如何提高学生的朗读能力教学计划

1、如何提高学生的朗读能力教学计划 朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分 重要的训练。朗读能发展学生的思维，激发学生的感情，学生朗读能 力的提高，对课文内容的理解就会逐步的加深。因此，指导学生正确、 流利、有感情地朗读，并逐步提高要求。可见，朗读训练的过程就是 理解课文的过程，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，对这篇 课文也就有了基本的理解。朗读又是一项语文能力，它的获得要靠教 师反复的训练、指导。目前小学生的课文内容一般都比较的深，学生 大多不容易理解，在教学中，指导朗读的方法帮学生去理解课文显得 尤为重要。 朗读教学不仅能培养学生的理解能力和朗读能力，而且有助于 听、说

2、能力的提高，因此我们在教育中应当给于足够的重视。那么， 怎样才能加强朗读教学，切实提高小学生的朗读能力呢？ 我们认为, 关键是在教师的指导、学生的参与热情，以及恰当的方式方法使朗读 训练切实有效，从而来提高学生的朗读能力，为此我校做出如下计划： 一、转变观念，深入进行朗读教学的研究 随着社会的发展，今后寻求的将是能说会到的全面发展的高素质 的人才。在全面推行素质教育的今天，我们倡导领导和教师要彻底克 服应试教育的消极影响，高度重视朗读教学。结合教师的基本功达标 训练和教师普通话等级测试，有计划、有针对性加强教师朗读的基本 功训练，学校根据大纲对不同年级提出不同的朗读要求，确立专 题，指定计划，

3、把朗读教学的任务落到实处。举办教师朗读比赛、朗 读教学研讨会、经验交流会，把朗读教学取得的成果经验逐步的推广。 1、加强教师的读法研究 教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言、陶 冶情感都有巨大的作用， 而且对学生朗读水平的提高， 良好阅读习惯 的形成也有着直接的影响。因此，教好每一篇课文，教师自己得先下 功夫。 2、注意语音的规范化 要求学生读得正确， 首先教师自己得下功夫读正确。 备课时最好 先听一听录音带的范读，再对着读几遍。把握普通话的四声，读准前 后鼻韵母及平翘舌的音节，掌握轻声、儿化的规律。如：“花儿”不 读成“ hu a-er ”，要读成hu ar。它的发音不是由“

4、 hu a 滑到“ er ”，也不是读完“ hu a”之后迅速地来一个卷舌动作， 而是读“花儿”一词时先卷舌，然后以一个音节呼出。 3、注意语言的感情色彩 朗读课文， 要做到入境入情。 语文教材中的课文， 语言风格不一， 情感色彩各异，教师要吃透全篇的中心思想，把握情感基调。如：讲 重点时，加强语气的声调 , 满腔韵致激情；讲到难点时，缓和语气 声调，言词委婉清晰；这种声情并茂，师生共鸣，教学相长的氛围场 景，将知识的甘泉自然和谐地注入到学生的心中。 二、充分发挥教师的范读作用 小学生的形象思维占主导地位，模仿性强。所以教师在指导学生 朗读，一是教师要练好普通话，正确、流利、有感情地读好每一篇

5、课 文。二是在课堂上要做好朗读的示范。 好的范读具有很强的艺术感染 力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的 欲望。因此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗 读指导中。范读的形式可以各种各样，可以是教师自己范读、录音读C 范读的方法多样，可以选择不同类型的课文来范读，也可以提问后读 或在思考之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。只有通过范读, 学生才能领会。提高认识，把朗读训练落到实处 朗读，既可以帮助学生理解词句，了解短文的内容，又可以使学 生从中学习普通话，受到规范的语言训练，培养良好的语言习惯，还 可以起到陶冶感情的作用，朗读又是眼、口、脑、手并用的朗

6、读活动， 有助于记忆、有助于语言和思维的培养。有感情的朗读能把无声的书 面语言化为有声的口头语言，把课文所描绘的画面展现在学生的面 前，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。因此，教学中应该重视 学生的朗读训练。 在课堂上，朗读训练应面向全体，做到人人读。对后进生应进行 重点的“护持”，给他们尽可能多的练习朗读的机会，让优、中、差 生都有机会练习朗读，读的次数多了，方式多样，“真读”，读得充 分。采用集体读、分角色读、分段读、分组读、表演读等多种方式练 习，使学生在朗读实践中将课文读准确、 读流利并引导学生将自己当 作课文中得人物去感受、体验、思考。去领悟作者所要表达得感情， 进而通过自己得朗读

