2020年资格考试《中学教育知识与能力》每日一练(第8套

1、2020年资格考试中学教育知识与能力每日一练考试须知：1、考试时间：180分钟。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号和所在单位的名称。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在规左的位宜填写您的答案。4、不要在试卷上乱写乱画，不要在标封区填写无关的内容。5、答案与解析在最后。姓名:考号:得分评卷人一、单选题（共70题）1. 下列不属于我国普通教育学校教学任务的是（）。A. 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B. 发展学生的智力、体力和创造才能C. 培养学生的社会主义品徳和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D. 学生在课外独立自主进行学习的能力的提高2. 抑郁质气质的神经类型特征

2、是（）。A. 强-均衡-灵活型B. 强-均衡-不灵活型C. 强-不平衡型D. 弱型3. 班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是（）。A. 自我期待B. 自我判断C.自我评价D.自我效能感4. 以下属于认知策略的是（）。A. 在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B. 对每一天的活动，都列出一张活动顺序表C. 将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D. 意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落5 .下列属于迁移理论的是（）。形式训练相同要素说概括化理论多元智力理论A. B. C. D. 6. （）具有较大的肤浅性、表浅性。A. 情绪B. 情感C. 感情D. 心情7. 初二

3、的小文看到姐姐读了研究生后找到一份好工作，便决定为了找份好工作而努力学习。这类学习动机属于（）。A. 直接的近景性动机B. 间接的远景性动机C. 间接的近景性动机D. 直接的远景性动机8. 根据课程计划，以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是 （ ）。A. 课程标准B. 课程资源C. 课程目标D. 课程结构9. （）是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。A. 前摄抑制B. 反思探究C. 先行组织者D. 先行学习者10. 在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，儿童认为海因茨想挽救妻子的生命是可

4、以理解的,但是偷窃是错误的。如果人人都去偷东西的话，社会将会变得很混乱，不管在什么情况下， 个体都应该遵守规则。儿童的这种道德发展水平处于（）。A. 惩罚与服从圧向阶段B. 好孩子迫向阶段C. 相对功利主义泄向阶段D. 维护法律和社会秩序立向阶段11. 存储短时记忆信息的有效方法是（）。A. 组块B. 编码C. 联想D. 复述12. 小强很讨厌洗碗，也不喜欢吃蔬菜。于是妈妈立下了一条规矩：如果小强吃饭时能做到多吃蔬菜不挑食，则饭后可以不洗碗。妈妈运用的手段是（）。A. 正强化B. 惩罚C.负强化D.代价13. 缺乏实验支持的迁移理论是（）。A. 形式训练说B. 共同要素说C. 经验类化说D.

5、关系转换说14. 在知、情、意、行四个德育环节中，（）是基础，（）是关键。A. 知;情B. 知；行C. 意：行D. 知：意15. 爱国主义情感属于（）的道德情感。A. 直觉的B. 想像的C. 行为的D. 伦理的16.构成教学过程的基本要素是（）oA. 教师、学生、教学方法B. 教师、学生、教学内容C. 教师、学生、教材、教具D. 教师、学生、教学内容、教学手段17. 历史教师在教授“精耕细作农业生产模式的形成” 一课时，提出了四个需要学生掌握的 大问题：1,农业的起源；2,农具的革新；3,水利设施的完善；4,自耕农经济。教学中又 把这四个问题分解成一系列小问题让学生回答，并通过回答的形式来引导

6、学生获得、巩固知 识的方法叫作（ ）。A.讲授法B. 谈话法C. 讨论法D. 实验法18. （）状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。A. 热情B. 应激C. 激情D. 心境19. 在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责、自己规划的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是（）。A. 导生制B. 设计教学法C. 特朗普制D. 逍尔顿制20. 从活动的性质看，课外活动具有（）。A. 自愿性和选择性B. 灵活性和多样性C. 独立性和自主性D. 开放性和实践性21 夏老师在工作报告中写道，他将对集体的管理和对个别同学的管理结合起来。取得了良 好的管理效果。夏老师的这种班级管理方式

