选项教学中主体间性合作学习的研究资料

1、选项教学中主体间性合作学习的研究黄福坚（韶关市曲江中学）摘 要 坚持“健康第一” 的指导思想， 采用单组自身对照。 通过单组研究前后的变化情况， 进行详细分析和研究， 探索高中选项教学的发展规律， 寻求选项教学中主体间性合作学习形 式的有效方法。关键词 主体间性 合作学习 选项教学1 前言 :进入 21 世纪， 体育教育出现新一轮的变革， 并取得重大的突破。 为了取得更大的成果， 在全国范围内进行一场旨在产生有质的变化的体育基础教育研究， 就是提倡主体间自主、 合 作、探究性学习方式的新课程改革。相对于新课程标准， 传统的体育教学模式是以体育的竞技技术结构为基础而构成教材的 主要内容；教学方法

2、基本上是“填鸭式” 、“训练式”、和“强迫式” ，忽视了学生的主体性， 忽视了教与学， 忽视了学生情感的培养。 而新课标即以教师为主导， 学生为主体的新型教学 模式， 重在培养学生的能动性、 自主性和创造性； 通过学生的自主性合作学习方式，提高学 生的健康水平，培养学生的创新和实践能力。但是，随着主体教育实验研究从宏观层面的理论概括向中层面、 微观面的理论总结过度， 在主体性合作学习方式的运用中， 发现许多研究对主体合作能力、 品质的培养和合作学习方 式的利用， 简单地理解成对体育教学方法、 方式改变的层面上的追求； 把讲解变成小组讨论， 把提问变成小组总结汇报，把“队列式”变成“散点式”等等

3、只讲究形式的改变和简单的理 解、应用， 缺乏对质的变化追求，有悖于新课程标准的理念。 而主体间性合作学习正是因应 前面所提的林林总总而设计的新型合作学习方式， 它是指两个或多个主体在合作交往活动中 所表现出来的以“共主体（交互主体） ”为中心的和谐一致性等集体特征。正是这种集体特 征把主体教育的理念转变成学生主体人格的一种有效机制， 并通过此机制对相互间关系的塑 造而达成主体间性合作的共识、 理解、融洽。影响主体对体育与健康课程理念的转变与了解， 使主体间性合作学习不仅有助于发挥群体的积极性、 创造性， 提高学习质量， 而且对培养学 生的能力、 发展良好的人际关系具有独特的作用， 它所蕴涵的教

4、育与发展价值值得我们深入 探讨。2研究对象与方法2.1 研究对象： 选取高二在校学生共 399 人，男生 141 人，女生 258人作为研究对象。2.2 研究时间：2006 年 9 月 2008 年 1 月2.3 研究方法：采用单组自身对照。 通过单组研究前后的变化情况， 进行详细分析和研究， 探索高中选 项教学的发展规律，寻求选项教学中主体间性合作学习形式的有效方法。2.3.1文献资料法：根据研究需要参阅大量的相关文献资料， 并对其进行分类整理与分析， 为本研究提供数 据和理论依据。2.3.2问卷调查法：向研究对象发放 399 份问卷调查表，共回收 399 份，回收率达 100%。搜集心理、

5、生理、 社会适应、学习意向、评价、效果等研究指标。2.3.3 观察法：在教学过程中， 观察研究对象心理、 生理的变化，参与学习的积极性， 主体间性合作交 往的效果，自我控制、自我评价、情感投入的程度等典型案例，进行分析研究，不断修正研 究方向。2.3.4 体育测量法： 对研究对象的学习效果进行测量和评价， 以了解新学习方式的学习效果。 测试内容： 身高、体重、肺活量、台阶指数、50M跳远、一分钟立卧撑、仰卧起坐（女八 引体向上（男）。2.3.5 数理统计法： 对测试数据、问卷调查资料进行计算机数理统计分析处理， r=0.95 以上，可信度极高，为研究工作提供科学可信数据。3构建和实施主体间性合

