大学生专业承诺与学习倦怠的相关研究文献综述

1、大学生专业承诺与学习倦怠的相关研究文献综述 摘要 专业承诺和学习倦怠是反映大学生积极和消极学习心理的两个重要的综合指标, 了解当前大学生在这两个问题上的现状 , 对促进大学生的乐学，提高大学生的专业认同水平， 和高校深化教学改革， 提高教学质量都具有重要的现实意义。 本文综述了大学生学习倦怠的 特点、表现、维度、特点、主要影响因素， 学习倦怠的测量， 还对大学生的专业承诺的 做 了综述。国内专业承与学习倦怠 关于专业承诺与学习倦怠的相关研究相关研究还很匮 乏，需要研究者进行进一步的探讨。希望大学生在学习活动中，能够快乐学习、有效学习。关键词：大学生 专业承诺 学习倦怠31. 大学生专业承诺的研

2、究1.1 专业承诺的特征和涵义专业承诺 (professionalcommitment) 的概念来自于组织承诺 (organizationalcommitment) 和职业承诺 (careercommitment) 的研究 。组织承诺和职业承诺的共同点是承诺, 指的是个体对某一特定对象有着积极的认同感 ,愿意承担角色应负的职责 , 履行角色应尽的义务 , 既是一种内 在的心理状态 , 又可以由外在行为表现出来。 目前国内的学者普遍认为，大学生专业承诺是指大 学生认同所学专业并愿意付出相应努力学习该专业的态度。大学的学习是职业定向很强的专业 学习，大学生专业承诺水平反映大学生对所学专业的认同、喜

3、爱和愿意付出的努力和良好的行 为表现等积极学习心理，是衡量大学生学习心理状况的综合指标。1.2 大学生专业承诺现状的影响因素41.2.1 对专业及学生自身兴趣不了解报考专业时 , 学生并不十分清楚自己所报考专业的特色及社会价值, 甚至不清楚自己真正喜欢什么专业。在此情况下 , 学生报考专业时失去主动性 ,往往听从家长或教师的安排 而家长和教师在选择专业时 , 总是受限于他们的阅历、 学识、水平及价值观。 这样, 当学生走入大学校园后 , 随着其眼界开阔及学识水平和对自身认识程度不断提高, 才发现自己陷入了专业误区 ,也才真正找到了自己的兴趣所在。 而由于现实存在的诸多因素的制约 , 他们无法另

4、选专业 ,不得不继续当前学习 , 而缺乏对专业缺乏认同感、缺乏兴趣会使个体丧失学习动力，则无法积极主动学习。这也正是造成当前大学生专业承诺状况不佳的主要因素之。1.2.2 教与学的氛围教师的教学方法 , 教学水平在一定的程度上会影响大学生对于专业的兴趣。刚跨入大学校园的学生 ,正处于人生的转型时期 , 个人的兴趣爱好以及价值取向容易摇摆。此时, 如果专业教师的教学水平有限 , 教学方法单调枯燥 ,则很容易使大学生对专业内容失去兴趣, 从而失去专业学习的动力。 另一方面 , 专业内的学习氛围 , 也会对大学生的专业承诺产生影响。大学生在大学阶段主要都是过集体宿舍生活,因而 ,在很多的方面会形成一

5、些共性 在长期的共同生活学习中 , 多数同学对于专业的看法和认同程度将会逐渐趋同 一个已经形成的消极被动的专业氛围 , 必将使得新进入者难以培养出专业兴趣 , 甚至一些同学原有的专业兴趣都会逐渐消失 这也就是某些专业长期承诺状况不佳的一个重要原因。41.2.2 就业市场的前景专业前途是大学生最关心的问题 , 这直接影响着他们的学习情绪。一些专业由于其广泛性、特殊性 , 毕业后就业困难或者就业条件艰苦 , 工作内容枯燥等 , 同某些专业相比形成 强烈的反差。这也使得部分学生对专业学习失去兴趣。1.3 专业承诺的测量 8研究采用连榕等人编制的大学生专业承诺量表。该量表用于测量大学生专业承诺的 个方

6、面（情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺 ）共 44个项目 ,从“完全不符合”到“完全符合” 5等级记分。因子I （情感承诺）,它主要反映大学生对所学专业的感情、愿望；因子n （继续承诺）,它主要反映大学生出于自身素质能力、就业机会以及与该专业相应的工资待遇等经济因素而愿意留在该专业学习；因子川（规范承诺）,指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑；因子W （理想承诺）,反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长 ,有利于实现自己的理想和抱负。 研究者对项目进行了筛选 ,主要依据的指标为负荷低于 0140,以及各题目与本类型总分的相关等 ,最后形成了 4个因子和 27

