英语教学对学生语感的培养

1、英语教学对学生语感的培养 【摘要】：语感既是对语言文字丰富的理解力,也是对现实生活的生动表现力。不同的学生对语言感受的深度、广度、美度、敏度各不相同。语感敏锐者,能准确地听出弦外之音,读出文外之韵,能生动地传递思维信息,表达丰富情感。本文从阐述英语教学中语感的培养入手，强调了语言能力是通过语言运用获得的，并论证了语言能力的核心是语感能力，进而提出了英语教学应注重培养学生的语感。【关键词】：英语教学 语感 培养 方法在平时的英语教学中，我发现很多学生发音时口型不对、发音不准、拼读拼写单词的能力不强，学生的英语表达和理解能力不过关，学习英语的效率和学习兴趣降低，针对学生存在的问题，我不断的调查、研

2、究、反思，我发现主要原因是学生的英语语感不好，那么该如何在英语教学中培养学生的英语语感呢？一、适时运用音形结合法进行音标教学。在教学中，我们经常发现学生用汉字或汉语拼音给英语注音，这不仅对学生准确地听说英语大为不利，还会影响学生掌握单词音与形的联系，有碍于创造英语语境。学生说出来，汉语味十足，听起来特别生硬别扭，严重影响了学生学习英语的自信心，极大挫伤了学生学习的积性。在学生开始学习单词时，可以结合单词教学进行音标教学，在教学中，教师可以经常运用多媒体教学手段，强调与突显单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。如在教授“pair”(一对，一双)这个词时，可以联系以前学习的“pear”(

3、梨)这个词，总结出字母组合“air”、“ear”的发音都是i。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，来加强音形联系。要求学生在需要注意时必须用音标，而不能用汉语。适时用音形结合法来进行音标教学，学生不仅能顺利准确地根据音标读准单词或给单词标注音标，还有助于学生在听到读音或能说出、记起读音的情况下，准确地写出或能马上在头脑中反应出这个单词的拼写形式，并能准确地读出单词，这是培养学生形成良好语感的有利途径。二、培养学生运用英语思维的习惯。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法

4、，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。例如运用：model-based m

5、ethod范例摹拟法，按照英文范例进行创造性的摹拟. 可以摹拟一个句子, 一段文章, 一个对话, 也可以摹拟一篇短文或文章. 范例提供了学生所要学习的标准英语,以范例的基本结构为基础,对范例的内容稍加修改, 加入自己的观点, 就可以创造性的使用语言了。三、通过听力和阅读训练培养学生的英语语感。在初中英语阶段，我们基本上采用交际教学法，即强调听说领先，读写在后，进行了大量的情景对话和角色表演练习。在每次上课前，我会选择播放一些简单优美的英文歌曲，让学生看着歌词跟着唱。这样，一方面调动了学生学习的积极性；另一方面，学生通过唱英文歌，极大地丰富了英语知识，英语语感得到增强，效果很好。 在课堂上创设英

6、语语境，优化语感训练环境。虽然初一和初二的学生英语水平有限，但是为了营造一种良好的英语氛围，为学生创造出一种最佳的英语环境，在课堂教学中，我尽量用英语和学生进行对话。首先，课堂教学中灵活地将常用语运用于教学，就会收到很好的效果。除了上课前的打招呼good morning或 hello，everyone等，我们尽可能多地使用其它简单用语，充分体现出课堂中的英语“味”。例如: can you? are you sure? read loudly, please. open your book. 其次，基于初始阶段英语教材的特点，充分利用两人或四人组的课堂会话练习。两两对话是英语课堂最常用的会话练习

7、方式，这种方法能使学生在最短时间内高效率的练习所学句型，避免学生单独回答问题时产生的紧张感。且课堂展示用时短，效率高，既活跃了课堂气氛，又增加了学生的学习兴趣；四人组或多人组的课堂会话表演形式对学生的要求较高。 充分利用教材中的听力题目，以不同难易程度的练习来提高学生的听力能力。其中的练习形式不仅包括简单的排序和连线，还有填充对话或短文中的空白，甚至是听写整个对话或短文，如此不断增强学生的语感。同时，我们在课后开设英语角活动，为学生创设英语语境，让学生真正张开嘴，改变哑巴英语的现状。这样不仅提高了学生学英语的乐趣和自信心，而且有利于英语语感的培养。语言的内容是文化，它包括浅层文化和深层文化。在

8、英语初始阶段的学习中，以上的听说练习只是浅层次的练习，对于语感的培养是不够的，还需要大量的阅读，进入深层次文化练习。大量阅读是语言学习的一个关键环节，可以积累和奠定语感基础，锻炼英语的运用和思维能力。在课堂上，我充分利用教材和练习资料，抓住一切机会让学生大声朗读英语，其中有短文、对话和练习。如此以来，学生养成了读英语的好习惯，为英语语感的培养奠定了基础。如我们开展了“快乐阅读，享受阅读”活动。四、多写多练，巩固英语语感。培根说：“写作可以使人准确。” 写作是训练思维，复习听读所获的语言素材，化语言知识为语言技能的有效方法。只有通过写才能使人感到英语学习上的不足，才能提高对语言的敏感性、吸收能力

9、和准确性。写作在开始时往往是一件苦差事，一不坚持就会放弃，因而要有毅力。在阅读的基础上，会说了，记住了，自然也就表达出来了。首先，根据教材中每个单元的写作任务，我会布置学生当堂写一篇内容相关的作文，然后安排学生相互批改，发现对方的错误，最后，我进行认真细批阅后，总结一些共性的错误，并向全体同学进行讲解纠错。除此之外，我认为建立良好的师生关系，使学生拥有浓厚的学习兴趣，也有利于英语语感的培养。在平时的教学中，一方面，我不断提升自己的英语水平，丰富教学内容，保障学生学习的积极性；另一方面，我在课下也多找学生谈话，多多亲近学生，做学生真诚的朋友。这样，学生拥有高涨的英语学习积极性，英语语感自然而然地

10、也会增强。五、我们在坚持上述方法的同时，还应注意避免陷入以下两个误区：1理解就能感悟。语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是，在教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。感悟，作为语感训练的基本形式，它的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因此，课堂教学中，切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。2放任式教学。有些教师认为，感悟是个体的心

11、理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。所以，有的教师感到学生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教学，放弃了教师的主导作用，把以读为主、读中导悟的主导作用也放弃不顾，结果影响了学生语感的形成。所以，包办分析和放任自流都是不可取的。其实，感悟应先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是读，只有目有所视(文字)，耳有所闻(朗读)，获得了“感”的印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，才能有所“悟”。由于学生受年龄、阅历等条件的限制，在阅读中，很难自发地“悟”。因此，教师在承认和尊重学生，把学生作为感悟主体的同时，必须发挥主导作用，努力创设语言环境，引导学生感悟、品味、体验，从而获得情感的熏陶，个性的发展，语感的培养。总而言之，语感培养在中学英语教学起着至关重要的作用。然而，语感培养是一个复杂而漫长的过程，需要探索更多有效的教学手段来培养学生的语感，需要不断地实践总结实践。但是我相信，只要我们持之以恒，坚持不懈，一定能够取得更大的进步。参考文献1李海林言语教学论m上海：上海教育出版社，20002王尚文感论(修订本)m上海：上海教育出版杜，20003程棠对外汉语教学目的原则方法m北京：