6、作学习模式 遵循认知规律，依据“三论” （系统论、控制论、信息论）的基本原理和方法，研究、 探讨和制定主体间性合作学习在高中选项学习过程运用的可行性和科学性。3.1依据系统论原理，主体间在参与体育运动中，通过相互间的交流、协作和竞争；形成 共性的、明确的和包容的认知目标；升华至共识、理解和融洽的集体特征，塑造和谐、共存 的学习氛围；最后通过民主评价，共享学习成果。3.2依据控制论原理，在教育交往中，教师与学生是一种互动的平等关系，是通过相互对 话形成默契，基于相互理解达成共识，在共享中相互促进发展，保持共识， 容忍差异的一对 共主体。3.3依据信息论原理，对主体间参与的学习过程，认知目标的形成

7、，期望的集体特征，达 至成果进行实时监控、信息反馈，并实施及时调节、掌控的教学和教育管理最优化决策。两种性质的合作学习运用于课堂表现特征比较注重合作学习的能力、 态度等表现的培养（选项学习方式）4研究结果与分析4.1选项学习方式的设计与效果4.1.1根据学校的规模，共开设篮球、乒乓球、羽毛球等三大项目供学生选择，学生根据自己兴趣、爱好选择项目，实行专项与副项搭配，采用按年级四个班组合授课，各选项学习模块以小单元学习为主，每位教师担任一个选项的教学工作。4.1.2选项学习实验研究过程对传统教育冲击很大，完全打破学校原有的教学模式。实验研究得到顺利实施， 有赖于学校各级领导的支持，以及通过对学生进

8、行理论培训与正面的诱导，更新观念，使学生欣然接受新的学习理念。在实验中期， 向399名研究对象发放问卷调 查发现，只有23人占5。76%学生对传统学习方式认同，而对新的选项学习方式认同271人占67.91%，不认同的只有18人占4.51%，极具显著性，足以说明广大学生长期受到灌输式 教学的压抑，急于寻求突破限制，追求自主、参与、合作的主体间性学习方式（见表1 ）。表1对我喜爱的学习模式问卷调查表%很好一般不好传统学习方式5.7665.928.3选项学习方式67.9127.564.514.1.3 遵循认知规律，依据“三论”（系统论、控制论、信息论）的基本原理和方法，研究 制定的主体间性合作学习方

9、式，区别于一般合作性学习方式，只注重形式、组织方法和方式简单的改变。实质性地通过对课堂有系统的组织、教与学的有效掌控、信息的反馈和调控的优化教学管理艺术，运用在课堂上所表现出来的特征均有质的突破，取得良好的效果（见表2）。表2注重合作学习形式的运用（传统学习方式）1.课堂气氛较活跃，但有些学生是抢着发 言，个人英雄主义较重。2小组中有些“优等生”不屑与“差生” 交流，“差生”也羞于或不愿向“优等生” 寻求帮助。3.小组与小组之间竞争性过强，甚至出现 相互拆台现象。4学习效果出现两极分化现象一一好的好，差的差。5.表面上是合作教学， 实际上还是以“单1课堂气氛较活跃，主体积极参与发表个人看法，小

10、组集中讨论、总结。2.小组中主体与主体之间主动相互交流，并对 别人的看法提出自己的建议，没有明显的“差 别”，主体之间都是平等地对待。3.小组与小组之间有一定竞争性，但不打击对方，虚心听取对方的意见， 大家集体表决，不过 分注重胜败。4.学习效果较好，充分发挥主体各自的能力一好的“吃得饱”、差的“吃得了” 。5.不仅起到为完成学习任务的合作效果，也增 进了主体间相互交流、帮助，使主体真正懂得团4.2主体间性合作学习方式对学生身体形态的影响表3显示样本实验前、后对比，无论身高、体重、肺活量都有所提高，体重/身高指数正常。但经T值检验，虽有差别，但 p0.05不具显著性。表明在实验期间，学生身体形

11、态 的变化，除生长发育、营养、学习和生活环境的影响外，还需要足够的体育锻炼刺激。(见表3)表3实验前、后身体形态对比实验前实验后T、U值检验_XS1对比一XX 2S2TU身 高（cm） 163.707.150.60164.30 12.49p0.05u=0.66体重（kg ） 52.637.250.7953.417.40p0.05u=1.04肺活量（ml 2225.94828.82129.06 2355613.31 p0.05u=1.714.3 主体间性合作学习方式对学生运动素质的影响从表4数据显示，各种测试指标在实验前、后都有发展性趋势。但经T值检验握力、台阶指数、一分钟立卧撑、跳远、50M女

