幼儿园主题活动乡土化研究结题报告

1、幼儿园主题活动乡土化研究结题报告一、课题研究的背景及意义当今，在贯彻国家教育部颁布的 幼儿园教育指导纲要 （试 行）之际，我国的幼儿教育进入了一个深入发展的阶段，新课 程的使用给我们的幼儿教育带来了实施新课程的良好环境，同时给教师们带来了许多发展新课程的启示。幼儿园课程指导指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系 统。”幼儿园课程指导的目的在于提供幼儿园建构课程体系 的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课 程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程， 如果僵硬地、原圭寸不动、 静止不便地执行预 定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要

2、及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用， 知识得到升华。当课程内容取材于幼儿 的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，1 把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念 的。农村有广阔的自然资源， 农作物、动植物这些看似平常的东 西，都是孩子探索的积极对象。于是幼儿园主题

3、活动乡土化研究在我园启动了。我们开展主题活动乡土化研究， 就是要改变现在正在试用的 新教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向，新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，向远离农村的城市的孩子讲述野菜、杜布的经历、 无公害大米、桑园鸡或者向远离城市的农 村的孩子讲述雄伟建筑、 海洋水族馆，那就只能是指着教材的说 教。在棉花雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香的三月， 在桑树碧绿的五月，我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆” 的收割机声所吸引、 在挖野菜采桑葚中所沉醉， 孩子们追逐着收 割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生 了一系列问题，对农业科学技术的发展产生了好奇，

4、在这样的环境条件下，我们生成了主题活动无公害大米，并尝试着对此主题的实践活动，让幼儿了解我们每天食用的米饭是新埭的特 产，是一种无污染的绿色食品，了解现代农业科技对人类身体健康的重要意义，而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动 量的付出，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。于是来源于幼 儿生活的主题活动乡土化研究就成了教师进行新课程改革的有效载体。在主题活动乡土化研究的探索和实践中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了， 会求知了，会学习了； 我们的老师对新课程改革的思路越来越清晰，理念越来越明了 了，教师不被教材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点开展灵活多样、生动活泼的主

5、题教育活动。 这对幼儿园课程改革起着 积极的促进作用，将新课程的理论真实地体现了出来。二、课题研究范围的界定幼儿园的课程从20世纪80年代的学科教学发展到 90年代 的以主题活动的形式开展教学活动，这是幼儿园课程改革的一大突破，它将健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教学相互渗 透、相互融合。但幼儿园的课程改革应该“跳出”幼儿教育的圈 子，从更广阔的视点来审视幼儿园的课程改革。课程规划和设计是研究的过程，课程的实施是实验的过程，真正的课程是在校园里发生的，是在研究和实验中发展的，也是在实验中得到论证和检验的。美国教育家杜威认为， 人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能

6、、表演的本能和艺术的本能， 适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调“经验”价值的课程和教学，因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。幼儿园课程指导？教学活动设计中的主题活动的选定和活动设计基本顺应了学前儿童的发展需要，是从儿童发展需要和儿童感兴趣的生活事件中提取的活动内容进行的教学设计。但每一种课程总有它的局限性，在 幼儿园课程指导教学参考的指 导下，我们根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地 方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了杜布的经历、无公害大米、野菜、桑园鸡这四个主题在大班四个 班进行实施。通过主题活动的生成实施，为教师创设一个研究新课程实践 新课程的研究环

7、境，引发教师善于捕捉发生在幼儿身边的教学素 材，发掘乡土课程资源，形成具有地方特色、符合本地幼儿发展需要的主题活动方案， 并以此促进教师个性特长的再发展，再在将各个主题活动串联的过程中实现教育的整合。此外，本课题的研究还有效利用了家庭和社区的教育资源，为各个主题的实施提供了丰富的教学材料，所提供的民间教玩具又成为区域活动中幼 儿感兴趣的玩具材料。三、课题研究的对象新埭镇中心幼儿园大班园本课程活动设计。四、课题研究的方法和策略（一）、合理运用乡土课程资源， 为主题活动的实施提供现实的物质条件新教材是重要的课程资源， 但它不是唯一的课程资源，教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系当地和学生的实