7、是（）A. 常规管理B. 目标管理C. 平行管理D. 民主管理22. 利用良好的班风和校风来教育学生，这属于（）。A. 榜样示范法B. 说服教疗法C. 陶冶教育法D. 实际锻炼法23. 历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。A. 柏拉图和霍尔B. 柏拉图和华生C. 霍尔和洛克D. 洛克和华生24. 焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生常见的焦虔血是（）。A. 生活焦虑B. 睡眠障碍焦虑C. 交友焦虑D. 考试焦虑25. （）是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。A. 课程实施B. 课程结构C. 课程管理D. 课程计划26. 教育目的要回

8、答的根本问題是（）。A. 教冇是为谁服务B. 谁掌握教冇的领导权C. 什么人应接受教育D. 教育要培养什么样的人27. 关于科尔伯格的认知发展道德教育理论不正确的是（）。A. 反对灌输，提倡发展儿童的道徳思维B. 强调澄淸儿童混乱的价值观C. 倡导发展性的道徳教冇原则D. 把道徳发展划分为“三水平六阶段”28. 教学工作的基础是（）A. 备课B. 上课C. 课外辅导D. 作业的布置与批改29. 分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。A. 对课堂纪律的影响B. 学生听课效果C. 后进生的感受D. 人际关系的影响30. 既是德育客体又是德育主体的要素是（）。A. 教冇者B. 受教育者C. 徳冇根

9、源D. 徳冇大纲31 .在家庭、社会与学校的联系中，起沟通桥梁作用的是（）。A. 家长B. 任课教师C.学生D.班主任32. 学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养其（）。A. 道徳认知B. 道徳情感C. 道徳意志D. 道徳行为33. 某小学开展全校性“热爱家乡”为主题的课外活动，此活动属于（）。A. 个人活动B. 小组活动C. 群众性活动D. 班级活动34. 某校经常组织同一学科教师相互观摩教学。课后针对教学过程展开研讨，提出完善教学的建议。这种做法体现的教师专业发展途径是（）A. 进修培训B. 同伴互助C. 师徒结对D. 自我研

10、修35. 教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）oA. 学生只有机械记忆的能力B. 教师的知识、能力是不一样的C. 教冇活动要遵循人的身心发展的一般规律D. 教育活动完全受到人的遗传素质的制约36. 我国基础教育的培养目标是（）。A. 培养人的智力B. 为其上一级学校输送拔尖人才C. 培养各种专门人才D. 为人的发展奠定徳智体等各方而的基础37. 李林同学一直以苏霍姆林斯基的名言“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉”作为自己的道德准则和行为标准的依据，自觉主动地学习，体现了德冇的（）。A. 说服教育法B. 品徳评价法C. 道徳修养法D. 实践锻炼法38. 战国后期，我国出现的具有

11、世界影响的教育文献是（）。A. 大学B. 中庸C. 孟子D. 学记39. 班主任与学生平等相处，善于倾听学生的建议。并能积极引导学生。这种管理方式属于 （ ）A. 常规管理B. 民主管理C. 平行管理D. 目标管理40. 科学技术是第一生产力，促进科学技术再生产的最主要途径是（）。A. 教冇B. 髙新技术的应用C. 科学理论的产生D. 完善的社会制度41. 皮亚杰认为，儿童道德认知发展的趋势是从无律阶段、他律阶段到（）。A. 超律阶段B. 节律阶段C. 纪律阶段D. 自律阶段42. 关于师生关系的理论中影响较大的有两大流派，即“教师中心论”和“儿童中心论”， 其中“教师中心论”的代表人物是（）

12、A. 赫尔巴特B. 卢梭C. 杜威D. 洛克43. 我国古代的“六艺”可看作是最早的（）。A. 活动课程B. 综合课程C. 分科课程D. 核心课程44. 通过制定和执行规章制度去管理班级经常性活动的班级管理方式是（）。A. 常规管理B. 民主管理C. 平行管理D. 目标管理45. 在学生品德结构中，处于基础地位的是（）。A. 道徳认识B. 逍徳情感C. 道徳意志D. 道徳行为46. 人在走迷宫时发生的学习是（）。A. 尝试一错误B. 顿悟C. 形成条件反射D. 模仿47. 选择德育方法的依据是德育对象的年龄特点、个别差异、德育内容和()8A. 徳冇意义B. 徳冇原则C. 徳冇目标D. 徳冇途径

13、48. “学校要敢于建立一种新的社会秩序”是哪种课程定义的口号？()。A. 课程即学习经验B. 课程即文化再生产C. 课程即有计划的教学活动D. 课程即社会改造49. 已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为 ( )。A. 明确问题B. 模糊问题C. 有结构问题D. 无结构问题50. ()是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。A. 创新教育B. 素质教育C. 义务教育D.全民教育51. 医生通过观察、号脉能诊断出患者的病情。属于下列哪种思维特征？（）A. 直接性B. 间接性C. 广阔性D. 创造性52.

