象 散文

2、的文脉散文的文脉 散文的情趣散文的情趣 （欣赏什么）（欣赏什么） 一、教材特点与教学策略选择一、教材特点与教学策略选择v教材特点教材特点 中国古代诗歌散文中国古代诗歌散文欣赏欣赏 欣赏什么？欣赏什么？ 怎么欣赏？怎么欣赏？选择教学途径选择教学途径 单元主题单元主题欣赏什么欣赏什么（教学内容）（教学内容）怎么欣赏怎么欣赏（教学途径）（教学途径）创造形象，诗文有别创造形象，诗文有别形象性形象性形象形象散而不乱，气脉中贯散而不乱，气脉中贯思想（情感）逻辑思想（情感）逻辑 文脉文脉文无定格，贵在鲜活文无定格，贵在鲜活情趣情趣情趣情趣v教材特点教材特点 中国古代诗歌散文中国古代诗歌散文欣赏欣赏 欣赏什么

3、？怎么欣赏欣赏什么？怎么欣赏 ？ 选择备课策略选择备课策略 教材编写意图教材编写意图：从学生：从学生如何学习语文如何学习语文的角度进行设计的角度进行设计 教材呈现方式教材呈现方式：赏析指导赏析指导赏析示例赏析示例自主赏析自主赏析推荐作品推荐作品 有弹性有弹性：不是每篇文章都要教，一个单元有多篇诗文，教学只能示例，不是每篇文章都要教，一个单元有多篇诗文，教学只能示例，一个单元有多种散文样式，教学只能选择典型的篇章，一篇文章也许有一个单元有多种散文样式，教学只能选择典型的篇章，一篇文章也许有多个探究讨论的任务，教学只能突破一点。多个探究讨论的任务，教学只能突破一点。 备课策略备课策略：触类旁通触类

4、旁通 以教材为例，以教材为例，“推导推导” ” 方法，总结规律，教给学生共性的东西方法，总结规律，教给学生共性的东西 一、教材特点与教学策略选择一、教材特点与教学策略选择v教材特点教材特点 中国古代诗歌散文中国古代诗歌散文欣赏欣赏 欣赏什么？怎么欣赏？欣赏什么？怎么欣赏？ 根据教学实际设计单元内容根据教学实际设计单元内容 课时的限制课时的限制 要对每个单元的课文作要对每个单元的课文作“鸟瞰鸟瞰”式处理，安排几个教时？式处理，安排几个教时？ 采用怎样的课型？做怎样的取舍？采用怎样的课型？做怎样的取舍？ 需要解决哪些问题？需要解决哪些问题？一、教材特点与教学策略选择一、教材特点与教学策略选择选教和

5、自学的关系。选教和自学的关系。确定哪一首教，哪几首自学？教学与高考的关系教学与高考的关系。怎样教学才能既照顾到高考的考法，又照顾到文体的特点？示例、自主和推荐的关系示例、自主和推荐的关系。每一单元分成这样三组文章，分属三个栏目之下。不同栏目下的诗文，教学时怎样处理？知识落实和方法指导的关系知识落实和方法指导的关系。每个单元的主题其实是一个比较专门的散文知识，但其中又涉及方法的指导，怎样既教知识又教方法？单元主题和探究要求的关系单元主题和探究要求的关系。每个单元都有主题，而且是单元的教学重点，但每个单元都有探究的要求，有时候又跟单元主题不一致， 怎么办？ 鉴赏教学和串讲教学的关系鉴赏教学和串讲教

6、学的关系。从文学欣赏的角度来说，阅读鉴赏指导至关重要，但是文本阅读有文字障碍，字句串讲分析也是不可缺少的，孰主孰次？ 需要解决的问题二、需要注意的两个问题二、需要注意的两个问题v文本的处理文本的处理 （选修课到底该怎么上？）（选修课到底该怎么上？） 问题问题：1. 1. 选修课与必修课有没有区别？选修课与必修课有没有区别？ 2. 2. 能否用必修课的教法来教选修课？能否用必修课的教法来教选修课？ 高中语文选修课是在必修课基础上的高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高拓展与提高 从从深度与广度深度与广度上实现拓展与提高上实现拓展与提高 对文本采取对文本采取“若即若离若即若离”的方式。的方式。

7、 若即：把握主干而不拘泥枝节（抓主问题）若即：把握主干而不拘泥枝节（抓主问题） 若离：巧妙拓展而不偏离目标若离：巧妙拓展而不偏离目标 （选好一个（选好一个“点点”，这个，这个“点点”应该具有辐射性）应该具有辐射性）二、需要注意的两个问题二、需要注意的两个问题v学生的自主学习学生的自主学习 加强课前的预习和课后的深入加强课前的预习和课后的深入 先先 学学 后后 教教 合理设计学习活动合理设计学习活动 以语言为切人口，以文意的理解为重心以语言为切人口，以文意的理解为重心，引导学生研读引导学生研读文章内容，欣赏作品艺术特色，感受作品思想感情。文章内容，欣赏作品艺术特色，感受作品思想感情。 （充分利用