8、际， 及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去，新课改理念主张教师“用教材教”，而不是“教教材”。发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程， 使幼儿园课程乡土化、 个性化、多 样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进 一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。此外，还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。新埭属江南鱼米水乡， 具有特有的乡土文化资源，为主题活动乡土化研究的实施提供了现实的条件资源。1、采集和运用自然物资源，以丰

9、富教材内容。将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了野菜这一主题，将教学融入到了自然社会的大课堂，带幼儿 去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，如：做春 卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头，进行野菜艺术创作一 野菜粘贴画，还结合当地民间传统，晒野菜干。这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。在预设主题活动清明节中有一个活动采艾青与野 菜主题吻合，艾青也是野菜，它是做青团的原材料，幼儿知道 了野菜一一艾青有这种妙用， 从而激发了幼儿对野菜的进一步探 索，我们将这两个主题进行了融合。在我们生成的四个主题中都用到了自然物资源，杜布的经历中，幼儿纷纷从家里带来了棉花、棉籽投

10、放到自然角中供幼儿观察；无公害大米中，幼儿带来稻谷做实验；桑园鸡中幼儿采来桑叶做游戏。这些自然物课程资源的有效运用使我们的 教学富有生机。在开展一系列以野菜、 杜布、无公害大米、桑园鸡为教学材 料的主题活动时，我们充分利用了乡村特有的自然资源，引导幼儿发现了自然界植物的生长规律，了解自然环境与人类生活的关 系，引发幼儿进一步探索自然， 体验发现的乐趣。该主题的形成 充实了幼儿园新教材，是主题活动乡土化研究的良好素材。2、开发和利用现代教育技术课程资源。课程资源的开发直接导致了教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、 教学组织形式等方面的变革，课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推

11、动现行的教育模式的改 革，孩子学习的主体性会极大地提高，幼儿的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展织布是乡间的一种民族文化， 在杜布的经历主题活动开 展中，课题负责人联系一村妇或镇上的店铺、 厂家几次上门拍摄 采棉、轧花、纺纱、织布等场景，制成 VCD运用于教学活动，幼 儿在影视真实的画面中感受棉布的由来，活动中，幼儿纷纷说：“这个我奶奶也会做的” “我家里也种了棉花” “我和妈妈一起采 棉花了”通过影像教学，将幼儿的已有经验进行了整合提炼， 也激发了幼儿爱家乡的情感。在不断的操作演练中，教师的现代教育技术得到了锻炼，对组织教学活动的形式进行了多样化、创新化的尝试。这是新课程改革课堂教

12、学组织形式的一种突破， 也为教师采集利用现有课程 资源多样化探索做出了有意的提示。3、有效运用师幼互动生成资源。教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上， 倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要， 及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题 内容，调整预设活动。比如在杜布的经历主题活动中，活动“棉布的由来”开展以后，幼儿对棉布的纺织加工有强烈的探究 欲，我们就把棉花实物放在区角活动中，幼儿尝试着将棉絮变成 了纱，给纱染上各种颜色， 教师和幼儿一起制作染色的工具。 给 白色的棉布印上好看的花纹， 做

13、成各式服装，进行时装表演，放 在“江南布衣”里买卖，一个个活动就这样连续着生成出来。4、充分挖掘社区、家长资源。园本课程的开发讲究灵活性和多样性， 可以和家长、社区紧 密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方， 社区的各种物质 和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源， 充分利用 社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习， 开阔他们的 眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识， 拓展幼儿园 课程内容。我们立足实际，利用家长资源，在棉花收获的季节，让种棉 花的家庭的幼儿带棉花到幼儿园；让种竹子的家庭请家长准备竹制品放在班级的区角中，如编篱笆的“编帘器”就是幼儿爱玩的器具，绕沙的竹管