14、 教学过程主要是让学生掌握人类长期积累起来的基础科学文化知识，这说明教学认识过程具有（）A. 引导性B. 间接性C. 直接性D. 简捷性53. 小高老师教学责任很强，但教学不讲究方式，对学生的意愿不注意听取，学生只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性。由此推测小高老师与学生之间的关系属于（）师生关系。A. 放任型B. 专制型C. 民主型D. 权威型54. 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）。A. 课程B. 课程标准C. 课程计划D. 课程目标55. 人将出现在自己生活中的致命打击主动遗忘的防御机制被称为（）。A.否认B.压抑C.遗忘D.幻想56. 美育之“超美育”功能，即指（

15、）。A. 直接美弃功能B. 间接育徳、促智、健体功能C. 超越性美冇功能D. 美冇的附加功能57. 根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。A. 25%B. 50%C. 75%D. 100%5&王老师对小明抱有很高的期望，一个学期过后，小明的成绩确实有了一定程度的提高。 这种现象可能符合的效应是（）。A. 从众效应B. 罗森塔尔效应C. 马太效应D. 晕轮效应59. 决定教育性质的主要因素是（）。A. 生产力发展水平B. 政治经济制度C. 社会意识形态D. 民族文化传统60. 以下不属于新课程改革的时代发展特征要求的是（）。A. 初见端倪的知识经济B. 国际竞争空前激烈C

16、. 政府参与并领导课程改革D. 人类的生存和发展而临困境61. 受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。这属于（）。A. 皮格马利翁效应B. 瓦拉赫效应C. 首因效应D. 培哥效应62. 种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体学习的影响，这种迁移是 （ ）。A. 正迁移B. 横向迁移C. 特殊成分迁移D. 非特殊迁移63. 教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，叫（）。A. 智育B. 徳育C. 教学D. 美冇64. “在教育的目的决定方面，个人不具有任何价值，个

17、人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”这表达的教育的价值取向是（）。A. 社会本位B. 个人本位C. 团体本位第1贞D虚无主义65. 我国教育目的的基本精神是（）。A. 使受教育者得到全而发展B. 努力提升受教育者的能力C. 服从于政治的需要D. 以培养受教冇者智力为主66. 在呻杂的环境中，人们依然能够敏感地听见有人喊自己的名字，这是知觉的（）。A. 理解性B. 整体性C. 选择性D.恒常性67. 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（）。A.学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境B.学生、教师、教学目标、教学内容和教学环境C.学生、教师、教学内容、教学方法和教学

18、媒体D.学生.教师、教学内容.教学方法和教学手段6&下列不属于迁移现象的是（）oA.举一反三B.急中生智C. 闻一知十D 触类旁通69某校大力美化了校园环境，注重校园文化建设，确定了校风校训、班风班训等。这种现 象说明该校重视（）。A.显性课程B 隐性课程C. 学科课程D. 经验课程70.学校教育的基础是（）。A. 教师B. 学生C. 班级D. 课程第I贞单选题答案:1:D2：D3： D4：C5： A6： A7： B8：A9：C10： D11：D12： C13： A14： B15：D16：D17： B18：C19： B20： A21： C22：C23：D24： D25：B26： D27： B2

19、8： A29：D30：B31： D32：C33： C34： B35： C36：D37：C38： D39：B40： A41： D42： A43：C44：A45： A46：A47： C48： D49： C50：B51：B52： B53：B54： B55： B56： C57：B58：B59： B60：C61： A62： D63： B64：A65：A66： C67：A68： B69： B70： D单选题相关解析：1:普通教育学校教学任务并不包括学生在课外的自主学习。2：抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳立的情感产生也很慢，但 对情感的体验深刻、有力、持久。而且具有髙度的情绪易感性。