8、课后的充分利用课后的“探究探究讨论讨论 ” ”） 三、单元整体规划及设计三、单元整体规划及设计v单元教学内容：单元教学内容：欣赏散文的形象性欣赏散文的形象性v单元教学途径：单元教学途径：从形象性入手欣赏散文从形象性入手欣赏散文v单元教学设想：单元教学设想： 基本体系基本体系 赏析指导：赏析指导：“创造形象 诗文有别” 赏析指导 赏析示例赏析示例过小孤山大孤山示例2 自主赏析：自主赏析：庖丁解牛项羽之死阿房宫赋 推荐作品：推荐作品：方山子传大铁椎传 三、单元整体规划及设计三、单元整体规划及设计v单元教学内容：单元教学内容：欣赏散文的形象性欣赏散文的形象性v单元教学途径：单元教学途径：从形象性入手

9、欣赏散文从形象性入手欣赏散文v单元教学设想：单元教学设想： 1. 1. 教学过程，以教学过程，以“单元赏析点单元赏析点”和和“赏析指导赏析指导”为纲，为纲，以以“赏析示例赏析示例”为范本（教师讲授为主），以为范本（教师讲授为主），以“自主赏析自主赏析”为实践（学生探究讨论为主），以为实践（学生探究讨论为主），以“推荐作品推荐作品”为运用和巩为运用和巩固（学生独立赏析为主），固（学生独立赏析为主）， 以反复诵读为途径。以反复诵读为途径。 2. 2.对文本进行重组，希望以点带面，步步扩展对文本进行重组，希望以点带面，步步扩展。 3. 3.对对“欣赏欣赏”的方法作有限度的开发和尝试的方法作有限度的开

10、发和尝试。教学设计示例v过小孤山大孤山过小孤山大孤山过小孤山大孤山过小孤山大孤山.docv阿房宫赋阿房宫赋黄厚江视频黄厚江视频 v庖丁解牛庖丁解牛以上教学建议如有不妥之处，以上教学建议如有不妥之处，恳请批判指正！恳请批判指正！谢谢倾听！谢谢倾听！高一语文大集体备课中心备课组高一语文大集体备课中心备课组邮箱：邮箱：QQ群号：群号：117284830 防止某种变异现象离文本“太近” 从字词句中走不出来，上成文言知识课 从散乱的问题中走不出来，上成阅读测试课离文本“太远” 从关键词生发开去，上成历史知识课 从作品主题生发开去，上成思想品德课 单元篇目之特点文章所写对象方面：既有山水游记类散文，又有哲

11、理类散文；既有史论类散文，也有人物传记类散文。文体内容方面：既有对饶有韵味的山川景物形象的描写，又有对历史人物形象的典型塑造和人物事件的精彩叙述；既有对宫廷建筑和奢华生活的形象描绘，也不乏对生活中普通道理的生动阐述。艺术形象方面：不同类别的散文，其艺术形象有不同的表现形式，如：山水游记类散文有独特风貌韵味的山水风物；人物传记类散文中人物的个性之美；史论类散文中事物的铺陈之美；哲理类散文中说理的形象生动。塑造方法和手段也因文体的不同而不同。v过小孤山大孤山，以讲授为主，在同苏轼咏大孤 山小孤山的著名题画诗李思训画的比较赏析中，初步对散文的形象性有所感知。 v阿房宫赋，以学生活动为主，欣赏阿房宫这

12、一形象穷奢 极丽的，体会赋体的特征。 （体会散文说理的形象性，即直观准确的事实论据）v项羽之死 庖丁解牛 ，以学生探究讨论为主，通过形象探究意旨。v重组和联系散文中的文化点重组和联系散文中的文化点 文人的淑世情怀、治国方略文人的淑世情怀、治国方略 英雄和侠义精神英雄和侠义精神 v方法一，鉴赏方法一，鉴赏。重在引导学生发现、评价、领悟。重在引导学生发现、评价、领悟。v方法二，探究。方法二，探究。抓住典型、关键、疑难问题加以探索，抓住典型、关键、疑难问题加以探索，以求对课文内容的深入理解。以求对课文内容的深入理解。 课中主要解决两个问题：探究哪些问题？如何探究？课中主要解决两个问题：探究哪些问题？如何探究？ 问题一的解决主要以课后的问题一的解决主要以课后的“探究讨论探究讨论”为抓手，结合学生实为抓手，结合学生实际以及教师研读文本中有可能产生的新的问题情景，创设问题际以及教师研读文本中有可能产生的新的问题情景，创设问题情景，在比照和体验中进行。问题二的解决主要用比较法、材情景，在比照和体验中进行。问题二的解决主要用比较法、材料引证法、知人论世法、体验法，等等。料引证法、知人论世法