14、，也是幼儿在区域活动中常玩不厌的主题活动 延伸材料；在主题活动无公害大米实施中，我们联系无公害 大米种植基地带幼儿去参观玩耍；为了制作教材，联系村妇拍摄纺沙织布的录象，联系桑园鸡养殖厂摄制课件材料等。把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。（二）、教师一一园本主题活动的实践者和探索者。要进行新课程改革，教师的作用无可替代， 教师是课程改革成败的关键，成功的课程改革一定要鼓舞教师参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革 中学习和成长，担当更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达到改革的理想。1、拓展教师新课程改革的实践操作能力。教师通过参与课程开发，

15、提高了教育的理解水平并丰富自己 的学科知识，让教师参与课程开发， 可以增进教师对学校课程乃 至整个学校的归属感， 可以提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，无论是从教学专业化的需要来 看，还是从教师作为专业人员的权力来看，参与课程开发都应该是教师专业生活的组成部分。 可以说，没有教师，就不可能实现 课程的改革。在新的课程背景下，教师由课程变革的“局外人”变为“参 与者”，只要教师肯钻研肯动脑，新课程的改革才会顺利进行， 在我园主题活动乡土化研究中，幼儿园放手让教师实践， 教师用心参与了课程改革的实践探索，我们结合理论学习，开启教师进行教育研究的思想之门， 结合教师的能力特

16、长， 对生成主题活动 进行有益的尝试，使教师在课程变革过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课程实践者。2、展示教师主题活动实践研究中的个性才能。9 -我们从教师的个性才能出发， 比如象金燕老师有语言方面的 特长，就让她负责编写语言领域的教学活动方案，在杜布的经历和桑园鸡两个主题中，金燕老师自编语言故事“棉籽变 变变”、“桑园鸡和大缸鸡”，并向大家展示了这两个精彩的语言 教学活动。又比如象过小红老师有音乐艺术方面的特长，我们就让她侧重音乐艺术领域的教学活动，在杜布的经历主题活动中，过小红引领幼儿模仿民间织布的样子进行音乐律动活动，运用的音乐是系列教材织布 的律动音乐，这样将已有的教材

17、与 本土特色联系起来，做到了传承与创新的统一。经过主题活动乡土化研究的实践和探索，教师的教科研能 力、教育教学能力有了很大程度的提高。从一个主题的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使主题活动逐步趋于完善。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现了出来， 有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的业务能力、教科研能力在实践锻炼中得到提高。五、课题研究的成效一一各主题活动评价1、主题活动之一：杜布的经历我们将此主题安排在 9月10月进行，这正是棉花收获的季节，农村的田间

18、岸边到处都有一大片一大片雪白的棉花盛开，农民们采棉晒棉纺纱织布，摇起了摇花车，碰响了织布机。为了使 幼儿深入地感受劳动人民的这一民族文化，懂得劳动创造财富的快乐。我们生成了这一主题活动。各班首先在自然角中投放了棉花生长变化的各过程材料，引发幼儿对探索棉布的由来的兴趣。 让幼儿观察：棉花籽 棉桃棉絮 纺纱染色织布 成衣等各自然过程。课题组成员一起商讨生成杜布的经历这一主题活动的设 计安排，大班每位教师设计一个活动，通过课题组活动，我们把每个活动的连贯性作了分析， 然后大家分头准备。 课题负责人四 处采集素材，制成VCD作为教学材料。我们利用一周的时间把各 个活动加以实施，并把每个活动用录象录下来

19、， 大家都对自己的 活动精心地准备，认真地组织，具体活动为：范玲萍老师带幼儿半日活动去“采摘棉花”；李根珍老师组织科学活动“认识棉花”； 金燕老师组织语言活动“棉籽变变变”，把棉花的整个生长过程通过故事的形式表现出来； 张勤华老师组织科学活动 “棉布的由 来”，重点让幼儿认识纺纱织布的科学原理，又在区域活动中加 以巩固；第四个活动是有过小红老师设计的艺术活动“织布”，让幼儿真正尝试体验织布劳动；织成布以后再有何冬亚老师组织 艺术活动“好玩的印染”，用各种蔬菜瓜果做为美工工具给布印上好看的花纹；最后有范建丽老师和陈宝珠老师设计艺术活动“棉布制品”、“棉布工艺制作”，布置成“江南布衣”进行买卖。2