7、个项目的正式题本”每个项目与总量表之间的相关在0136001873之间（P0.01）,四个分量表与总量表之间的相关为0.1873,0.1891,0.1774,0.178（ p0.001 ）。其中，因子I （情感承诺）9个题目；因子n （继续承诺）6个题目；因子川（规范承诺）5个题目；因子W （理想承诺）7个题目。8 连榕，杨丽娴，吴兰花大学生的专业承诺 ! 学习倦怠的关系与量表编 J心理学报， 2005,37(5):632636.2. 大学生学习倦怠的研究2.1 学习倦怠的定义 1自 20世纪 70年代开始研究倦怠， 1974年费登伯格提出 “职业倦怠 ” （burnout） , 许多的 学者

8、花较多的精力研究 “职业倦怠 ”。近年来，随着社会发展的需要， 学业倦怠的研究已经成 为一个重要的课题，一些学者逐渐重视研究学生的学习倦怠。台湾学者定义学业倦怠为“学生在学习过程中因为课业压力，课业负荷或其他个人心理层次上的因素，至于有情绪耗竭， 乏人性化及个人成就感低落的现象。”近来又有学者从我国大学生具体实际情况出发，吸取西方学者关于倦怠的相关研究， 结合自身多年的研究理论， 把学业倦怠定义为： 学生对学习 没有兴趣或缺乏动力却不得不为之时，就会感到厌烦从而产生一种身心疲惫的心理状态，并消极对待学习活动 ,这种状态称为“学习倦怠”（ learning burnout ）。2.2 学习倦怠的

9、特点、表现和阶段2.1.1 学习倦怠的特点学习倦怠是一种多维度的有独立系统的学习心理现象。它随着时代文化发展而产生的， 已经形成并在蔓延， 危害到众多大学生的身心发展。 学习倦怠的破坏性是持久的， 如果任其 发展， 将伴随整个大学生涯， 并且影响到大学生以后工作和生活； 学习倦怠是逐渐深入的一个过程， 虽然短时间不会感受到难以忍受的折磨，但是它会逐渐地危害个体的身心健康； 学 习倦怠的传播范围很广， 学生群体都是深受其害的对象； 学习倦怠容易扩散， 朝夕相处的大学生彼此之间联系紧密， 再加之 “从众心理” 的影响，学习倦怠波及的范围将是整个大学生 群体。2.1.1 学习倦怠的表现学习倦怠的大学

10、生有以下一些表现：生理上会经常感到疲劳、 失眠、食欲不振等等；心理上觉得学习无意义、无价值、无效能感、枯燥、单调、没有兴趣、会觉得前途暗淡，不知所措， 为自己将来要担任的社会角色、社会位置而担忧、 惶恐， 常常产生厌倦、 烦躁、空虚、迷茫压抑、焦虑等负面的情绪；行为上对学习漫不经心，不思进取，不愿意学习，甚至寻找替代行为来逃避学习活动。学习倦怠的维度是引用职业分倦怠的研究，分为三个维度：1情绪耗竭( emotional exhaustion )是由于或者学习对学生的要求超过了学生的承载能力或者学生对学习的不当要求以及采取的不合理行为累积并产生变化，从而达到一种新质的消极情感状态。2乏人性化(

11、depersonalization )是指个人以麻木不仁、玩世不恭甚至是伪装的方式和态度来回应周围的人际关系；3缺乏成就感( lake of personal accomplishment)是个人在自认为无能为力的现实状况面前表现出的一种无能感； 即使自己取得一定的进步， 自己也不会因此表现出特别的激动和兴奋。2.1.1 学习倦怠的阶段学习倦怠的过程分为五个阶段：1.知晓阶段 : 通过各种渠道和手段知道应该学习某类知识；2.了解阶段 : 了解学习某类知识的作用及意义；3.无好感阶段 : 开始缺乏足够的动机对待学习 , 向被动学习转变；4.倦怠阶段 : 广泛影响到学生个体学业的各个层面；5.拒绝

12、阶段 :表现为无论外界采用何种方式 , 学习者连被动接受都不能付诸行动。 2从第三个阶段开始表现出明显的消极的情绪状态，并逐步产生负向的行为， 进而泛化到整个身心状态。2.3 大学生学习倦怠的影响因素2.3.1 主观因素方面2.3.1.1 人口学因素的影响。如杨丽娴等对中国大学生的调查研究表明， 女大学生比男大学生的自我成就感低； 大学生比二、 三年级的大学生表现出较少情绪低落和行为不当，三个年级学生比大四学生表现明显的低自我成就感； 文科和理科学生在学习倦怠总体水平和情绪衰竭水平明显高于工科和医科学生， 文科与术科学生比医科和工科学生有较多的行为不当，理科学生比医科和工科学生成就感低。可见，