20、3：自我效能感理论由班杜拉首次提岀。自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行 为的主观判断。4： A项和D项是调石策略，B项是资源管理策略。C项属于认知策略中的复述策略。5：多元智力理论属于智力理论，不是迁移理论。二二：属于迁移理论。6：此题考査了情绪的特点。情绪具有肤浅性、表浅性，情感具有较大的稳立性、深刻性。7：从学习动机与学习活动的关系来看，找到一份好工作是与社会意义相联系，属于间接动 机。从学习动机起作用的时间长短来看。是与长期目标相联系的，属于远景性动机。8：根据课程讣划，以纲要的形式规左的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是课程 标准。9：先行组织者是指先于学习任务本身呈现

21、的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平 高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。10：处于维护法律和社会秩序立向阶段的儿童，其道徳价值以服从权威为导向，他们服从 社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法，认为准则 和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。11:复述是短时记忆信息存储的有效方法。复述分为两种：一种是机械复述，即将短时记 忆中的信息不断地简单重复；列一种是精细复述，即将短时记忆中的信息进行分析，使之 与已有的经验建立起联系。12：负强化是指去掉一个不愉快刺激以增加反应在将来发生的概率。洗碗对于小强来说是 不愉

22、快刺激，妈妈用取消洗碗来强化小强吃蔬菜的行为，属于负强化。13：形式训练说是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础。它主张迁移要经历一 个形式训练过程才能产生，把迁移看作是通过对组成“心智“的各种官能分别进行训练来实 现的，迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说重视能力的培养和学习的迁移，强调 对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练.这些对 学习迁移和实际教学都是有积极意义的。但是形式训练说缺乏科学的依据，所以引起一些 研究者的怀疑和反差。14：在知、情、意、行四个徳育环节中，知是基础，行是关键。15：伦理的道徳情感，即以淸楚地意识到道徳概念、原理和原则为

23、中介的情感体验。它具 有淸晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳泄性和深刻 性。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道徳情感。16：构成教学过程的要素有许多方而，人们从不同的立场和视角进行分析，形成了不同的 观点。一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。教师是 构成教学过程不可缺少的、起主导作用的因素，学生是教学过程的基本因素之一，在教学 过程中处于学习的主体地位。教学内容与教学手段是教和学双边活动的中介，只有通过教 学内容和教学手段，才能使教和学双方发生相互作用，否则就不可能有教学过程。17：谈话法也叫问答法，教师按照一左的教学要求

24、向学生提岀问题，要求学生回答，并通 过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的教学方法。18：激情状况下人往往出现意识狭窄现象，易感情用事，不考虑后果。19： A项导生制是由英国人贝尔和兰卡斯特创立的，它的组织形式是：教师上课时先选择 一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，之后由这些学生做“导生“，每个导生负责把自己 刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助 手。B项设计教学法的代表人物是克伯屈，主张教师不直接向学生传授知识和技能，而是 指导学生根据自己已有的知识和兴.趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学 生在自己设汁、自己负责的单元活动中获得有关的

25、知识和能力。C项特朗普制是美国教弃 家特朗普提出的，这种教学组织形式把大班教学、20：学生参加课外活动是以自主选择为原则的。接受按课程标准进行的学科课堂教学，是 学生的义务和责任，有一泄的强制性。但课外活动的参与与否，参加哪一类活动，这些都 是由学生按自己的兴趣爱好及各方而的条件来自主选择的，学生还可以根据自己的能力， 对不同水平的活动进行选择。21：平行管理即将集体教冇与个别教冇相结合的管理模式。班级平行管理是指班主任即通 过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和 个人的管理结合起来的管理方式。22：陶冶教育法指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境

26、感染和熏陶学生的方 法。题干中良好的班风和校风属于良好的环境。23： “环境决泄论“认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响 等。代表人物有荀子、洛克和华生。24：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，学生中常见的焦虑反应 是考试焦虑。25：课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 课程结构具有均衡性、综合性和选择性。26：教冇目的是教冇的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规泄着人才的质量和规 格。27：价值观澄淸理论强调澄淸儿童混乱的价值观。28：只有在备好课的基础上，才能开展有效的教学工作。29：分配学生座位时，教师