12、仰卧起坐，虽有差别，但p0.05不具显著性，只有男引体向上，p0.05u=4.85台阶指数52.87 6.830.2353.106.42p0.05u=0.33立卧撑（次/s） 29.14 8.40 2.7231.865.96p0.05u=3.63跳远(m)3.640.670.133.770.74p0.05u=1.8650M（s）8.020.810.057.971.01 p0.05u=0.50男引体向上（次）12.97 4.910.1813.155.27p0.05u=1.43实验前羽毛球技战术实验后羽毛球技战术1、部分学生不会打羽毛球球1、多数学生羽毛球技术明显加强2、握拍动作不规范2、握拍动作

13、比较规范3、不会发球现象较多3、基本会正、反手发球4、部分不会打咼远球和杀球4、大部分会打咼远球和杀球5、大部分不懂得羽毛球场各线的作用5 、能运用已学的技术进行比赛、合作意识增强4.4 主体间性合作学习方式对学生合作交往的影响通过对三种合作学习方式的问卷调查对比，有66.67 %的研究对象肯定主体间性合作学习方式，只有 50.27%的研究对象认可主体性合作学习方式，具有显著性差别，说明主体间 性合作学习方式优于其它两种学习方式。A同学在学习心得中写到：“增加了同学们之间的友谊，使我们更能亲密地走近在一起，感觉到同学的友好，有利于我们的学习”。4.4.1主体间性合作学习方式对学生学习兴趣与态度

14、的影响选项学习的宗旨是要吸引学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，培养科学锻炼，健康第一的终身体育观。而主体间性合作学习方式， 正是适应新课标的理念， 把自主权还给学生， 依据自己的专长与爱好选择学习项目，在协作中互动学习， 在交往中相互进步， 使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。B同学在学习心得中写到：“根据自己的身体素质，选择适合自己的项目，更好发挥自己的特长， 不再让我们感到上课枯燥乏味， 我的技术技能大有进步”。大部分同学都有同感。（见表7）表7对学生兴趣与态度表现问卷调查表最感兴趣%感兴趣%一般%不感兴趣%学习兴趣25.4054.5018.521.59认真程度13

15、.2362.4320.643.70满意程度13.2360.8523.811.594.4.2主体间性合作学习方式对学生心理影响依据表& 9显示，主体间性合作学习更有效地激发学生的自我意识；引导学生尊重他人，乐于接受别人的意见和建议，学会欣赏、宽容，接受挫折等优良的思想品质；同时在合作互动中学会交往技巧，增强体育道德观念和社会责任感。C同学在学习心得中写到：“我再也不是灰姑娘，在学习交流中终于找回自我”、D同学写到：“在球场上，我会冷静观察、沉着应战，最终战胜对手为班争光”。（见表态8、9）表8对学生心理、社会适应能力影响问卷调查表增强%较强% 一般%弱%自信、自尊心49.2133.3317.46

16、0合作意识、行为48.6835.4515.340心理承受能力48.1533.3317.990调控情绪57.6728.0419.580表9对学生社会适应能力影响问卷调查表增强%较强%一般%弱%与别人交往59.2624.8715.870与别人合作57.1427.5115.340体育道德、责任感57.6726.9815.3405结论与建议5.1结论5.1.1高中体育与健康选项教学是课程改革的必由之路，实验证明，其理念、设计思想，基本是正确的，也符合我校实际。从我校的试验情况看，取得了较好的效果。5.1.2主体间性是主体与主体在交往中形成平等、共享、理解、融合的过程，有利于学习交流、人际交往、道德规范、社会责任等现代和谐社会的情境教育，符合国情的发展需要，是现代教育发展的趋势。而主体性是主体与客体发生关系时表现出的“自我”、“占有” 等单个体的行为，有碍和谐社会的发展，不利现代教育的发展趋势。5.1.3主体间性构建于合作交往学习之中，又区别于一般形式的主体性合作学习方式，实质性地让学生在平等的合作交往中学会锻炼、学会交际、学会生存；同时激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，增强自信心等优良思想品质。5.1.4高中体育选项学习过程中，主体间性合作学习方式有利于