13、人口学因素如性别、年龄和专业等对学生学习倦怠可能有影响。22连 榕，杨丽娴，吴兰花 大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系心理科学2006,29(1):47-512.3.1.1 个体人格因素。研究表明， 学生的学习倦怠与本身的人格特征有密切相关，具有某些不良人格特征， 如较低的自我效能感， 自我意象、 自信心低，情绪的稳定性低、高焦虑以及外控信念低等的学生容易产生学习倦怠。舒恩克( D.H.schunk )1984 年的研究和约翰 (John) 1987 年的研究都 3 另外研究还表明学生表明学生的自我效能感水平可以准确地预测学生的学业成就水平。的学习倦怠也会受焦虑所影响， 焦虑与学习倦怠呈正

14、向显著相关。 关于内外控制性上，有研究表明外控组大学生在学习倦怠总分及各因素间的倦怠程度上均显著高于内控组大学生，4内外控信念、 社会支持人数及社会支持满意程度为有效预测大学生在学习倦怠的变量，其中尤以内外控信念的预测力最高。 宋晓颖研究学生情绪稳定、社会支持对学习倦怠之影响中发现不同情绪稳定程度的学生在学习倦怠上达到显著差异，5情绪稳定程度低分组学生之学习倦怠程度显著高于情绪稳定程度高分组学生之学习倦怠。Jacobs 等对大学人格与学习倦怠之间关系研究也表明， 个体积极的人格特征预测了低水平的学习倦怠；反之， 消极的人格特征预测了高水平的学习倦怠。3莫雷，张卫.青少年发展与教育心理学M.广州

15、：暨南大学出版社，1996,64 张治遥 . 大学生内外控信念、社会支持与学习倦怠的相关研究D 彰化师范大学辅导研究所， 1989. 714.4 宋晓颖 . 五专转学生情绪德定、社会支持对学习倦忘之影响D .澎化师范大学辅导研究所， 1989. 7.2.3.2 客观因素方面2.3.2.1 社会环境因素社会上的不良风气是导致大学生学习倦怠的重要原因，大学生的世界观、 人生观、 价值大学生择业机这些现象导致许多观深受其影响。适应市场经济要求的新的劳动用人制度尚未完全建立起来， 制尚不健全就业中不合理、不公平的现象依然在一定程度上存在等等， 学生“学习无用论” 的萌发。同时社会竞争越来越激烈， 社会

16、对个人的素质要求越来越高， 造成学生学习负担重， 思想压力大， 有些学生在压力面前， 容易产生畏难情绪， 失去学 习信心，也成为造成学习倦怠的原因。4 黄卫平，李潜 大学生学习倦怠原因及对策 J . 思想教育研究， 2007.042.3.2.2 学校因素一些一般高等院校的学校资源不足，无法满足其学生“乐学”的要求。教学设备不足、 不合理的课程设置和教学计划， 教师不当的教学态度和方式方法， 学生参与科研和学术活动 的道路不畅， 自身潜力不能充分发挥等等，都是影响大学生产生学习倦怠的重要原因。可是来自父母不恰当的过高的2.3.2.3 家庭因素尽管家庭影响在对大学生的学习方面不如中学那样明显，也有

17、的父母刚好相反，期望,也可能给一些大学生造成大学学习的压力, 从而导致学习倦怠。对孩子的学习漠不关心，只想让孩子早点毕业， 找一份理想的工作，这种过低的要求也造成学习倦怠。Marlach 的职业倦怠导致大学生的学习动机受挫, 42.4 学习倦怠的测量 4目前用于测量学习倦怠的量表主要是对是对,对学生的学习情境考虑不够 ,为此 ,有必要建立一个把造成倦怠的,适用于大学生学习情境的学习倦怠问卷。,初步提出了大学生学习倦怠的大学生学习倦怠量表: 量表进行文字修改后形成的 环境因素和个人因素结合起来考虑连榕等人在开放式问卷结合访谈和征询专家意见后,初步提出了大学生学习倦怠的3 个方面（情绪低落、行为不当、成就感低）的构想并形成了 20个项目 ,从“完全不符合”到“完全符合“5个等级记分。因子I（情绪低落），反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求 ,表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；因子n（行为不当），反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课