20、、主题活动之二：无公害大米教师从幼儿周围的实际事物出发，抓住稻谷成熟的有利时 机，带幼儿去参观田野，感受收获和劳动的辛苦和快乐，以此引 发幼儿学习的兴趣，生成有实用价值的主题活动。教师从绿色生态农业的科学角度出发，让孩子享受童年玩耍式劳动的快乐，和孩子一起扎稻草人为即将成熟的稻田驱赶鸟兽 的侵害。在水稻收割的时候， 通过录象和实地观察的方式， 联系 无公害大米种植基地，组织幼儿一起感受手工收割和机械化收割 的异同，在无意识中感知农业生产使用的现代化机器减少了农业 劳动量付出这种科学技术的优越性，从而萌发孩子爱科学、 学科学的欲望。本主题我们形成了五个活动方案，这五个活动涉及的领域不 广，大多偏

21、于社会领域，教师设计的思路还是比较狭窄，虽然有 的班级已经在区角中投放了一些关于无公害大米主题的操作材 料，但如何让幼儿了解“无公害”的含义，这是大家思考的问题， 在课题组活动时，大家又谈到这一主题和现有教材中“粮食”主题不能分离，于是把此主题安排在“粮食”主题之中，从中生成 了几个结合地方特色的活动内容，让幼儿了解无公害大米是新埭的特产，新埭是无公害大米的出产地， 从而引发孩子爱家乡的情 感。在主题活动粮食与无公害大米融合的过程中，孩子 们了解了无公害大米也是粮食的一种，是本地特有的人们生活的主食料，与其他粮食如玉米等作比较， 无公害大米具有突出的营 养价值，经过活动，孩子们的知识经验得到了

22、丰富，对农业科技生产产生了兴趣，这就是教师设计该主题活动的意义所在，教师的专业水平也从中得到了提高。3、主题活动之三：野菜新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，教师对新教材应该有选择地使用，在理论学习的基础上， 我们教师对某一时段的教学内容进行了重新选择，将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了野菜这一主题，将教学融 入到了自然社会的大课堂，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，还结合当地民间传统，晒野菜干。我们 的孩子在教师提供的活动环境中快乐地学习着，创造性地学习 着，教师在课程开发的过程中也发挥了应有的作用。如：大2班范建丽老师设计执教的社会活动：“

23、我多能干”（如图），从野菜的食用价值这一知识点出发，让幼儿讨论：什么地 方吃到过野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好处？然后分-13 -组让幼儿做野菜食品，如做春卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌 马兰头等，中午到了，孩子们共同分享着劳动的快乐，此活动将幼儿的一日生活融入其中，体现了教育的整体性。在大班全体教师的共同参与、 商讨、精心设计下，一个个鲜 活的活动方案形成了，大家相互配合， 协商合作，从幼儿的兴趣 和需要出发，开展了一系列以野菜为教学材料的主题活动，如：大4班范玲萍老师开展的美术活动“野菜的秒用” ，范老师 通过自己反复的构思，发挥幼儿奇特的想象，利用马兰头、荠菜、 艾青等叶边的美丽形

24、状让幼儿进行艺术创作活动， 有的幼儿用荠 菜的叶子粘贴成太阳； 有的粘贴成漂亮的孔雀； 有的做成一幅春 景图（如图）4、主题活动之四：桑园鸡刚开始接到桑园鸡 这个主题的时候，教师们感到无从入 手，觉得这样一个主题很难实施，经过课题组活动，大家共同商议、讨论，结合教师的个性特点，桑园鸡的9个活动方案形成了，并涉及了五大领域，比较突出的有金燕老师自编的语言故 事“桑园鸡和大缸鸡” 和李根珍老师的健康活动 “爱运动的鸡宝 宝”，健康活动在我们幼儿园是个弱点，李老师能够大胆地组织 活动，将桑园鸡的科学生态环境通过健康活动的形式再现了出 来，以桑园鸡“金鸡独立”的特点带领幼儿练习“单脚站立”的动作，又让幼儿扮演鸡宝宝跨过重重障碍物去帮桑树捉虫子，既锻炼了幼