7、表达出来。 同时提高学生的朗读兴趣， 全神贯注、 字字落实、句句读通。做到口到、心到、眼到，给学生充分的时间读， 从不会到会，由生到熟，循序渐进，并利用早读课经常检查学生的朗 读效果，把朗读落到实处。 三、结合朗读教学，具体指导，使朗读确实有效 1、指导正确的读音 朗读要求学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生 一开始学习朗读课文，指导正确得读音尤为重要， 这不仅是学习课文， 培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。 （1）发音要正确、清楚 发音正确是朗读的基本要求。 对多音字要能按字义确定读音， 如： “好奇”中的“好”读“ h do ”，不能读成“好人”中的“好（h do ）

8、” .读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚 楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母 要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。 （ 2）轻重、停顿要准确、合理 在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。 重音是指在课文中需 要突出强调的词或词组， 是句子的精华所在应进行强调。 当然重读的 突出方法不只是加强声音的强度， 有时轻读、 轻读也可达到理想的效 果 ，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就 能充分的表达的出来。 3）速度的快慢要合适 朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程 中，学生应根据课文的意思进行朗读。 一篇课

9、文如果在朗读是速度快 慢不合理， 好的一篇文章听起来都会变的很难听。 如一篇诗歌在读的 过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。 （4）语气、语调要恰当 语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的 气息状态。 句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要得手段。 同样的一段话， 用不同的语气来表达， 就可以表达出不同的意思和感 情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不 同的声调。一般表示兴奋、喜悦、悲哀、紧张、平静等内容用低调等 等。 2、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求 （1）初读课文，初步感知整体 在初读课文时， 要求学生在教师的启

10、发下自己初读课文， 并能说 出课文讲的是一件什么事。 根据小学生的注意易分散的心理特征， 教 师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。 （ 2）细读课文，重点引读 在细读课文时， 结合朗读训练。理解重点词句，体会文章的中心 思想。这时教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。让学生运 用所学的方法，细读其它的自然段，并能说出各自然段是怎样讲的。 “引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切忌 面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。 （ 3）从朗读入手，读中领悟 教师按自然段的顺序精心设计问题。 让学生带着这些问题进行逐 段讲读。对重点词句多读， 扎实地进行词句基本功的

11、训练，教学时教 师可通过范读、自由读、指名读、全班齐读等多种形式，让学生人人 参与朗读训练，学习词句，读懂课文，受到较好的思想教育。 （ 4）熟读课文，发展朗读能力 熟读课文时， 学生能够深入地理解课文地主要内容， 体会到文章 中的思想感情，因此，我们就要要求学生在正确、流利的基础上要有 感情地读， 同时能边读边在脑海中反映出字里间所描绘的画面来， 以 加深学生对课文的理解。 四、强化朗读训练，激发朗读训练 朗读训练的设计， 应注意角色转换、情境体验、 竞赛激励 等形 式，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。 1、角色转化 “听其声，视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要 听学

12、生读， 还要看学生朗读时所表露出来的神态。 小学生的认知水平 有限，不能很快地领略文章的情感， 但针对他们的模仿力很强的特点， 教师何不适时充当演员， 让学生模仿老师的范读， 而后进行分角色朗 读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢？ 2、情境体验 教师要善于创设情境， 运用情境指导朗读， 以激发学生朗读的热 情。同时，还必须引导学生设身处地的去品味、去欣赏这些情境，从 而受到教育，学会朗读。 3、竞赛激励 经常开展丰富多彩、 形式多样的朗读比赛活动， 把竞争机制引进 朗读的教学之中， 也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。 朗读比 赛有同桌两学生相对读推选其一； 有先在四人小组里择优选择， 然后 在学习小组在筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。就这 样，学生很欢迎，往往兴致很高地投入到朗读训练之中。 五、培养学生良好的朗读习惯 良好的朗读习惯， 我们必须从小学一年级就要注意的。 低段年级 小朋友尤其要重视朗读的训练。教儿童学习正确、流利、有感情地朗 读课文，每字每句要读清楚， 不丢字、不加字、不读错字、 不重朗读。 读书时让学生做到心到、眼到、口到。如出现读错、加字时一定要令 其纠正，直到读正确为止。 同时也要培养学生认真听读的习惯，听别 人朗读后能提出读错之处。其次，要