27、最值得关注的应该是对人际关系的影响。30：受教冇者既是徳育客体又是徳冇主体。31：班主任是班级的建设者、组织者和协调者。32：意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，它是一种巨大的精神力疑。能 排除并种干扰和障碍，使人们将采取的行为顽强地坚持下去。道徳意志就是意志在道徳行 为活动中的运用，题中该学生的道徳意志需要提髙。33：群众性教育活动是一种而向多数或全体学生的带有普及性质的活动。活动的规模常根 据活动的目的、内容而泄。参加这种活动的人数较多，可以在短时间内使较多的学生受到 教冇，同时对活跃学校生活、创造某种气氛和一立的声势有很大的作用。群众性活动的方 式有集会活动，竞赛活动，参观、

28、访问、游览和调査，文体活动，墙报和黑板报，社会公 益劳动和主题系列活动等。34：同一学科的老师相互帮助属于同伴互助。35：个体身心发展的顺序性规律，要求教师在教学中注意做到循序渐进。36：基础教育特别是义务教冇阶段，苴培养目标主要是为人的成长与发展奠龙徳智体等 方面的基础。37：道徳修养法指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为 控制的方法。品徳修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的 表现。李林同学选择座右铭进行自我学习、自我监督，体现了道徳修养法。38：学记出现在战国后期，是世界上最早的一部专门论述教冇问题的著作。39：班级民主管理是指班级成员

29、在服从班集体的正确决左和承担责任的前提下，参与班级 管理的一种管理方式。班主任与学生平等相处，善于倾听学生的建议，调动学生自我教育 的力星，就是学生参与班级管理的一种方式。40：教育对科学知识的再生产，是一种扩大的再生产。教冇使原来少数人掌握的知识为更 多的人所掌握。教冇对科学知识的再生产是一种髙效率的再生产。与知识的初生产相比 较，知识再生产的时间大大缩短。41：皮亚杰认为，儿童道徳认知发展的趋势是从他律到自律的过程。他把儿童道徳发展分 为四个阶段：无道徳阶段、他律阶段、自律阶段、公正道徳阶段。42：赫尔巴特是传统教疗学代表人物，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心“传统三中 心：杜威是进步

30、主义代表人物，提出了“儿童中心、活动中心、经验中心“新三中心论。43：我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺“都是分科课程。44：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。班级常规管理 是建立良好班集体的基本要素。遵守班级规章制度是对每个学生的基本要求，也是每个学 生必须履行的基本义务和职责。45：道徳认识在学生的品徳结构中处于基础性地位，是个体品徳的核心部分。46：疋迷宫是被试进入迷宫后，经过多次“疋错路“（“尝试错误学习），终于找到出口的过 程。因此，走迷宫是一个尝试一错误的过程。此题容易与顿悟混淆，顿悟虽然常常岀现在 若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的

31、、胡乱的冲撞，而是在做出 外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说的思索。苛勒的黑猩猩箱子学习实 验是顿悟的典型实验。47：选择徳育方法的依据是徳冇对象的年龄特点、个别差异、徳疗内容和徳育目标。48： “学校要敢于建立一种新的社会秩序”是“课程即社会改造“课程泄义的口号。这种课程 立义是一种激进的立义。按照这种左义，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要 帮助学生摆脱现存社会制度的朿缚。因此有人提出“学校要敢于建立一种新的社会秩序“的 口号，主张课程的重点应该放在当代社会的问题、社会的主要弊端，学生应关心、参与社 会活动，形成从事社会规划和社会行动的能力。49：现实中的问题多种多样

32、，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题和无结构的问 题。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一沱的思维方式即可 获得答案的问题；无结构的问题的已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明 确，各种影响因素不确定，也不容易找出解答线索。50：关于素质教育的含义，国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意 见中作了明确解释：素质教冇是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规 龙的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以而向全体学生、全而提高 学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教疗者的态度、能力，促进他们在徳智体等方 而生动、活泼、主动地发展为基

33、本特征的教育。“51：思维的间接性是指人们借助一左的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。52：教学过程是一种特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：二间接性， 学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接 经验。学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。二引导性，学生的个体认识 始终在教师指导下进行认识，而不能独立完成：二简捷性，教学过程走的是人类认识世界 的捷径，体现在最短时间内获得大量的系统的科学文化知识。53：专制型的师生关系模式是以命令、疏远为中心和行为特征的。54：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。55：压抑是指把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。56：美冇的功能：二直接功能即“美冇“：匸间接功能即冇徳、促智、健体等；二美冇的超越 性功能即对于现实生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。57：力求成功者最可能选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低或过髙的